蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分米與毫米》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年4月15日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為張老師，學(xué)科/課程名稱(chēng)為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為二年級(jí)下冊(cè)，教學(xué)主題或章節(jié)為《認(rèn)識(shí)分米與毫米》。聽(tīng)課人姓名為王老師，聽(tīng)課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本次聽(tīng)課旨在探究低年級(jí)學(xué)生如何建立長(zhǎng)度單位的新認(rèn)知，特別是分米與毫米這兩個(gè)較小單位的建立過(guò)程，以及教師如何通過(guò)情境化教學(xué)幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念。張老師在課前對(duì)分米與毫米的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行了充分分析，計(jì)劃通過(guò)直觀教具和實(shí)際操作引導(dǎo)學(xué)生建立長(zhǎng)度觀念。教材中提供了米、厘米的對(duì)比圖示，教具包括1米長(zhǎng)的卷尺、1分米長(zhǎng)的紙條、1毫米厚的紙片等，多媒體課件展示了生活中的分米與毫米應(yīng)用場(chǎng)景。此次聽(tīng)課聚焦于如何將抽象單位轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的經(jīng)驗(yàn)，以及如何通過(guò)對(duì)比法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的理解。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“感知—對(duì)比—應(yīng)用”三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分：教材中米、厘米、分米、毫米的對(duì)比表格直觀明了；教具包括1米長(zhǎng)的卷尺、1分米長(zhǎng)的紙條、1毫米厚的紙片，這些教具大小適宜，便于學(xué)生觸摸感知；多媒體課件展示了生活中的分米應(yīng)用（如黑板長(zhǎng)度約1米，粉筆長(zhǎng)度約1分米）和毫米應(yīng)用（如硬幣厚度約1毫米）。特別值得注意的是，教師準(zhǔn)備了“尋找教室中的分米與毫米”的任務(wù)單，將抽象概念與實(shí)際觀察結(jié)合，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

張老師以“測(cè)量魔方”游戲?qū)搿３鍪救齻€(gè)魔方，分別標(biāo)有1米、1分米、1毫米的刻度，讓學(xué)生猜哪個(gè)體積最大。學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)迅速判斷出1米的魔方最大，教師順勢(shì)提問(wèn)：“為什么我們說(shuō)粉筆的長(zhǎng)度約1分米，而不是1米？”這一提問(wèn)自然引出分米與毫米的概念。導(dǎo)入效果良好，學(xué)生興趣被激發(fā)，但部分學(xué)生對(duì)于“約”字的含義理解不夠深入，教師后續(xù)需補(bǔ)充說(shuō)明。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

①講授法與直觀教具結(jié)合：教師用卷尺演示“1米=10分米”，讓學(xué)生觀察卷尺上的分米刻度；用紙條展示“1分米=10厘米”，并讓學(xué)生用尺子驗(yàn)證。這一環(huán)節(jié)中，教師注重動(dòng)手操作，但部分學(xué)生操作卷尺時(shí)存在方向錯(cuò)誤，教師需加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。

②討論法與對(duì)比教學(xué)：教師提出“為什么鉛筆長(zhǎng)度用厘米計(jì)量，而紙張厚度用毫米計(jì)量？”學(xué)生分組討論后，代表發(fā)言指出“鉛筆長(zhǎng)而直適合用厘米，紙張薄適合用毫米”，教師總結(jié)“長(zhǎng)度單位的選擇與物體大小有關(guān)”。對(duì)比教學(xué)有效幫助學(xué)生建立單位選擇意識(shí)，但討論時(shí)間略顯倉(cāng)促。

