蘇教版生物八年級(jí)上冊(cè)《第二節(jié)生物圈是生物的共同家園》聽(tīng)評(píng)課記錄3一.基本信息

聽(tīng)課日期：2023年10月26日

聽(tīng)課時(shí)間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：張明

學(xué)科/課程名稱(chēng)：生物

班級(jí)/年級(jí)：八年級(jí)（2）班

教學(xué)主題或章節(jié)：蘇教版生物八年級(jí)上冊(cè)《第二節(jié)生物圈是生物的共同家園》

聽(tīng)課人姓名：李華

聽(tīng)課人職務(wù)：高中生物教研組長(zhǎng)

聽(tīng)課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀(guān)察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“生物圈的概念、范圍及重要性”展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配套PPT展示內(nèi)容圖文并茂，包含生物圈分層結(jié)構(gòu)圖、生態(tài)系統(tǒng)實(shí)例等。教具方面準(zhǔn)備了地球儀和不同生態(tài)系統(tǒng)的模型，便于學(xué)生直觀(guān)理解。多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，音視頻播放流暢，輔助了教學(xué)重點(diǎn)的呈現(xiàn)。

2.教學(xué)過(guò)程

**開(kāi)始階段**：教師通過(guò)播放一段地球自然景觀(guān)視頻導(dǎo)入，提問(wèn)“地球上有哪些生物生存環(huán)境？”引導(dǎo)學(xué)生思考“共同家園”的含義。導(dǎo)入方式生動(dòng)，學(xué)生反應(yīng)活躍，約3分鐘進(jìn)入主題。

**展開(kāi)階段**：采用講授與討論結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)。首先講解生物圈的定義（地球表面適合生物生存的圈層），結(jié)合PPT展示生物圈分層結(jié)構(gòu)（大氣圈、水圈、巖石圈），并舉例說(shuō)明各層生物分布。隨后組織小組討論“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”，學(xué)生以“森林砍伐”“塑料污染”等話(huà)題展開(kāi)辯論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，課堂氣氛活躍。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“模擬生態(tài)瓶制作”，學(xué)生分組操作，觀(guān)察生物間物質(zhì)循環(huán)，培養(yǎng)了動(dòng)手能力。該階段共用時(shí)28分鐘，教學(xué)節(jié)奏緊湊。

**結(jié)束階段**：教師用思維導(dǎo)圖總結(jié)本課知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“生物圈的整體性和相互依存性”，并布置作業(yè)——調(diào)查家庭垃圾分類(lèi)情況，思考與生物圈的關(guān)系?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置簡(jiǎn)潔明確。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、評(píng)價(jià)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考。如提問(wèn)“哪些生物生活在巖石圈？”時(shí)，約60%學(xué)生舉手回答。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生“從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，如“你見(jiàn)過(guò)哪些生物適應(yīng)水生環(huán)境？”互動(dòng)質(zhì)量較好，但部分內(nèi)向?qū)W生參與度不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性高，對(duì)生態(tài)瓶實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出濃厚興趣，記錄數(shù)據(jù)時(shí)專(zhuān)注度高。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，但個(gè)別小組討論偏離主題，教師通過(guò)“提醒任務(wù)卡”及時(shí)糾正。課堂巡視發(fā)現(xiàn)，約80%學(xué)生能完成教師提出的思考任務(wù)，但概念理解深度存在差異。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范。時(shí)間分配合理，各環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，如實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)預(yù)留10分鐘操作，5分鐘匯報(bào)，符合認(rèn)知規(guī)律。但視頻導(dǎo)入時(shí)播放時(shí)間略長(zhǎng)，建議壓縮至2分鐘。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效。PPT中動(dòng)畫(huà)演示生物圈分層，增強(qiáng)了可視化效果；地球儀輔助講解時(shí)，學(xué)生能直觀(guān)感知生物圈范圍。但個(gè)別屏幕亮度不足，后排學(xué)生觀(guān)看困難，建議調(diào)整投影角度。技術(shù)支持了教學(xué)難點(diǎn)突破，如用視頻對(duì)比“原始森林”與“砍伐后森林”，強(qiáng)化了保護(hù)意識(shí)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解生物圈的概念、范圍和結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)生物圈的整體性，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)”展開(kāi)。目標(biāo)設(shè)定符合八年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)要求。通過(guò)課堂觀(guān)察和作業(yè)反饋，大部分學(xué)生達(dá)成了知識(shí)目標(biāo)，約75%的學(xué)生能準(zhǔn)確描述生物圈的分層及各層典型生物，但在“生物圈各圈層間的物質(zhì)循環(huán)聯(lián)系”這一難點(diǎn)上，僅約60%學(xué)生能通過(guò)生態(tài)瓶實(shí)驗(yàn)理解其基本原理。能力目標(biāo)方面，討論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的合作探究能力，但批判性思維培養(yǎng)不足，如辯論中多停留在現(xiàn)象描述，缺乏深層原因分析。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)達(dá)成度較高，視頻導(dǎo)入和案例討論有效激發(fā)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，部分學(xué)生在總結(jié)發(fā)言中表達(dá)了“減少一次性用品使用”的意愿。但目標(biāo)達(dá)成存在個(gè)體差異，需關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的需求。

