統(tǒng)編版語文九年級（下）《詩詞曲五首》第二課時聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師為張明，學(xué)科為語文，授課班級為九年級（下）班，教學(xué)主題為《詩詞曲五首》第二課時。本課時主要圍繞《望江南》《漁家傲·秋思》《醉花陰》《聲聲慢》《天凈沙·秋思》五首作品的意象、情感和藝術(shù)特色展開，通過對比閱讀、賞析品味，引導(dǎo)學(xué)生深入理解宋詞元曲的審美價值。聽課人李紅，擔(dān)任教研組長，本次聽課旨在研究如何通過對比閱讀法提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力，并結(jié)合新課標(biāo)要求優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞對比閱讀法展開，明確以意象、情感、藝術(shù)手法三個維度展開教學(xué)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，多媒體課件包含五首詩詞的背景資料、關(guān)鍵詞句和對比表格，教具包括詞牌名卡片和生字詞注音卡片。教師提前梳理了五首作品的共同點和差異點，如《望江南》的直抒胸臆與《聲聲慢》的層層遞進，為課堂對比分析奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

教師以“秋”為主題導(dǎo)入，通過展示五首詩詞中的秋景圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)內(nèi)容，再以“這些作品如何描繪秋？”為問題激發(fā)興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，利用多媒體動態(tài)展示意象演變過程，如從《望江南》的“夕陽”到《漁家傲》的“塞下秋來”，自然過渡到本課主題。效果良好，學(xué)生能迅速進入情境，但部分學(xué)生對于《醉花陰》的背景知識較陌生，教師未能及時補充。

（2）展開階段

教學(xué)方法以講授、討論和對比閱讀為主。教師首先通過小組合作完成“意象對比表”，如將《漁家傲》的“千嶂里”與《聲聲慢》的“滿地黃花堆積”進行對比，分析軍事題材與個人情感的差異。在討論環(huán)節(jié)，教師采用“追問式”提問，如“為何李清照用‘尋尋覓覓’而范仲淹用‘塞下秋來’？”引導(dǎo)學(xué)生挖掘語言風(fēng)格差異。講授部分側(cè)重于詞牌特點分析，如《天凈沙》的“小令”短小精悍，但時間分配略長，導(dǎo)致作業(yè)布置環(huán)節(jié)倉促。

（3）結(jié)束階段

教師通過“詩歌接力”活動總結(jié)，請學(xué)生用關(guān)鍵詞概括每首作品主旨，如《望江南》“愁”、《漁家傲》“報國難”。作業(yè)布置為“續(xù)寫《聲聲慢》下闋”，但未說明具體要求，部分學(xué)生感到困惑。整體而言，總結(jié)環(huán)節(jié)未能充分強化對比意識，學(xué)生難以自主歸納五首作品的內(nèi)在聯(lián)系。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，但高階問題較少。如分析《醉花陰》中“莫道不銷魂”的深層含義時，僅少數(shù)學(xué)生能結(jié)合李清照身世回答。討論環(huán)節(jié)中，教師對小組發(fā)言進行引導(dǎo)，但未能及時糾正個別學(xué)生的錯誤理解，如將《天凈沙》的“枯藤老樹昏鴉”簡單解讀為“悲傷”，缺乏對意象象征性的深入挖掘。

學(xué)生參與度整體較高，但差異明顯。前兩排學(xué)生發(fā)言積極，后排部分學(xué)生依賴小組長總結(jié)。課堂反應(yīng)以舉手為主，偶有學(xué)生用手機查閱資料，教師雖提醒但仍未嚴(yán)格管理。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，學(xué)生普遍對《漁家傲》的豪放風(fēng)格表現(xiàn)出熱情，但在分析《聲聲慢》的細(xì)膩情感時，部分學(xué)生出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。專注度方面，教師播放配樂朗誦時效果較好，但分析藝術(shù)手法時，有約三分之一學(xué)生開始做與課堂無關(guān)的事。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小組長主導(dǎo)討論，但組員間分工不均，如《望江南》與《天凈沙》的對比僅由一人完成，其他成員被動記錄。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，但個別學(xué)生因手機問題被教師短暫批評后仍屢次使用。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占25分鐘，展開階段70分鐘，結(jié)束與作業(yè)布置僅留10分鐘，導(dǎo)致對比表格未完成。課堂節(jié)奏前緊后松，后半段討論時間過長，教師未能有效調(diào)控。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運用較為合理，多媒體課件直觀展示了詩詞的意象演變，如用動畫演示《漁家傲》的戰(zhàn)場場景，增強感染力。但技術(shù)支持存在不足，如對比表格未動態(tài)更新，學(xué)生難以直觀感受《醉花陰》與《聲聲慢》情感遞進關(guān)系。部分學(xué)生反饋屏幕字體較小，教師雖調(diào)整但仍影響后排視線。技術(shù)使用雖有效，但未完全融入深度鑒賞環(huán)節(jié)，如未利用AI工具分析詞句用詞頻率。