③實(shí)驗(yàn)法與生活聯(lián)系：教師發(fā)放任務(wù)單，讓學(xué)生尋找教室中的分米與毫米。學(xué)生發(fā)現(xiàn)課桌長(zhǎng)約1米、書(shū)本長(zhǎng)約25厘米（即2分米5厘米）、橡皮厚度約1毫米。這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的觀察力，但部分學(xué)生記錄時(shí)單位混淆，教師需提醒規(guī)范書(shū)寫(xiě)。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師用“長(zhǎng)度單位家族”圖示總結(jié)：米—分米—厘米—毫米，并強(qiáng)調(diào)“相鄰單位進(jìn)率是10”。作業(yè)設(shè)計(jì)為“測(cè)量家中物品并記錄單位”，與生活實(shí)踐結(jié)合緊密，但未設(shè)置分層要求，需考慮不同學(xué)生的掌握程度。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考。如“1毫米有多厚？”時(shí)，教師讓學(xué)生疊放10張紙片感受，有效強(qiáng)化了毫米的微觀概念。學(xué)生參與度整體較高，但部分內(nèi)向?qū)W生發(fā)言較少，教師可設(shè)計(jì)更多小組合作任務(wù)。互動(dòng)質(zhì)量上，教師能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)（如“分米比米小很多”改為“1米=10分米”），但未充分挖掘?qū)W生的錯(cuò)誤背后的思維誤區(qū)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。專(zhuān)注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師指令，但少數(shù)學(xué)生在觀察教具時(shí)出現(xiàn)分心現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組記錄任務(wù)有效促進(jìn)了同伴互學(xué)，但部分小組存在分工不均問(wèn)題。教師需明確合作規(guī)則，如“每人至少記錄一項(xiàng)”。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守操作規(guī)則，如使用卷尺時(shí)不爭(zhēng)搶。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入和展開(kāi)階段各占40分鐘，總結(jié)和作業(yè)布置占20分鐘，但實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)因討論超時(shí)導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯緊張。課堂節(jié)奏控制上，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語(yǔ)速，但未設(shè)置動(dòng)態(tài)休息點(diǎn)（如操作后短暫分享）。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)：多媒體課件展示了動(dòng)態(tài)分米與毫米的疊加效果，幫助學(xué)生理解進(jìn)率關(guān)系；但未使用平板電腦等交互設(shè)備，可進(jìn)一步探索技術(shù)支持個(gè)性化練習(xí)的可能性。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用主要體現(xiàn)在直觀化呈現(xiàn)上，如動(dòng)畫(huà)演示1米被均分成10個(gè)分米的過(guò)程，有效突破了抽象概念的難點(diǎn)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：①通過(guò)直觀感知和實(shí)際操作，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分米和毫米，建立1分米=10厘米、1毫米=1/10厘米的長(zhǎng)度觀念；②能識(shí)別生活中常見(jiàn)的分米和毫米實(shí)例，并選擇合適的單位進(jìn)行簡(jiǎn)單估測(cè)；③培養(yǎng)學(xué)生在測(cè)量活動(dòng)中細(xì)心觀察、認(rèn)真操作的習(xí)慣。從課堂表現(xiàn)看，目標(biāo)達(dá)成度較高。在感知環(huán)節(jié)，90%以上的學(xué)生能通過(guò)卷尺和紙條說(shuō)出“1米里有10個(gè)1分米”“1分米里有10個(gè)1厘米”，初步建立了單位間的進(jìn)率關(guān)系。在應(yīng)用環(huán)節(jié)，80%的學(xué)生能正確判斷教室門(mén)的高度（約3米）和硬幣厚度（約1毫米），表明學(xué)生對(duì)單位的實(shí)際意義有了初步理解。但部分學(xué)生對(duì)于“分米”作為獨(dú)立單位的使用仍顯模糊，常與厘米混淆，這與課堂練習(xí)量不足有關(guān)。此外，目標(biāo)中“選擇合適單位估測(cè)”的達(dá)成度相對(duì)較低，僅約60%的學(xué)生能在任務(wù)單中正確選擇毫米或分米，說(shuō)明學(xué)生對(duì)單位選擇標(biāo)準(zhǔn)的理解需進(jìn)一步鞏固。

2.知識(shí)掌握

（1）概念理解：學(xué)生對(duì)分米與毫米的抽象概念建立了初步聯(lián)系。通過(guò)“長(zhǎng)度單位家族”圖示，多數(shù)學(xué)生能正確排列“米—分米—厘米—毫米”的順序，并描述相鄰單位間的倍數(shù)關(guān)系（如“分米比厘米大”“毫米很小，10個(gè)毫米才1厘米”）。但概念辨析能力存在差異：部分學(xué)生在“判斷題‘橡皮長(zhǎng)5分米’”時(shí)出錯(cuò)，反映出對(duì)“1分米=10厘米”的等量轉(zhuǎn)換理解不深。教師通過(guò)“用手比劃1分米長(zhǎng)度”的強(qiáng)化活動(dòng)后，學(xué)生錯(cuò)誤率有所下降。

（2）技能掌握：測(cè)量技能方面，學(xué)生的操作規(guī)范性有待提升。用卷尺測(cè)量時(shí)，約30%的學(xué)生存在“0刻度對(duì)齊物體起點(diǎn)”的誤區(qū)，導(dǎo)致讀數(shù)偏大。教師通過(guò)“糾錯(cuò)示范”和“生生互評(píng)”的方式（如“檢查同伴的卷尺擺放是否正確”），使90%的學(xué)生掌握了正確測(cè)量方法。但在毫米讀數(shù)環(huán)節(jié)，僅約50%的學(xué)生能準(zhǔn)確讀出“2厘米5毫米”，說(shuō)明精細(xì)操作能力發(fā)展不均衡。教師提供的“毫米積木”教具（10個(gè)小方塊堆疊成1厘米）有效幫助了部分學(xué)生建立毫米的體感，但未覆蓋所有學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

