部編版語文八年級(jí)下冊(cè)同步聽評(píng)課記錄《24-唐詩三首》一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為語文，課程名稱為部編版八年級(jí)下冊(cè)《24-唐詩三首》，班級(jí)為八年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要圍繞《望岳》《春望》《登高》三首唐詩展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌意境，體會(huì)詩人情感，掌握詩歌鑒賞的基本方法。聽課人李華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師在詩歌鑒賞教學(xué)中的方法運(yùn)用和學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞三首詩歌的主題和難點(diǎn)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、詩人背景資料以及相關(guān)圖片。教材使用得當(dāng)，教具為投影儀和黑板，多媒體課件展示了詩歌原文、作者簡(jiǎn)介和重點(diǎn)句解析，為教學(xué)提供了直觀支持。但部分圖片與詩歌意境的關(guān)聯(lián)性稍弱，未能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

導(dǎo)入方式為提問“唐詩在中國(guó)文學(xué)中的地位”，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)知識(shí)，效果較好。教師通過展示杜甫和杜甫的生平圖片，快速切入主題，但時(shí)間分配略長(zhǎng)，占用了后續(xù)環(huán)節(jié)的幾分鐘。

（2）展開階段

教學(xué)方法以講授和討論為主，輔以小組合作。教師對(duì)《望岳》采用“意象分析”法，通過“岱宗夫如何”“陰陽割昏曉”等句解析泰山雄偉的意象，學(xué)生跟隨教師思路逐步深入。在《春望》部分，教師提問“詩人為何寫‘國(guó)破山河在’”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合安史之亂背景理解詩歌情感，互動(dòng)性較強(qiáng)。小組合作環(huán)節(jié)中，學(xué)生分成三人一組討論《登高》中的“風(fēng)急天高猿嘯哀”，但部分小組討論偏離主題，教師未能及時(shí)糾正。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問次數(shù)達(dá)20余次，學(xué)生回答率約70%?；?dòng)質(zhì)量方面，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整講解節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)《登高》中“渚清沙白鳥飛回”理解不足時(shí)，補(bǔ)充了長(zhǎng)江秋景的圖片。但部分提問過于簡(jiǎn)單，如“《望岳》的作者是誰”，未能激發(fā)深度思考。學(xué)生參與度整體較高，但后排幾位學(xué)生發(fā)言較少，教師未特別關(guān)注。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，前半節(jié)課學(xué)生注意力集中，但到討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生開始閑聊或看課外書。專注度受多媒體影響較大，圖片展示時(shí)學(xué)生興趣提升，但文字解析時(shí)易走神。合作學(xué)習(xí)效果不均，一組能圍繞“猿嘯哀”分析聲景，另一組則討論與《望岳》無關(guān)的內(nèi)容。整體而言，學(xué)生能跟上教師節(jié)奏，但自主探究能力較弱。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律較好，大部分學(xué)生能遵守規(guī)則，但討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)個(gè)別小聲喧嘩。時(shí)間分配上，導(dǎo)入過長(zhǎng)，展開階段討論時(shí)間不足，總結(jié)環(huán)節(jié)倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制方面，教師對(duì)《春望》講解時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致《登高》部分壓縮。若能提前規(guī)劃好各環(huán)節(jié)時(shí)間，效果會(huì)更佳。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件清晰展示了詩歌背景和重點(diǎn)詞句，但部分圖片與詩歌情感關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用主要體現(xiàn)在直觀呈現(xiàn)上，如《望岳》的泰山圖片幫助學(xué)生具象化“雄偉”意象。若能增加互動(dòng)式技術(shù)工具（如在線填空題），學(xué)生參與度可能更高。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為理解三首唐詩的意境和情感，掌握詩歌鑒賞的基本方法，并能初步運(yùn)用這些方法進(jìn)行賞析。從目標(biāo)明確性來看，教師的教學(xué)目標(biāo)較為清晰，主要體現(xiàn)在課件首頁和課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的明確表述上，如“通過比較閱讀，體會(huì)不同詩歌的情感差異”以及“學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句分析詩歌意境的方法”。這些目標(biāo)與八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平相符，既注重知識(shí)理解，也強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，適切性較好。但在課堂實(shí)施中，目標(biāo)的達(dá)成度存在差異。對(duì)于《望岳》的雄偉意境和《春望》的沉郁情感，學(xué)生通過教師引導(dǎo)基本達(dá)成理解，課堂提問的回答也顯示了對(duì)核心意象的掌握。然而，在《登高》的復(fù)雜情感和手法分析上，目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)較低。部分學(xué)生對(duì)“猿嘯哀”和“渚清沙白”的意象分析停留在表面，未能深入結(jié)合詩人經(jīng)歷理解其悲涼心境。這反映出教師在難點(diǎn)突破上投入不足，小組合作環(huán)節(jié)的引導(dǎo)也未能有效提升學(xué)生的深入思考能力。此外，雖然目標(biāo)中包含“比較閱讀”，但課堂中僅簡(jiǎn)單提及三首詩的主題差異，未安排系統(tǒng)性比較，導(dǎo)致此目標(biāo)的達(dá)成流于形式。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度約為70%，部分目標(biāo)因課堂時(shí)間分配和互動(dòng)深度不足而未能充分實(shí)現(xiàn)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解與記憶

