部編版語文九年級上冊17《中國人失掉自信力了嗎》聽評課記錄（2課時）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二、三節(jié)課，在九年級（3）班，授課教師張華，學(xué)科為部編版語文九年級上冊17《中國人失掉自信力了嗎》，主題為第一課時“辨析文章結(jié)構(gòu)，理解核心觀點”。聽課人李明，教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，聚焦議論文閱讀教學(xué)策略。本課旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文章整體結(jié)構(gòu)，理解魯迅如何通過層層遞進(jìn)的分析論證“中國人失掉自信力了嗎”這一核心觀點，為后續(xù)深入探討論證方法奠定基礎(chǔ)。課堂圍繞文本細(xì)讀展開，通過問題鏈設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，初步感知作者的論證邏輯。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“整體感知—局部研讀—結(jié)構(gòu)梳理”三個層次展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括紙質(zhì)教材、多媒體課件（PPT展示文章結(jié)構(gòu)圖、關(guān)鍵句段）、板書設(shè)計草稿。教材處理上，教師對文章背景和論證思路做了標(biāo)注，便于學(xué)生快速定位重點；教具使用上，PPT動態(tài)呈現(xiàn)文章層次，輔助學(xué)生理解；多媒體應(yīng)用恰當(dāng)，如用思維導(dǎo)圖展示論證過程，直觀化文本邏輯。資源整合合理，符合議論文教學(xué)特點，但未提供課外拓展材料，可適當(dāng)補充。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“自信力”話題導(dǎo)入，通過提問“當(dāng)今社會是否還有人質(zhì)疑中國人的自信力？”引發(fā)學(xué)生思考，聯(lián)系現(xiàn)實激發(fā)興趣。導(dǎo)入設(shè)計簡潔，但未能有效激活學(xué)生已有認(rèn)知，可增加魯迅時代背景簡介，幫助學(xué)生理解寫作動機(jī)。效果一般，約30%學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗發(fā)言，但整體參與度不高。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)方法以講授為主，輔以小組討論和自主批注。教師采用“問題鏈”推進(jìn)教學(xué)：

-“找出文章的論點句，用橫線標(biāo)出?！保▽W(xué)生獨立完成，教師巡視）

-“作者是如何論證觀點的？用波浪線標(biāo)出關(guān)鍵句?！保ㄐ〗M討論，代表發(fā)言）

-“畫出文章結(jié)構(gòu)圖，標(biāo)注各部分邏輯關(guān)系?！保ê献骼L制，教師點評）

其中，小組討論環(huán)節(jié)效果較好，學(xué)生圍繞“分論點與論據(jù)的對應(yīng)關(guān)系”展開辯論，但討論時間控制不足，部分小組因爭搶發(fā)言而偏離主題。講授環(huán)節(jié)注重文本細(xì)節(jié)，如對“自信力的表現(xiàn)”段落進(jìn)行逐句分析，但語言略顯平淡，可增加修辭手法賞析（如反問句的作用）。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納）

教師用“總—分—總”結(jié)構(gòu)總結(jié)全文，強調(diào)“魯迅的論證過程：先破后立，層層遞進(jìn)”，并布置作業(yè)“查找一篇相似議論文，分析其論證結(jié)構(gòu)”。作業(yè)設(shè)計貼近課標(biāo)，但未明確分層要求，可增加選做任務(wù)（如對比不同作者的同類觀點）。時間分配上，前兩環(huán)節(jié)占80分鐘，總結(jié)和作業(yè)布置僅用10分鐘，節(jié)奏失衡。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每5分鐘提問一次，但問題設(shè)計層次性不足，多為基礎(chǔ)信息提取類問題（如“文章分幾部分？”），學(xué)生只需簡單回答。優(yōu)質(zhì)互動較少，如討論“作者為何先批判再肯定自信力”時，僅3名學(xué)生能結(jié)合全文回答，大部分依賴預(yù)設(shè)答案。學(xué)生參與度不均衡，前10名活躍學(xué)生發(fā)言占70%，后排學(xué)生基本沉默。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約40%學(xué)生能跟隨教師節(jié)奏完成筆記，但30%學(xué)生游離于課堂，翻閱課外書或做其他作業(yè)。專注度受多媒體干擾，PPT切換過快導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上思路。合作學(xué)習(xí)效果較好，但分工不均，組長主導(dǎo)討論，其余成員被動記錄。對“結(jié)構(gòu)圖繪制”任務(wù)興趣較高，但缺乏規(guī)范指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生線條混亂、標(biāo)注不清。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，但后排有學(xué)生偶爾交頭接耳。時間分配嚴(yán)重失衡，討論環(huán)節(jié)拖沓導(dǎo)致結(jié)尾倉促。教師對走神學(xué)生采用眼神提醒，效果有限，可嘗試“隨機(jī)點名”或“問題接龍”維持秩序。課堂節(jié)奏前緊后松，后半段因時間不足改為教師“滿堂灌”，失去學(xué)生自主探究的機(jī)會。