（3）知識(shí)遷移：知識(shí)應(yīng)用能力表現(xiàn)不一。在“尋找教室中的分米與毫米”任務(wù)中，優(yōu)等生能創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)“講臺(tái)高約1米”“粉筆屑厚約1毫米”，而學(xué)困生僅停留在“書(shū)本長(zhǎng)約25厘米（即2分米5厘米）”的簡(jiǎn)單記錄。這表明學(xué)生的知識(shí)遷移能力與生活經(jīng)驗(yàn)積累密切相關(guān)。教師可后續(xù)設(shè)計(jì)“設(shè)計(jì)一個(gè)用分米和毫米計(jì)量的玩具”的拓展任務(wù)，以提升應(yīng)用意識(shí)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與參與度：課堂整體氛圍活躍，學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)（如用紙片疊放1毫米、用橡皮泥捏成1分米長(zhǎng)條）表現(xiàn)出高度熱情。教師創(chuàng)設(shè)的“測(cè)量比賽”“生活偵探”等游戲化任務(wù)，有效激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。但部分內(nèi)向?qū)W生因害怕出錯(cuò)而較少參與，教師可增設(shè)“安全發(fā)言區(qū)”或“同伴互助”機(jī)制。

（2）思維發(fā)展：學(xué)生在對(duì)比環(huán)節(jié)展現(xiàn)了初步的批判性思維。當(dāng)教師提問(wèn)“為什么不能用毫米測(cè)量黑板長(zhǎng)度”時(shí)，學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答“毫米太小，量起來(lái)太麻煩”，教師及時(shí)追問(wèn)“那如果需要精確到毫米的測(cè)量怎么辦”，引出后續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)。但深度思考機(jī)會(huì)較少，教師多采用封閉式提問(wèn)（“1分米等于多少厘米？”），可增加開(kāi)放性問(wèn)題（“你能想到哪些場(chǎng)景需要用毫米而不是厘米？”）。

（3）科學(xué)態(tài)度：通過(guò)“測(cè)量誤差分析”環(huán)節(jié)，學(xué)生體會(huì)到測(cè)量需細(xì)心。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組記錄的課桌長(zhǎng)度存在差異時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“卷尺拉得太緊會(huì)怎樣？起點(diǎn)對(duì)齊了嗎？”，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)。但部分學(xué)生因操作失誤而不愿承認(rèn)錯(cuò)誤，教師需強(qiáng)化“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”的課堂文化。

（4）價(jià)值觀滲透：通過(guò)“毫米與環(huán)?！钡耐卣官Y料（如“紙張厚度每減少0.1毫米可節(jié)約大量樹(shù)木”），學(xué)生初步建立了數(shù)學(xué)與生活的價(jià)值聯(lián)系。但價(jià)值觀教育較為隱性，可設(shè)計(jì)“為學(xué)校設(shè)計(jì)節(jié)水方案”的跨學(xué)科活動(dòng)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。

總體而言，本節(jié)課在知識(shí)技能目標(biāo)上達(dá)成度較高，但在概念辨析、技能遷移和深度思考方面存在提升空間。后續(xù)教學(xué)需加強(qiáng)：①增加單位換算的變式練習(xí)，如“3分米=（）厘米”“25毫米=（）厘米”；②利用智能測(cè)量工具（如APP測(cè)距）強(qiáng)化毫米讀數(shù)訓(xùn)練；③設(shè)計(jì)更多跨學(xué)科情境（如美術(shù)中的厘米畫(huà)、科學(xué)中的毫米測(cè)量），促進(jìn)知識(shí)整合。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，成功激發(fā)了二年級(jí)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位學(xué)習(xí)的興趣。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)注重直觀性與操作性，教師通過(guò)豐富的教具（卷尺、紙條、毫米積木）和情境化活動(dòng)（測(cè)量魔方、尋找教室中的分米與毫米），有效幫助學(xué)生在具體情境中建構(gòu)了分米與毫米的長(zhǎng)度觀念。特別是“長(zhǎng)度單位家族”圖示的運(yùn)用，將抽象的進(jìn)率關(guān)系可視化，為學(xué)生提供了清晰的認(rèn)知框架。此外，課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)頻繁，教師能及時(shí)捕捉學(xué)生的生成性資源（如“鉛筆太長(zhǎng)用厘米，粉筆太薄用毫米”的生活化表達(dá)），并予以肯定，體現(xiàn)了良好的課堂調(diào)控能力。這些亮點(diǎn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)概念教學(xué)提供了有益參考。