學(xué)生對(duì)三首詩的基本內(nèi)容理解程度尚可，尤其在教師運(yùn)用圖片和背景故事輔助教學(xué)時(shí)，如展示杜甫生平圖片講解《春望》的創(chuàng)作背景，學(xué)生能較快理解“國(guó)破山河在”的悲憤。但在知識(shí)點(diǎn)的記憶方面存在明顯差異。對(duì)于《望岳》中的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”等名句，學(xué)生記憶較為牢固，課堂互動(dòng)中能主動(dòng)引用；而《登高》中的“無邊落木蕭蕭下”等句，部分學(xué)生出現(xiàn)混淆或遺忘。這可能與教師對(duì)記憶策略的指導(dǎo)不足有關(guān)，如未安排反復(fù)誦讀或關(guān)鍵詞記憶法。此外，詩歌手法的掌握程度不均衡。教師重點(diǎn)講解了《望岳》的夸張手法和《春望》的對(duì)比手法，學(xué)生能簡(jiǎn)單回答，但若進(jìn)一步提問“《登高》中的對(duì)仗如何體現(xiàn)”，多數(shù)學(xué)生無法準(zhǔn)確解析。這表明教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梯度設(shè)計(jì)不夠合理，未能從基礎(chǔ)到深入逐步提升學(xué)生的鑒賞能力。