總體而言，本課時通過對比閱讀法提升了學(xué)生的鑒賞能力，但教學(xué)設(shè)計仍需優(yōu)化，如加強高階問題設(shè)計、細(xì)化作業(yè)要求、優(yōu)化時間分配，并進一步整合技術(shù)手段，以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本課時教學(xué)目標(biāo)明確且基本適切，圍繞“通過對比閱讀，理解五首詩詞的意象、情感和藝術(shù)特色”展開。預(yù)期目標(biāo)包括：能區(qū)分不同作品的情感基調(diào)；能分析意象的象征意義；能運用對比方法評價作品藝術(shù)價值。從課堂表現(xiàn)看，目標(biāo)達成度整體中等偏上。學(xué)生在“意象對比表”中能準(zhǔn)確列出《望江南》的“獨上高樓”與《聲聲慢》的“滿地黃花”等典型意象，并初步理解前者孤獨直白、后者凄涼內(nèi)斂的差異。情感分析方面，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”和“尋尋覓覓，冷冷清清”分析《漁家傲》的報國憂思與《聲聲慢》的亡夫之痛，但部分學(xué)生將情感簡單標(biāo)簽化，如將《天凈沙》的蕭瑟直接等同于“悲傷”，未能深入體會其意境營造。藝術(shù)特色方面，學(xué)生對詞牌短小精悍的特點有直觀認(rèn)識，但對“以景襯情”“層層遞進”等手法理解較淺，未能有效遷移到自主鑒賞中。目標(biāo)適切性方面，新課標(biāo)強調(diào)“文化自信”和“審美鑒賞”，本課通過對比宋詞元曲的悲秋主題，部分達成了文化傳承的目標(biāo)，但對學(xué)生個性化解讀的引導(dǎo)不足，未能完全體現(xiàn)“以生為本”的理念。

2.知識掌握

（1）知識理解與記憶

詞匯層面，教師通過卡片和多媒體反復(fù)強調(diào)“塞下”“憔悴”“籬笆”等關(guān)鍵詞，學(xué)生能準(zhǔn)確注音并釋義，但部分學(xué)生對“羌管”“征夫”等專有名詞的遷移應(yīng)用能力較弱。如討論《漁家傲》時，有學(xué)生問“羌管何意”教師雖解釋但未布置相關(guān)練習(xí)，導(dǎo)致后續(xù)問答中仍出現(xiàn)混淆。意象層面，教師通過圖片和動畫展示，學(xué)生能記憶《望江南》的“梳洗”和《聲聲慢》的“梧桐”等標(biāo)志性意象，但在對比其象征意義時表現(xiàn)分化。如小組討論中，多數(shù)學(xué)生將《醉花陰》的“東籬”與陶淵明關(guān)聯(lián)，卻忽視李清照借菊花自喻的深意，反映出對意象文化背景的掌握不足。藝術(shù)手法層面，教師講解“虛實結(jié)合”“疊詞”時配合示例，學(xué)生能復(fù)述定義，但獨立分析時錯誤率高。如分析《聲聲慢》時，有學(xué)生將“尋尋覓覓”誤認(rèn)為“反復(fù)”，教師糾正后仍需重復(fù)解釋，表明技能記憶未內(nèi)化。

（2）技能掌握程度

對比閱讀能力是本課重點技能，但學(xué)生掌握程度不均。在“詩歌接力”環(huán)節(jié)，能概括《望江南》主旨的學(xué)生僅占約60%，其余或遺漏“獨上高樓”，或僅提及“愁”。小組合作中，對比《漁家傲》與《天凈沙》的小組能找到“邊塞”與“秋思”的體裁差異，但對比《醉花陰》與《聲聲慢》的小組僅停留在“都是愁詩”的表層結(jié)論，缺乏對“直接抒情”與“間接抒情”的技能遷移。自主鑒賞能力方面，作業(yè)布置雖未說明具體要求，但部分學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫《聲聲慢》下闋，能模仿“滿地黃花堆積”的意象，但情感遞進明顯生硬，反映出對“層層深入”手法的實踐不足。教師雖提供參考答案，但未設(shè)計梯度練習(xí)，導(dǎo)致高能力學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)、低能力學(xué)生無從下手。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）興趣與審美體驗