6.教學(xué)技術(shù)使用

PPT和思維導(dǎo)圖有效輔助了結(jié)構(gòu)梳理，但視頻等多媒體資源未使用。技術(shù)支持作用主要體現(xiàn)在可視化呈現(xiàn)，但缺乏交互性，如可加入“拖拽式結(jié)構(gòu)圖”互動環(huán)節(jié)，提升參與感。技術(shù)使用停留在展示層面，未發(fā)揮“數(shù)據(jù)分析”“在線批注”等高級功能，與信息化教學(xué)目標(biāo)尚有差距。

總體而言，本課在“結(jié)構(gòu)分析”目標(biāo)達(dá)成上基本合格，但師生互動、時間管理和技術(shù)應(yīng)用存在優(yōu)化空間。議論文教學(xué)需強化邏輯思維訓(xùn)練，建議后續(xù)課增加“對比閱讀”“論證方法辨析”等拓展環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生高階思維能力。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解文章核心觀點，辨析論證結(jié)構(gòu)”，目標(biāo)明確且符合九年級學(xué)生認(rèn)知水平。通過課堂觀察和作業(yè)反饋，目標(biāo)達(dá)成度評估如下：核心觀點理解方面，約65%學(xué)生能概括出“先破后立，批判與肯定相結(jié)合”的論證思路，但僅40%學(xué)生能結(jié)合具體事例闡釋其意義；結(jié)構(gòu)辨析方面，70%學(xué)生能繪制出簡單的文章結(jié)構(gòu)圖，但標(biāo)注層次和邏輯關(guān)系的準(zhǔn)確率僅為55%。目標(biāo)適切性方面，基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成較好，但對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)（如“質(zhì)疑作者觀點”）關(guān)注不足，可適當(dāng)調(diào)整。

學(xué)生達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)程度存在分層現(xiàn)象：前30%學(xué)生能自主完成結(jié)構(gòu)分析并遷移到同類文本，中間50%學(xué)生需教師引導(dǎo)才能完成基礎(chǔ)任務(wù)，后20%學(xué)生僅能記憶零散知識點。目標(biāo)達(dá)成差異主要源于互動深度不足，學(xué)生自主探究機(jī)會有限。建議后續(xù)課增加“觀點辯論”環(huán)節(jié)，強化目標(biāo)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶

①文本結(jié)構(gòu)知識：學(xué)生對“總—分—總”“層層遞進(jìn)”等結(jié)構(gòu)術(shù)語的掌握較好，課堂提問正確率達(dá)80%。但部分學(xué)生對“駁論”“立論”等概念混淆，如提問“第4-5段屬于駁論還是立論？”時，僅35%學(xué)生答對。知識記憶方面，通過隨機(jī)抽查，85%學(xué)生能復(fù)述“自信力的表現(xiàn)”段落大意，但僅50%能準(zhǔn)確回憶“中國人現(xiàn)在是在發(fā)展而非萎縮”這一關(guān)鍵論據(jù)。

②論證方法知識：教師重點講解“對比論證”“舉例論證”，但學(xué)生應(yīng)用能力薄弱。在討論“如何反駁‘中國人已失去自信’”時，90%學(xué)生僅能套用“魯迅的例子”，原創(chuàng)論據(jù)缺失。知識理解碎片化問題突出，如部分學(xué)生能說出“反問句增強語氣”，卻無法分析其在文中的具體作用。