（2）技能掌握程度

技能掌握方面，學(xué)生初步掌握了“意象分析”和“關(guān)鍵詞句解讀”的鑒賞方法，但在實(shí)際應(yīng)用中仍顯生疏。教師通過《望岳》的教學(xué)示范了如何從“岱宗”“陰陽割昏曉”等意象入手，學(xué)生跟隨模仿能力較強(qiáng)。但在小組合作環(huán)節(jié)，當(dāng)要求學(xué)生獨(dú)立分析《登高》中的“風(fēng)急天高猿嘯哀”時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅能描述字面意思，如“風(fēng)很大”“猿在叫”，而未能結(jié)合“猿嘯”在古代文學(xué)中的悲鳴象征進(jìn)行深入解讀。這反映出學(xué)生的遷移應(yīng)用能力較弱，教師雖教授了方法，但缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和針對(duì)性指導(dǎo)。此外，比較鑒賞技能的掌握最為薄弱。課堂中雖提及三首詩的主題差異，但僅停留在“《望岳》樂觀，《春望》悲觀”的簡(jiǎn)單概括，未引導(dǎo)學(xué)生從意象選擇、語言風(fēng)格、情感層次等多維度進(jìn)行比較，導(dǎo)致學(xué)生未能形成系統(tǒng)性的鑒賞框架。若增加對(duì)比表格或小組辯論環(huán)節(jié)，可能有效提升技能的掌握程度。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為積極，通過詩歌鑒賞促進(jìn)了學(xué)生的審美體驗(yàn)和文化認(rèn)同。教師對(duì)詩歌情感的挖掘注重正面引導(dǎo)，如《望岳》中強(qiáng)調(diào)攀登高峰的進(jìn)取精神，《春望》中突出憂國(guó)憂民的情懷，這些內(nèi)容能有效激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。課堂氛圍整體較為融洽，學(xué)生在教師提問時(shí)能結(jié)合個(gè)人理解表達(dá)觀點(diǎn)，部分學(xué)生能自發(fā)引用課外唐詩，顯示出對(duì)古典文化的興趣。然而，情感態(tài)度的深度體驗(yàn)存在不足。教師雖展示了杜甫的悲慘經(jīng)歷，但未安排學(xué)生進(jìn)行情感代入的體驗(yàn)活動(dòng)，如模仿詩人處境寫短句，導(dǎo)致情感共鳴停留在淺層。此外，價(jià)值觀的引導(dǎo)較為單向，主要圍繞“愛國(guó)”“堅(jiān)韌”等傳統(tǒng)主題展開，未涉及對(duì)詩歌中矛盾情感的辯證思考，如《登高》中既悲涼又曠達(dá)的復(fù)雜心境，學(xué)生未能全面認(rèn)識(shí)詩人的情感世界。這種局限性可能影響學(xué)生未來對(duì)復(fù)雜文化的理解能力。在小組合作中，部分學(xué)生因個(gè)人情感體驗(yàn)不足，討論內(nèi)容較為空洞，未能真正進(jìn)入詩歌情境。若能增加情景模擬或音樂渲染等輔助手段，可能深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。總體而言，本課時(shí)在培養(yǎng)審美情趣和文化自信方面成效顯著，但在情感深度的挖掘和價(jià)值觀的多元引導(dǎo)上仍有提升空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象較好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞《望岳》《春望》《登高》三首唐詩的核心內(nèi)容展開教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)教材的深入理解。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教學(xué)資源的整合能力較強(qiáng)，特別是多媒體課件的運(yùn)用，通過圖片、背景資料和文字展示，有效輔助了詩歌意境的呈現(xiàn)，尤其在講解《望岳》時(shí)，泰山壯麗的圖片直觀地幫助學(xué)生感知了“雄偉”這一核心意象，激發(fā)了學(xué)生的初步興趣。此外，教師的教學(xué)語言表達(dá)流暢，能夠用較為生動(dòng)的語言解讀詩歌，如對(duì)《春望》“國(guó)破山河在”的背景介紹，結(jié)合安史之亂的歷史情境，使得詩歌的悲憤情感較為清晰。在課堂互動(dòng)方面，教師能通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么說《登高》是七言律詩的巔峰”，雖然部分提問質(zhì)量有待提高，但基本能維持課堂的思考氛圍。課堂管理方面，教師能夠通過巡視和適時(shí)提醒維持課堂秩序，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的唐詩鑒賞教學(xué)，體現(xiàn)了教師的基本教學(xué)素養(yǎng)和課堂組織能力。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成策略

當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度存在明顯差異，特別是《登高》的難點(diǎn)部分和比較鑒賞目標(biāo)未能充分實(shí)現(xiàn)。建議教師進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)，并設(shè)計(jì)更具層次性的達(dá)成路徑。例如，在《登高》的教學(xué)中，可將“理解悲涼心境”分解為“識(shí)別悲景意象”“分析情感層次”“結(jié)合詩人經(jīng)歷解讀”等小目標(biāo)，并針對(duì)每個(gè)小目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和檢查方式。如增加《登高》與《登泰山小記》等類似題材作品的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生在比較中體會(huì)手法的異同和情感的遞進(jìn)。對(duì)于比較鑒賞目標(biāo)，可設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的比較表格，引導(dǎo)學(xué)生從“時(shí)代背景”“意象選擇”“語言風(fēng)格”“情感基調(diào)”等維度進(jìn)行系統(tǒng)分析，并在課堂中安排小組展示環(huán)節(jié)，提升比較的深度和廣度。

（2）加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的梯度設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練