課堂整體氛圍積極，學(xué)生對《漁家傲》的雄渾和《聲聲慢》的婉約表現(xiàn)出明顯興趣，部分學(xué)生主動分享課外讀到的同類作品，如岳飛的《滿江紅》。教師播放的配樂朗誦有效調(diào)動了情感體驗，有學(xué)生因“尋尋覓覓，冷冷清清”的疊詞而皺眉，直觀感受到李清照的凄苦。但審美體驗的深度不足，如對《天凈沙》“小令”形式美的感知僅停留在“短小”層面，未探討其“用詞如畫”的意境。技術(shù)手段雖直觀，但缺乏互動性，如若能加入VR場景模擬《漁家傲》的邊塞戰(zhàn)場，可能增強代入感。

（2）文化認(rèn)同與價值觀

通過對比宋詞元曲的悲秋主題，本課隱性達成了文化傳承目標(biāo)。學(xué)生能聯(lián)系范仲淹的“先天下之憂而憂”理解《漁家傲》的家國情懷，部分男生主動將此與“當(dāng)代軍人使命”對比，體現(xiàn)價值觀滲透。但對作品中時代局限性的探討不足，如分析《望江南》時，學(xué)生聚焦“獨上高樓”的孤獨，卻忽視其反映的晚唐五代女性地位問題，教師雖點出但未深入展開。情感態(tài)度方面，作業(yè)要求續(xù)寫《聲聲慢》下闋，部分學(xué)生寫出“守著窗兒，獨自怎生得黑”，雖模仿成功但略顯僵化，未能體現(xiàn)“以美育心”的深度浸潤。教師若能補充李清照生平資料，學(xué)生可能更深刻理解“物是人非”的悲涼，從而培養(yǎng)對歷史無常的敬畏感。

總體評價，本課時在知識傳遞和技能訓(xùn)練上基本完成目標(biāo)，但深度不足。學(xué)生對意象和情感有直觀認(rèn)識，但對藝術(shù)手法和文化內(nèi)涵的遷移應(yīng)用能力較弱。情感態(tài)度方面，興趣激發(fā)較好，但價值觀引導(dǎo)未完全融入鑒賞過程。建議后續(xù)教學(xué)加強高階問題設(shè)計，補充文化背景材料，并優(yōu)化技術(shù)手段與深度學(xué)習(xí)的結(jié)合，以實現(xiàn)“知識—技能—素養(yǎng)”的協(xié)同發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞《詩詞曲五首》的核心教學(xué)內(nèi)容，采用對比閱讀法引導(dǎo)學(xué)生探究不同作品的意象、情感與藝術(shù)特色，體現(xiàn)了較強的教學(xué)設(shè)計意識。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件的運用直觀形象，有效輔助了學(xué)生對抽象詩詞的理解。例如，通過動態(tài)展示《漁家傲·秋思》中的邊塞場景，將“千嶂里”“長煙落日”等詞語具體化，激發(fā)了學(xué)生的視覺和情感共鳴；對比表格的設(shè)計也幫助學(xué)生梳理了五首作品在結(jié)構(gòu)、語言上的異同，為深入鑒賞奠定了基礎(chǔ)。此外，教師課堂掌控能力較強，能夠通過追問和小組指令維持課堂秩序，確保教學(xué)流程的順利推進。在情感態(tài)度方面，教師對李清照《聲聲慢》的悲苦情感的渲染較為成功，結(jié)合背景資料講解，使學(xué)生對詞人命運產(chǎn)生了共情，間接培養(yǎng)了學(xué)生的審美同情心和文化敏感度。

盡管存在一些不足，但整體而言，本節(jié)課符合九年級下冊學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)目標(biāo)基本達成，展現(xiàn)了教師較好的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)基本功。

2.改進建議

（1）深化對比閱讀的層次性，提升思維品質(zhì)

當(dāng)前課堂的對比閱讀多停留在表層信息羅列，如意象的直接對比（《望江南》的“夕陽”與《聲聲慢》的“黃花”），缺乏對深層內(nèi)涵的挖掘。建議后續(xù)教學(xué)設(shè)計應(yīng)增加結(jié)構(gòu)性對比維度，如：

-**情感遞進對比**：引導(dǎo)學(xué)生縱向比較李清照《醉花陰》與《聲聲慢》的愁緒發(fā)展過程，分析從“莫道不銷魂”的隱忍到“尋尋覓覓”的爆發(fā)式宣泄的心理變化，并關(guān)聯(lián)其人生經(jīng)歷，培養(yǎng)批判性思維。

