人教版物理九年級(jí)第15章第4節(jié)《電流的強(qiáng)弱》聽(tīng)評(píng)課記錄1一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年10月26日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為物理，班級(jí)/年級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為電流的強(qiáng)弱，屬于人教版物理九年級(jí)第15章第4節(jié)內(nèi)容。

聽(tīng)課人姓名為張華，聽(tīng)課人職務(wù)為教研員，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在通過(guò)觀摩實(shí)際課堂教學(xué)，探討電流強(qiáng)弱相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)策略與方法，提升物理教學(xué)效果。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞電流的定義、測(cè)量工具以及電流大小的表示展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括人教版物理教材、電流表教具、多媒體課件以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材。電流表的使用方法在課件中有詳細(xì)標(biāo)注，便于學(xué)生直觀理解。但部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格的設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)需要額外調(diào)整。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段：教師通過(guò)生活實(shí)例引入新課，如家用電器的電流大小差異，引發(fā)學(xué)生思考電流的測(cè)量需求。導(dǎo)入方式較為自然，但時(shí)間控制略顯倉(cāng)促，未充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

展開(kāi)階段：教師采用講授與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方法。首先講解電流的定義（單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)導(dǎo)體橫截面的電荷量），并通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示電流的微觀本質(zhì)。隨后安排分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生測(cè)量不同導(dǎo)體的電流大小。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師對(duì)電流表的連接方法進(jìn)行了詳細(xì)指導(dǎo)，但部分小組因操作不熟練導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)進(jìn)度滯后。教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)彌補(bǔ)差異。值得注意的是，教師在討論環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)電流大小與哪些因素相關(guān)，但未能深入探討電流方向的意義。