知識(shí)點(diǎn)掌握不均衡和技能遷移能力弱是本節(jié)課的突出問題。建議教師在知識(shí)點(diǎn)講解上采用“基礎(chǔ)—深入—應(yīng)用”的三步法。例如，在講解《望岳》的夸張手法時(shí)，先通過教師示范解析“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的想象夸張，再讓學(xué)生自主找出《春望》中的對(duì)比手法（國(guó)破與山河在），最后過渡到《登高》中的情景交融（無邊落木與不盡長(zhǎng)江），逐步提升難度。在技能訓(xùn)練方面，應(yīng)增加學(xué)生自主鑒賞的機(jī)會(huì)。如將《登高》中的“風(fēng)急天高猿嘯哀”作為任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位完成“意象—手法—情感”的解析框架，教師提供關(guān)鍵詞句提示（如“急”“哀”“蕭蕭”），并設(shè)計(jì)檢查點(diǎn)（如小組白板展示、同伴互評(píng)），確保每個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)踐。此外，可引入“詩歌品鑒”的微型寫作任務(wù)，要求學(xué)生用50字賞析指定詩句，將鑒賞技能轉(zhuǎn)化為語言輸出能力。

（3）深化情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)

當(dāng)前情感態(tài)度的引導(dǎo)較為表面化，未能充分激發(fā)學(xué)生的深度體驗(yàn)。建議教師采用“情境—體驗(yàn)—反思”的模式豐富情感教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《春望》時(shí)，可播放相關(guān)歷史紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生直觀感受安史之亂的社會(huì)背景，再通過角色扮演（如模擬杜甫寫詩時(shí)的心理活動(dòng)）加深情感代入。對(duì)于《登高》的復(fù)雜情感，可設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，讓學(xué)生就“詩人是純粹悲涼還是帶有曠達(dá)”展開討論，提供多角度的詩歌評(píng)論資料供參考，培養(yǎng)辯證思考能力。此外，建議增加文化拓展環(huán)節(jié)，如介紹唐詩在后世文學(xué)中的影響（如宋詞的繼承與變革），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古典文化的傳承價(jià)值，提升文化認(rèn)同感。

（4）提升教學(xué)技術(shù)的針對(duì)性與互動(dòng)性

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用雖有一定效果，但部分資源與教學(xué)目標(biāo)的契合度不高，互動(dòng)性也較薄弱。建議教師優(yōu)化技術(shù)資源的篩選標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)先選擇能直接服務(wù)于詩歌意象、情感或手法解析的素材。如講解《望岳》時(shí)，可用VR技術(shù)模擬攀登泰山的過程；分析《登高》的秋景時(shí)，可展示長(zhǎng)江三峽的實(shí)景視頻，增強(qiáng)感官體驗(yàn)。在互動(dòng)性方面，可嘗試引入在線互動(dòng)平臺(tái)（如Kahoot或ClassIn），設(shè)計(jì)詩歌知識(shí)競(jìng)答、詩句填空等游戲化任務(wù)，提升學(xué)生的參與熱情。同時(shí)，教師應(yīng)充分利用課堂反饋數(shù)據(jù)（如在線答題的正確率、討論區(qū)的發(fā)言情況），動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)某詩句理解錯(cuò)誤，可暫停講解進(jìn)行集中糾正。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。第一次跟進(jìn)課可重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)《登高》難點(diǎn)的突破策略是否優(yōu)化，以及比較鑒賞目標(biāo)的達(dá)成度。第二次聽課可側(cè)重觀察情感教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)效果，如學(xué)生是否能在角色扮演中更深入地體驗(yàn)詩人情感。在支持措施方面，可采取“導(dǎo)師制+集體備課”的雙軌模式助力教師成長(zhǎng)。具體措施包括：

（1）導(dǎo)師指導(dǎo)：安排一位在詩歌教學(xué)方面有專長(zhǎng)的骨干教師作為導(dǎo)師，每?jī)芍苓M(jìn)行一次教學(xué)診斷，針對(duì)課堂錄像提出具體改進(jìn)建議，如“提問設(shè)計(jì)如何更開放”“小組討論如何有效引導(dǎo)”等，并提供針對(duì)性的教學(xué)案例參考。

（2）集體備課：組織同年級(jí)語文教師開展《唐詩三首》的專題備課，分享教學(xué)資源（如優(yōu)質(zhì)課件、比較閱讀材料），共同研討教學(xué)難點(diǎn)（如《登高》的意