2.知識(shí)掌握

**概念理解**：學(xué)生對(duì)“生物圈是所有生物共同的家園”這一核心概念的內(nèi)涵把握較好，能結(jié)合生活實(shí)例（如城市綠化對(duì)氣候調(diào)節(jié)的作用）解釋其意義。但對(duì)生物圈“邊界模糊”“動(dòng)態(tài)平衡”等抽象特征的理解較淺，教師通過(guò)地球儀演示時(shí)，部分學(xué)生仍將其視為“有形圈層”。**知識(shí)記憶**：通過(guò)課堂提問(wèn)和隨堂檢測(cè)，學(xué)生能回憶起水圈、巖石圈的主要生物類(lèi)型，但易混淆大氣圈的成分與生物分布關(guān)系。實(shí)驗(yàn)記錄表中“生產(chǎn)者-消費(fèi)者-分解者”鏈條的填寫(xiě)錯(cuò)誤率較高，反映出對(duì)生態(tài)系統(tǒng)功能的記憶碎片化。**技能掌握**：生態(tài)瓶制作實(shí)驗(yàn)中，90%學(xué)生能正確操作工具，但微生物觀(guān)察環(huán)節(jié)因缺乏顯微鏡設(shè)備，僅通過(guò)模型講解，導(dǎo)致技能訓(xùn)練不完整。小組匯報(bào)時(shí)，資料整理能力差異明顯，優(yōu)秀小組能繪制食物網(wǎng)草圖，而薄弱小組僅羅列實(shí)驗(yàn)步驟。教師提供的“實(shí)驗(yàn)流程圖模板”有效降低了操作難度，但未體現(xiàn)分層指導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

**科學(xué)態(tài)度**：實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)“意外現(xiàn)象”（如水草腐爛緩慢）表現(xiàn)出探究熱情，教師引導(dǎo)其分析“可能是水體富營(yíng)養(yǎng)化”時(shí)，學(xué)生討論氛圍濃厚，體現(xiàn)了實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。但部分學(xué)生因?qū)嶒?yàn)結(jié)果未達(dá)預(yù)期而抱怨材料質(zhì)量，反映出抗挫折能力有待培養(yǎng)。**社會(huì)責(zé)任感**：作業(yè)設(shè)計(jì)中“家庭垃圾分類(lèi)調(diào)查”與“生物圈保護(hù)”的關(guān)聯(lián)性不足，未能有效將課堂認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)。教師補(bǔ)充的“校園環(huán)保倡議書(shū)”案例時(shí)，學(xué)生雖有共鳴，但缺乏具體行動(dòng)方案設(shè)計(jì)訓(xùn)練。**價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)**：視頻對(duì)比環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)“過(guò)度放牧導(dǎo)致草原沙化”的案例反應(yīng)強(qiáng)烈，但討論中“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)如何平衡”的辯證思考較少。教師總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)“人與自然和諧共生”的口號(hào)雖響亮，但未結(jié)合本地案例（如退耕還林政策）深化理解，導(dǎo)致價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)流于表面。部分學(xué)生提出“保護(hù)生物圈需要立法”，顯示出初步的公民意識(shí)，但理論深度不足。需加強(qiáng)情境化教學(xué)，將宏大主題與個(gè)體行為結(jié)合。