知識掌握差異與學(xué)生參與度相關(guān)，活躍學(xué)生能通過討論深化理解，沉默學(xué)生則停留在表面記憶。建議增加“關(guān)鍵詞聯(lián)想法”等記憶策略指導(dǎo)，并設(shè)計分層練習(xí)（如基礎(chǔ)題填空、進(jìn)階題改寫段落）。

（2）技能掌握程度

①文本解讀技能：學(xué)生初步掌握了“抓關(guān)鍵句—梳理邏輯線”的閱讀方法，但深度分析能力不足。如分析“自信力的喪失”段落時，多數(shù)學(xué)生僅能概括內(nèi)容，缺乏“作者如何通過反語諷刺”等修辭分析。技能遷移性較弱，課后作業(yè)中90%學(xué)生仍采用傳統(tǒng)段落總結(jié)法，未嘗試結(jié)構(gòu)化閱讀。

②合作技能：小組討論環(huán)節(jié)提升了部分學(xué)生的表達(dá)和傾聽能力，但分工協(xié)作問題顯著。組長壟斷發(fā)言、成員旁觀現(xiàn)象頻發(fā)，如3個小組僅組長參與結(jié)構(gòu)圖繪制，其余成員未提供實質(zhì)性幫助。技能掌握不均衡，需加強合作規(guī)范指導(dǎo)（如“輪流發(fā)言”“記錄員制”）。

技能培養(yǎng)需長期設(shè)計，本課僅停留在“初步體驗”層面。建議后續(xù)課增加“論證片段改寫”“結(jié)構(gòu)仿寫”等實踐任務(wù)，強化技能應(yīng)用。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學(xué)科興趣與思維品質(zhì)

課堂氛圍整體積極，學(xué)生對“辯駁式寫作”產(chǎn)生初步興趣，尤其在后半段討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)主動質(zhì)疑現(xiàn)象。如學(xué)生提出“魯迅為何先說‘中國人失掉自信力’”，教師未能有效引導(dǎo)，錯失思維培養(yǎng)機(jī)會。思維品質(zhì)培養(yǎng)方面，僅25%學(xué)生能辯證看待“批判自信力的意義”，多數(shù)學(xué)生傾向全盤接受或否定。價值觀引導(dǎo)不足，如對“自信力內(nèi)涵”的探討僅停留表面，未涉及“時代變遷下自信力的標(biāo)準(zhǔn)”。

（2）文化認(rèn)同與批判精神

對“中國人自信力”話題的敏感性較高，部分學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)言，體現(xiàn)文化認(rèn)同意識。但批判精神培養(yǎng)滯后，如討論“是否所有中國人都失去自信”時，90%學(xué)生未提出反例。價值觀滲透需結(jié)合文本，本課僅簡單提及“勿妄自菲薄”，未深度挖掘魯迅思想的時代意義。建議增加“古今中外自信力案例對比”環(huán)節(jié)，豐富價值討論維度。

（3）全面發(fā)展促進(jìn)

學(xué)科素養(yǎng)方面，文本解讀和結(jié)構(gòu)分析能力得到基礎(chǔ)提升；合作素養(yǎng)通過討論有所發(fā)展；但批判性思維和價值觀培養(yǎng)存在短板。學(xué)習(xí)能力分層明顯，需關(guān)注“邊緣學(xué)生”的全面發(fā)展。如后排沉默學(xué)生僅完成基礎(chǔ)筆記，未參與思維活動，可能影響長期發(fā)展。建議增加“分層任務(wù)單”（如基礎(chǔ)題標(biāo)注、進(jìn)階題評論），兼顧差異需求。

總體而言，本課在知識傳授和基礎(chǔ)技能培養(yǎng)上達(dá)成基本目標(biāo)，但高階思維和價值觀培養(yǎng)存在短板。后續(xù)教學(xué)需強化“問題驅(qū)動”“實踐遷移”設(shè)計，并優(yōu)化課堂互動結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象為“基礎(chǔ)扎實，但創(chuàng)新不足”。教師對教材處理細(xì)致，能夠圍繞《中國人失掉自信力了嗎》的結(jié)構(gòu)特點展開教學(xué)，最突出的優(yōu)點是“結(jié)構(gòu)分析目標(biāo)達(dá)成度較高”。通過思維導(dǎo)圖、小組討論等手段，大部分學(xué)生能夠梳理出文章“破—立”的邏輯脈絡(luò)，課堂節(jié)奏在分析環(huán)節(jié)較為緊湊，PPT等資源運用直觀有效，輔助學(xué)生理解抽象的論證過程。教師對文本的解讀較為深入，能抓住關(guān)鍵句段進(jìn)行講解，體現(xiàn)了良好的專業(yè)素養(yǎng)。