-**藝術(shù)手法遷移對比**：選取《漁家傲》的“以景襯情”與《天凈沙·秋思》的“意象疊加”進行對比，不僅講解手法本身，更要分析為何范仲淹用“千嶂里”“長煙落日”更顯悲壯，馬致遠(yuǎn)用“枯藤老樹昏鴉”更勝冷寂，促使學(xué)生思考文化語境對藝術(shù)風(fēng)格的影響。

-**高階問題設(shè)計**：減少簡單事實性提問（如“這首詞寫了什么？”），增加開放性追問（如“為何說《聲聲慢》是‘詞中之眼’？對比《漁家傲》如何體現(xiàn)？”），并鼓勵學(xué)生用“正反論證”或“類比闡釋”的方式回答，強化思維訓(xùn)練。

（2）優(yōu)化技術(shù)手段與深度學(xué)習(xí)的融合

當(dāng)前多媒體運用偏重于“展示”而非“互動”，技術(shù)未能有效支持學(xué)生自主探究。建議：

-**開發(fā)交互式課件**：如用Excel表格動態(tài)展示五首作品關(guān)鍵詞頻次，讓學(xué)生直觀比較“愁”“秋”“酒”等意象的分布差異；或嵌入“詞句云圖”工具，分析《聲聲慢》疊詞的疊加模式（如“尋尋覓覓”“冷冷清清”）。

-**引入AI輔助鑒賞工具**：利用詩詞分析軟件（如“古詩文網(wǎng)”的詞譜工具）讓學(xué)生自主檢測《望江南》《天凈沙》的平仄格律，發(fā)現(xiàn)“小令”的凝練美；或用文本挖掘工具分析《漁家傲》與《醉花陰》中“月”“酒”意象的象征演變，避免教師“一言堂”。

-**技術(shù)使用常態(tài)化**：不僅是課堂展示，還可布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如用短視頻介紹詞人生平（如范仲淹的“先天下之憂”與李清照的“和戎”爭議），為課堂討論提供支架。

（3）加強學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的支持

當(dāng)前小組討論存在“優(yōu)生主導(dǎo)、差生旁觀”現(xiàn)象。建議：

-**分組動態(tài)化**：根據(jù)學(xué)生前測結(jié)果（如對“意象象征”的理解程度）進行異質(zhì)分組，并明確組內(nèi)角色（如“記錄員”“質(zhì)疑者”“總結(jié)者”），定期調(diào)換角色以促進全員參與。

-**差異化作業(yè)設(shè)計**：基礎(chǔ)層要求完成對比表格，進階層需撰寫“一詞一文之比較”短評（如《聲聲慢》與《琵琶行》的悲情表達異同），挑戰(zhàn)層鼓勵改編創(chuàng)作（如用現(xiàn)代詩歌語言重構(gòu)《漁家傲》下闋），并提供分級參考資源。

-**即時反饋機制**：利用課堂平板或分組討論后上傳的文檔，教師快速篩選典型錯誤（如將《天凈沙》誤讀為“田園詩”），并在下一環(huán)節(jié)針對性講解，避免問題積壓。

（4）完善情感態(tài)度價值觀的滲透方式

當(dāng)前價值觀引導(dǎo)多依賴教師說教，建議：

-**情境體驗式教學(xué)**：如設(shè)計“假如你是李清照”的角色扮演，讓學(xué)生選擇不同人生路徑（如早嫁與晚婚）模擬創(chuàng)作，直觀感受時代對個體情感的塑造。

-**跨學(xué)科關(guān)聯(lián)**：結(jié)合歷史課中“宋金對峙”的知識，討論《漁家傲》“人不寐”背后南宋士人的家國焦慮，使詩詞鑒賞與歷史認(rèn)知形成閉環(huán)。

-**隱性評價設(shè)計**：在作業(yè)批改中標(biāo)注“意象運用有深度”“情感分析顯個性”等評語，而非僅打分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鑒賞的“過程性成長”。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進，重點關(guān)注改進建議的落實情況。具體措施如下：

-**主題式磨課**：下次聽課聚焦“對比閱讀的深度設(shè)計”，觀察教師是否已實施結(jié)構(gòu)性對比表格、高階問題鏈等改進方案，并記錄學(xué)生思維的進階表現(xiàn)。

-**技術(shù)融合專項觀察**：若教師嘗試引入AI工具，可提前提供相關(guān)培訓(xùn)資源（如“詩詞鑒賞