盡管如此，課堂也存在一些可優(yōu)化之處。例如，在知識(shí)深度挖掘上略顯不足，部分學(xué)生暴露出的進(jìn)率轉(zhuǎn)換和單位選擇困難，未能得到充分的個(gè)性化指導(dǎo)。教學(xué)節(jié)奏方面，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的討論時(shí)間超出預(yù)期，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，影響了部分知識(shí)點(diǎn)的鞏固效果。技術(shù)應(yīng)用的層次性有待提升，多媒體課件雖起到了輔助作用，但未能實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)?？傮w而言，本節(jié)課是成功的教學(xué)實(shí)踐，但距離理想化的深度學(xué)習(xí)仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

（1）強(qiáng)化概念辨析與技能訓(xùn)練：針對(duì)學(xué)生易混淆“分米作為獨(dú)立單位”的問(wèn)題，建議增加對(duì)比性練習(xí)。例如，設(shè)計(jì)“單位連連看”活動(dòng)：將“教室門(mén)高”“橡皮長(zhǎng)”“硬幣厚”等生活實(shí)例與“米”“分米”“毫米”進(jìn)行匹配，并要求學(xué)生說(shuō)明理由。在技能訓(xùn)練上，可引入“毫米數(shù)數(shù)”游戲（如“從0到10依次讀出毫米刻度”），并利用平板電腦的電子尺進(jìn)行動(dòng)態(tài)測(cè)量，強(qiáng)化毫米讀數(shù)的精細(xì)操作。此外，針對(duì)測(cè)量誤差問(wèn)題，可設(shè)置“測(cè)量擂臺(tái)賽”，分組進(jìn)行規(guī)范的測(cè)量比拼，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)技能內(nèi)化。

（2）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：建議調(diào)整實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，可采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+限時(shí)討論”模式。例如，將“尋找教室中的分米與毫米”任務(wù)分為“自主記錄（5分鐘）—小組分享（3分鐘）—全班匯報(bào)（2分鐘）”三個(gè)階段，并明確各階段要求。對(duì)于討論超時(shí)問(wèn)題，教師可提前預(yù)設(shè)關(guān)鍵問(wèn)題（如“課桌長(zhǎng)幾分米？你是怎么知道的？”），引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心。總結(jié)環(huán)節(jié)可增加“概念梳理”環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生用身體語(yǔ)言表現(xiàn)“1米=10個(gè)分米”的倍數(shù)關(guān)系（如伸開(kāi)雙臂代表1米，每伸1根手指代表1分米），以動(dòng)態(tài)化方式鞏固認(rèn)知。

（3）深化技術(shù)融合與創(chuàng)新應(yīng)用：建議探索技術(shù)支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如，使用交互式白板演示“毫米的微觀世界”（動(dòng)畫(huà)展示紅細(xì)胞穿過(guò)毛細(xì)血管），增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；或開(kāi)發(fā)“長(zhǎng)度單位闖關(guān)”的在線小游戲，根據(jù)學(xué)生答題情況動(dòng)態(tài)調(diào)整難度。對(duì)于學(xué)困生，可布置“毫米日記”家庭作業(yè)，要求拍攝家中物品的毫米級(jí)特寫(xiě)并標(biāo)注，利用平板APP測(cè)量并上傳，教師通過(guò)作業(yè)分析提供針對(duì)性指導(dǎo)。此外，可嘗試引入VR測(cè)量工具，讓學(xué)生虛擬測(cè)量長(zhǎng)城長(zhǎng)度（以米為單位）和頭發(fā)絲厚度（以毫米為單位），拓展學(xué)習(xí)情境。

（4）加強(qiáng)情感態(tài)度與價(jià)值觀滲透：建議將價(jià)值觀教育顯性化。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)補(bǔ)充“古代計(jì)量”故事（如“一寸等于拇指寬”），對(duì)比古今計(jì)量工具的進(jìn)步，激發(fā)文化認(rèn)同感；在練習(xí)設(shè)計(jì)上，增加“為災(zāi)區(qū)兒童設(shè)計(jì)輕便文具”的情境題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的社會(huì)價(jià)值。還可建立“測(cè)量小能手”成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生在不同情境中的單位選擇能力變化，以過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)建議的落實(shí)情況。第一輪改進(jìn)后，可安排二次聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察以下指標(biāo)：①概念辨析環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否有效（如對(duì)比練習(xí)的覆蓋率）；②技能訓(xùn)練的針對(duì)性是否增強(qiáng)（如毫米讀數(shù)的錯(cuò)誤率變化）；③技術(shù)應(yīng)用的互動(dòng)性是否提升（如在線游戲的參與度）。同時(shí)，建議開(kāi)展“教學(xué)沙龍”活動(dòng)，邀請(qǐng)張老