結(jié)束階段：教師通過(guò)總結(jié)性提問(wèn)回顧本節(jié)課重點(diǎn)，并布置課后作業(yè)，要求學(xué)生繪制電流表使用流程圖。但作業(yè)布置略顯突然，未預(yù)留足夠時(shí)間讓學(xué)生消化知識(shí)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)，但部分提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，未能有效激發(fā)學(xué)生深度思考。學(xué)生參與度整體較好，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但討論環(huán)節(jié)的參與面不夠均衡，部分學(xué)生僅被動(dòng)接受信息。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤能及時(shí)糾正，但反饋語(yǔ)言不夠生動(dòng)，影響了學(xué)生的積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在操作電流表時(shí)表現(xiàn)出濃厚興趣。但部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意力分散，例如有學(xué)生因玩弄儀器而延誤操作時(shí)間。合作學(xué)習(xí)情況良好，但組內(nèi)分工不均，個(gè)別小組存在“搭便車”現(xiàn)象。教師雖安排了小組互評(píng)環(huán)節(jié)，但未嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，導(dǎo)致評(píng)價(jià)流于形式。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，但個(gè)別小組因討論聲音過(guò)大影響其他小組。時(shí)間分配上，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，總結(jié)歸納時(shí)間不足。教師對(duì)課堂節(jié)奏的控制能力有待提升，例如在講解電流表量程選擇時(shí)，因拓展內(nèi)容過(guò)多導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)倉(cāng)促收尾。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件清晰展示了電流表的構(gòu)造與工作原理，動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程幫助學(xué)生理解抽象概念。但部分演示文稿內(nèi)容過(guò)于密集，未留白設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生筆記負(fù)擔(dān)加重。教師雖使用了實(shí)物電流表，但未結(jié)合虛擬實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，限制了學(xué)生對(duì)電流測(cè)量方法的全面掌握。技術(shù)手段雖輔助了教學(xué)，但未能充分發(fā)揮其數(shù)據(jù)采集與可視化優(yōu)勢(shì)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確且基本適切，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)期目標(biāo)主要包括：理解電流的定義及其單位；掌握電流表的正確使用方法；能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量簡(jiǎn)單電路中的電流大小。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，大部分學(xué)生能夠復(fù)述電流的定義，并說(shuō)出安培作為單位，表明對(duì)基礎(chǔ)概念的理解達(dá)到了預(yù)期。在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能夠獨(dú)立連接電流表并讀取數(shù)值，基本掌握了測(cè)量技能，目標(biāo)達(dá)成度較高。然而，部分學(xué)生對(duì)電流方向的重要性認(rèn)識(shí)不足，這與教學(xué)目標(biāo)中“理解電流的物理意義”存在一定差距，反映出目標(biāo)在深度上略有欠缺。此外，由于課堂時(shí)間緊張，學(xué)生對(duì)電流大小與電阻、電壓關(guān)系的探究未能充分展開(kāi)，原定目標(biāo)中“分析電流影響因素”的部分未能完全實(shí)現(xiàn)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較好，但部分內(nèi)容需調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況較為良好。通過(guò)課堂提問(wèn)和實(shí)驗(yàn)記錄檢查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述電流表的三種連接方式（串聯(lián)、正負(fù)接線柱正確連接）以及量程選擇原則（預(yù)估電流值選擇合適量程）。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解釋電流大小差異的原因，如“家用電器功率不同導(dǎo)致電流不同”，表明對(duì)電流概念的遷移應(yīng)用能力有所體現(xiàn)。但在技能掌握方面存在明顯差異：部分學(xué)生在連接電流表時(shí)仍出現(xiàn)正負(fù)接線柱接反或指針偏轉(zhuǎn)方向錯(cuò)誤的情況，反映出對(duì)操作要點(diǎn)的記憶不夠牢固。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄方面，約30%的學(xué)生因讀數(shù)誤差導(dǎo)致結(jié)論偏差，說(shuō)明電流表讀數(shù)訓(xùn)練需加強(qiáng)。教師雖安排了小組互評(píng)，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠具體，導(dǎo)致學(xué)生未能充分認(rèn)識(shí)到自身操作中的問(wèn)題。知識(shí)記憶方面，通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)電流單位換算（如1A=1000mA）的掌握較為薄弱，這與教材中相關(guān)練習(xí)的難度匹配度不高有關(guān)。此外，電流表量程選擇的靈活性（如大電流時(shí)優(yōu)先選用小量程）部分學(xué)生未能完全掌握，反映出教學(xué)深度不足。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，部分學(xué)生在測(cè)量不同導(dǎo)體電流時(shí)表現(xiàn)出主動(dòng)性，如嘗試改變電阻值觀察電流變化，體現(xiàn)了科學(xué)探究的精神。課堂中，教師鼓勵(lì)學(xué)生合作解決問(wèn)題，組間互評(píng)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，但評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)性作用有限。在情感態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的參與熱情較高，盡管操作中存在失誤，但多數(shù)學(xué)生能積極調(diào)整心態(tài)，嘗試糾正錯(cuò)誤，體現(xiàn)了科學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)性。然而，部分學(xué)生在面對(duì)實(shí)驗(yàn)困難時(shí)表現(xiàn)出急躁情緒，反映出抗挫折能力的培養(yǎng)需加強(qiáng)。價(jià)值觀方面，教師通過(guò)家用電路電流大小的對(duì)比，隱性傳遞了安全用電的意識(shí)，但未能系統(tǒng)展開(kāi)，如未強(qiáng)調(diào)電流過(guò)大可能引發(fā)火災(zāi)的風(fēng)險(xiǎn)。此外，實(shí)驗(yàn)中部分學(xué)生為追求速度而忽略規(guī)范操作，暴露出對(duì)科學(xué)精神的理解不夠深入?？傮w而言，課堂在激發(fā)興趣和培養(yǎng)合作意識(shí)方面效果明顯，但在科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的系統(tǒng)性引導(dǎo)上存在提升空間。教師可增加案例討論，如電流過(guò)大導(dǎo)致的事故，以強(qiáng)化情感態(tài)度教育。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)流程設(shè)計(jì)較為完整，能夠圍繞電流的強(qiáng)弱這一核心內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)方法的多樣性，教師結(jié)合講授、實(shí)驗(yàn)和討論等多種形式，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親手操作電流表，不僅鞏固了理論知識(shí)，還鍛煉了動(dòng)手能力，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。此外，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備較為充分，多媒體課件的使用也較為恰當(dāng)，能夠直觀展示電流表的結(jié)構(gòu)和工作原理，為理解抽象概念提供了支持。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生參與度較高，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出探究精神，能夠主動(dòng)嘗試不同的連接方式，體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性。然而，課堂也存在一些不足之處，如時(shí)間分配不夠合理，部分教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于緊湊，導(dǎo)致學(xué)生消化吸收時(shí)間不足；教學(xué)目標(biāo)的深度把握不夠精準(zhǔn)，部分知識(shí)點(diǎn)未能深入挖掘。總體而言，這是一節(jié)較為成功的物理課，但仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理分配時(shí)間。建議教師預(yù)先規(guī)劃好各環(huán)節(jié)的時(shí)間，特別是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，可適當(dāng)增加準(zhǔn)備時(shí)間，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間熟悉器材和操作步驟?？偨Y(jié)歸納環(huán)節(jié)可提前預(yù)留，避免倉(cāng)促結(jié)束。例如，可將導(dǎo)入環(huán)節(jié)縮短至3分鐘，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)延長(zhǎng)5分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)增加3分鐘，以平衡各部分的教學(xué)時(shí)間。