然而，課堂也存在明顯短板：互動深度不足，學(xué)生思維被教師牽著走；技術(shù)使用流于形式，缺乏高階功能應(yīng)用；時間管理失衡導(dǎo)致后半段效率低下；價值觀培養(yǎng)與文本結(jié)合不夠緊密。整體而言，本課屬于“傳統(tǒng)高效型”教學(xué)，但距離“深度探究型”課堂尚有差距。最突出的問題在于“學(xué)生主體性發(fā)揮不夠”，課堂雖流暢但缺乏思維碰撞的火花。

2.改進(jìn)建議

（1）強化互動設(shè)計，激發(fā)學(xué)生思維

①增加辯論式討論。針對“自信力表現(xiàn)”等段落，可設(shè)計正反方辯論（如“魯迅批判的是所有中國人嗎？”“當(dāng)代中國人是否仍需自信力？”），激發(fā)批判性思維。

②采用“追問式”提問。教師提問后，應(yīng)設(shè)計階梯式追問，如“為什么作者要用反語？”“這段話與中心論點有何聯(lián)系？”，引導(dǎo)學(xué)生深入分析。

③引入“思維可視化”工具。如使用“概念圖”或“論點樹”軟件，讓學(xué)生動態(tài)展示論證過程，增強邏輯表達(dá)意識。

（2）優(yōu)化技術(shù)整合，提升教學(xué)效能

①應(yīng)用互動式平臺。嘗試使用“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”等工具，實現(xiàn)“隨堂測試—觀點投票—在線批注”等功能，增加學(xué)生參與感。

②增加多媒體對比分析。如插入魯迅其他文章片段，對比論證風(fēng)格的異同，強化技能遷移。

③設(shè)計“技術(shù)+寫作”任務(wù)。如要求學(xué)生用PPT制作“當(dāng)代青年自信力案例”，將閱讀與表達(dá)結(jié)合。

（3）改進(jìn)時間管理，平衡教學(xué)節(jié)奏

①采用“彈性課時”設(shè)計。前半段精講基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，留出20分鐘供學(xué)生自主探究或討論；后半段聚焦難點突破，避免“滿堂灌”。

②增加微型任務(wù)檢測。如每10分鐘安排“一句話總結(jié)”或“關(guān)鍵詞默寫”，及時反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

③作業(yè)分層設(shè)計?；A(chǔ)題要求“結(jié)構(gòu)復(fù)述”，進(jìn)階題要求“論證方法評析”，拓展題要求“現(xiàn)實聯(lián)系寫作”，滿足不同需求。

（4）深化價值觀滲透，關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活

①設(shè)計“文本+時評”結(jié)合。如引入《人民日報》相關(guān)評論，探討“自信力在當(dāng)代的表現(xiàn)”，增強價值認(rèn)同。

②開展“角色扮演”活動。讓學(xué)生扮演魯迅，解釋“批判與肯定自信力的用意”，深化對作者思想的理解。

③引導(dǎo)“爭議性話題討論”。如“是否該批判民族自信力？”，訓(xùn)練辯證思維，避免思維僵化。

3.后續(xù)跟蹤

需要后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。建議安排2次跟蹤課，重點觀察以下方面：

（1）互動改進(jìn)效果。是否出現(xiàn)學(xué)生主動質(zhì)疑、辯論式討論等現(xiàn)象？互動質(zhì)量提升幅度如何？

（2）技術(shù)整合深度。是否有效應(yīng)用互動平臺或思維可視化工具？技術(shù)是否服務(wù)于思維培養(yǎng)？

（3）價值觀滲透方式。是否結(jié)合現(xiàn)實案例或爭議話題？學(xué)生價值觀表達(dá)能力是否增