總體評(píng)價(jià)：本課教學(xué)設(shè)計(jì)合理，重難點(diǎn)突出，技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)生物圈概念的理解和環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)效果顯著。但需優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（增加顯微鏡觀(guān)察）、完善分層指導(dǎo)、強(qiáng)化價(jià)值觀(guān)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。建議后續(xù)結(jié)合當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)問(wèn)題開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)體現(xiàn)新課程理念、注重學(xué)生體驗(yàn)的生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯清晰，能夠圍繞“生物圈是共同家園”這一主題，從宏觀(guān)概念到微觀(guān)實(shí)驗(yàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。教師對(duì)教材處理得當(dāng)，能夠?qū)⒊橄蟮摹吧锶φw性”通過(guò)生態(tài)瓶實(shí)驗(yàn)具象化，使學(xué)生在動(dòng)手操作中深化理解。此外，課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性，辯論環(huán)節(jié)雖時(shí)間緊張但有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維，視頻導(dǎo)入和思維導(dǎo)圖總結(jié)等環(huán)節(jié)也展現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。不足之處在于部分環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)處理不夠精細(xì)，如實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備存在個(gè)體差異，導(dǎo)致操作時(shí)間分配失衡；技術(shù)支持雖到位但存在硬件局限，影響了部分探究活動(dòng)的深度。整體而言，本課達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，為同類(lèi)型教學(xué)提供了有益參考。

2.改進(jìn)建議

**針對(duì)目標(biāo)達(dá)成問(wèn)題**：建議在實(shí)驗(yàn)前增設(shè)“概念辨析”環(huán)節(jié)，通過(guò)選擇題或判斷題形式檢測(cè)學(xué)生對(duì)“生產(chǎn)者-消費(fèi)者-分解者”關(guān)系的初步認(rèn)知，為后續(xù)探究活動(dòng)鋪墊。對(duì)于能力目標(biāo)，可增加“對(duì)比分析”任務(wù)，如提供“城市生態(tài)園”與“農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)”案例，引導(dǎo)學(xué)生比較兩者物質(zhì)循環(huán)差異，培養(yǎng)批判性思維。情感態(tài)度方面，需強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向，將作業(yè)設(shè)計(jì)改為“校園生物多樣性調(diào)查”，要求學(xué)生用觀(guān)察記錄表和訪(fǎng)談相結(jié)合的方式收集數(shù)據(jù)，使環(huán)保意識(shí)內(nèi)化于行動(dòng)。

**針對(duì)知識(shí)掌握問(wèn)題**：建議優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將靜態(tài)生態(tài)瓶改為動(dòng)態(tài)觀(guān)察（如添加藻類(lèi)培養(yǎng)液檢測(cè)水體變化），并配備簡(jiǎn)易顯微鏡，使技能訓(xùn)練與概念理解同步。在知識(shí)記憶方面，可引入“概念地圖”教學(xué)法，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理“生物圈-生態(tài)系統(tǒng)-群落-種群”的層級(jí)關(guān)系，強(qiáng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。針對(duì)技能差異，建議采用“分組保底”策略，如實(shí)驗(yàn)前發(fā)放“操作提示卡”，并安排助教協(xié)助薄弱小組，確保所有學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)。

**針對(duì)教學(xué)技術(shù)使用**：硬件方面，需協(xié)調(diào)學(xué)校增加便攜式顯微鏡或投影顯微鏡，以支持小組實(shí)驗(yàn)觀(guān)察成果共享。軟件方面，建議開(kāi)發(fā)交互式PPT，如用拖拽功能模擬物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，增強(qiáng)趣味性。同時(shí)，可利用在線(xiàn)平臺(tái)發(fā)布補(bǔ)充資料（如不同生態(tài)系統(tǒng)的紀(jì)錄片片段），供學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)。

**提升教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)效策略**：建議開(kāi)展“生態(tài)保護(hù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”校本研修，由教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題單元，如“校園垃圾分類(lèi)與資源循環(huán)系統(tǒng)構(gòu)建”，整合生物、地理、社會(huì)學(xué)科知識(shí)，通過(guò)真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，可建立“教學(xué)觀(guān)察共同體”，定期組織同年級(jí)教師圍繞“科學(xué)探究能力培養(yǎng)”“價(jià)值觀(guān)滲透”等主題開(kāi)展課例研討，通過(guò)同伴互助實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)提升。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排二次聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況。下次聽(tīng)課重點(diǎn)觀(guān)察：實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是否優(yōu)化了材料準(zhǔn)備和分層指導(dǎo)？情感態(tài)度目標(biāo)是否通過(guò)“生態(tài)保護(hù)倡議”等實(shí)踐任務(wù)得以深化？技術(shù)使用是否體現(xiàn)“扶優(yōu)補(bǔ)差”功能（如用分組平板電腦查詢(xún)資料）？同時(shí)，將提供以下支持措施：

-**專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)**：安排教研組骨干教師提供“一對(duì)一”課例診斷，針對(duì)課堂錄像中的具體問(wèn)題（如提問(wèn)設(shè)