（2）深化教學(xué)目標(biāo)，注重層次性。在原有基礎(chǔ)上，可增加對(duì)電流方向和電流表量程選擇靈活性的要求，以提升教學(xué)深度。同時(shí)，可將情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)顯性化，如明確提出“培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度”和“增強(qiáng)安全用電意識(shí)”，并在教學(xué)中有意識(shí)地滲透。例如，在實(shí)驗(yàn)前強(qiáng)調(diào)電流過(guò)大可能損壞儀器，實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)后討論電流與生活安全的聯(lián)系。

（3）加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升參與度。教師可設(shè)計(jì)更多開(kāi)放性問(wèn)題，如“為什么電流表必須串聯(lián)在電路中？如果接反會(huì)發(fā)生什么？”以激發(fā)學(xué)生思考。在討論環(huán)節(jié)，可采用分組匯報(bào)或隨機(jī)提問(wèn)的方式，確保更多學(xué)生參與。例如，可將實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析環(huán)節(jié)改為小組競(jìng)賽，各組匯報(bào)測(cè)量數(shù)據(jù)并解釋差異原因，增強(qiáng)趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性。

（4）細(xì)化技能訓(xùn)練，強(qiáng)化操作要點(diǎn)。針對(duì)電流表讀數(shù)和量程選擇易錯(cuò)點(diǎn)，可設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)。例如，在實(shí)驗(yàn)前播放操作視頻，實(shí)驗(yàn)中提供標(biāo)準(zhǔn)化操作流程圖，實(shí)驗(yàn)后布置針對(duì)性練習(xí)題。此外，教師可增加“錯(cuò)誤示范”分析環(huán)節(jié)，如展示學(xué)生常見(jiàn)的接線錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生討論糾正方法，以加深理解。

（5）提升技術(shù)輔助效果，增強(qiáng)可視化。建議教師利用虛擬實(shí)驗(yàn)軟件，結(jié)合實(shí)物操作進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。例如，在講解電流表工作原理時(shí)，先展示仿真實(shí)驗(yàn)中電流的微觀流動(dòng)，再切換到實(shí)物電流表，幫助學(xué)生建立直觀聯(lián)系。同時(shí)，優(yōu)化多媒體課件設(shè)計(jì)，減少文字密度，增加圖表和動(dòng)畫(huà)，以降低學(xué)生筆記負(fù)擔(dān)，提升信息接收效率。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？教師可嘗試以下方法：一是加強(qiáng)教材研讀，深入挖掘教材中的隱含知識(shí)點(diǎn)，如電流與電荷量的關(guān)系（q=It），為后續(xù)學(xué)習(xí)（如電功）奠定基礎(chǔ)；二是引入生活實(shí)例，如家用電器銘牌上的電流參數(shù)，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性；三是開(kāi)展跨學(xué)科融合，如結(jié)合數(shù)學(xué)中的比例關(guān)系分析電流與電阻的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外，教師可定期參加教學(xué)研討會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)環(huán)節(jié)的實(shí)施情況。第二次聽(tīng)課可側(cè)重于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、師生互動(dòng)的質(zhì)量以及技術(shù)手段的運(yùn)用效果，并記錄具體數(shù)據(jù)（如提問(wèn)次數(shù)、學(xué)生回答率等），以便客觀評(píng)價(jià)。

（2）提供個(gè)性化反饋，針對(duì)改進(jìn)不足提供指導(dǎo)。在二次聽(tīng)課后，組織教研組進(jìn)行集體評(píng)議，結(jié)合教師自評(píng)，形成詳細(xì)的教學(xué)改進(jìn)建議。例如，若教師仍存在時(shí)間分配問(wèn)題，可建議其使用課堂計(jì)時(shí)器；若師生互動(dòng)不足，可推薦一些有效的提問(wèn)技巧和課堂組織策略。

（3）鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，提供資源支持。建議教師嘗試引入項(xiàng)