部編人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)《寫作語言要連貫》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為初中語文，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)《寫作語言要連貫》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在探究如何在語文課堂中有效指導(dǎo)學(xué)生理解并運(yùn)用語言連貫這一寫作要素，通過觀摩實(shí)際教學(xué)過程，分析教師的教學(xué)策略及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“語言要連貫”這一核心概念展開，具體包括連貫的定義、常見問題及寫作技巧三個(gè)部分。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用為部編版八年級(jí)上冊(cè)語文書，輔以PPT課件展示相關(guān)例句和練習(xí)題，教具方面準(zhǔn)備了若干便簽紙供學(xué)生小組討論時(shí)記錄觀點(diǎn)。多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，為課堂展開奠定了良好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“如何讓句子之間銜接自然”這一問題導(dǎo)入，通過展示兩組對(duì)比句（一組連貫，一組不連貫），引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論差異。導(dǎo)入方式較為生動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)生興趣，但部分學(xué)生對(duì)“連貫”概念仍顯模糊，需進(jìn)一步明確。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

本節(jié)課主要采用講授法、討論法和練習(xí)法相結(jié)合的方式展開教學(xué)。教師首先通過PPT系統(tǒng)講解連貫的定義，結(jié)合教材中的例句分析“承前”“啟后”“關(guān)聯(lián)詞”等技巧；隨后組織學(xué)生分組討論“如何修改病句”，每組任選教材中的一段文字進(jìn)行修改，并派代表展示成果。教師對(duì)每組發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)“邏輯清晰”“過渡自然”等要點(diǎn)。練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)，從單項(xiàng)選擇到片段寫作，逐步提升難度，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。其中，小組討論環(huán)節(jié)效果顯著，學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，但部分小組討論時(shí)間過長(zhǎng)，影響后續(xù)進(jìn)度。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師以“連貫是寫作的橋梁”為題進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)其在表達(dá)流暢性中的作用；布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生完成教材中的“語言運(yùn)用”練習(xí)，并嘗試修改自己的作文片段?？偨Y(jié)部分簡(jiǎn)潔有力，作業(yè)設(shè)計(jì)貼合教學(xué)目標(biāo)，但未明確提交時(shí)間，可能影響學(xué)生后續(xù)跟進(jìn)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生保持互動(dòng)，學(xué)生回答問題的積極性較高。討論環(huán)節(jié)中，教師能耐心傾聽各組觀點(diǎn)，并適時(shí)引導(dǎo)，如“你們是否注意到關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用？”等。部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，能主動(dòng)分享見解，但后排學(xué)生參與度較低。整體而言，互動(dòng)質(zhì)量較好，但需注意兼顧全體學(xué)生。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，能圍繞“如何使句子連貫”展開思考。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)較好，后半節(jié)課因小組討論時(shí)間過長(zhǎng)出現(xiàn)部分學(xué)生分心現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，多數(shù)小組能分工合作，如一人記錄、一人發(fā)言，但個(gè)別小組存在分工不均問題。教師可通過明確任務(wù)分工進(jìn)一步優(yōu)化合作效率。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意、走近學(xué)生等方式維持秩序。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段40分鐘（含討論20分鐘），總結(jié)及作業(yè)布置5分鐘，整體節(jié)奏略快，討論環(huán)節(jié)時(shí)間過長(zhǎng)導(dǎo)致后續(xù)練習(xí)時(shí)間不足。建議教師提前控制好各環(huán)節(jié)時(shí)間，或增設(shè)彈性時(shí)間應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT呈現(xiàn)清晰，例句展示直觀，輔助學(xué)生理解概念。但部分學(xué)生因操作手機(jī)而非課堂內(nèi)容，反映出技術(shù)使用需加強(qiáng)管理。教師可通過設(shè)置“平板互動(dòng)”等手段，引導(dǎo)學(xué)生聚焦課堂內(nèi)容，技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有待進(jìn)一步挖掘。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解語言連貫的概念，掌握使句子連貫的方法，并能初步運(yùn)用到寫作實(shí)踐中”，目標(biāo)明確且符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。從課堂表現(xiàn)及后續(xù)練習(xí)來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，通過快速問答，約80%的學(xué)生能初步說出連貫的定義，如“句子之間銜接自然”“邏輯清楚”等；展開階段的討論和練習(xí)中，學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用“承前啟后”“關(guān)聯(lián)詞”等技巧分析病句，說明對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解較為到位。然而，少數(shù)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中仍顯生疏，如修改病句時(shí)仍忽略上下文聯(lián)系，暴露出目標(biāo)達(dá)成度存在差異。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，可針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)增設(shè)專項(xiàng)訓(xùn)練，如“關(guān)聯(lián)詞辨析”等，以提升全體學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成率。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面，通過PPT圖文結(jié)合的講解和教材例句分析，學(xué)生能較好地理解連貫的內(nèi)涵及表現(xiàn)方式。教師對(duì)“邏輯順序”“語意關(guān)聯(lián)”等抽象概念的具象化處理，如用“時(shí)間線”“因果關(guān)系圖”輔助說明，有效降低了理解難度。課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生能準(zhǔn)確回答“什么是連貫”“不連貫的常見問題”等基礎(chǔ)問題，說明對(duì)概念的記憶較為扎實(shí)。但部分學(xué)生對(duì)“連貫”與“流暢”“簡(jiǎn)潔”等寫作要素的區(qū)分仍模糊，需進(jìn)一步強(qiáng)化。

（2）技能掌握方面，本節(jié)課重點(diǎn)訓(xùn)練了“修改病句”“續(xù)寫段落”等技能。在小組練習(xí)中，多數(shù)學(xué)生能通過添加過渡詞、調(diào)整語序等方法使句子連貫，技能掌握程度整體良好。特別是“修改病句”環(huán)節(jié)，學(xué)生能結(jié)合所學(xué)技巧指出原句問題并提出修改方案，如“原句缺少關(guān)聯(lián)詞，建議加‘因此’”。然而，高階技能如“根據(jù)上下文自主構(gòu)建連貫段落”的掌握仍顯不足，部分學(xué)生修改后的段落仍顯生硬，缺乏自然過渡。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，可增加“情境寫作”等綜合性練習(xí)，如“假如你是導(dǎo)游，如何介紹景點(diǎn)使語言連貫”，以提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣方面，教師通過對(duì)比導(dǎo)入、小組競(jìng)賽等方式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在討論和練習(xí)中表現(xiàn)積極，部分學(xué)生主動(dòng)展示成果并尋求反饋，體現(xiàn)出對(duì)寫作的探索熱情。同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)“寫作是思考的過程”“連貫體現(xiàn)邏輯美”，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作意識(shí)和思維品質(zhì)。但課堂中仍有個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)被動(dòng)，反映出個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，需教師關(guān)注并引導(dǎo)。

（2）合作與交流意識(shí)方面，小組討論環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)。學(xué)生能分工合作收集觀點(diǎn)、互相修正，部分小組還形成了獨(dú)特的修改策略，如“一人抓重點(diǎn)、一人補(bǔ)細(xì)節(jié)”。這種合作模式不僅提升了學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。但個(gè)別小組存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，后排或性格內(nèi)向的學(xué)生參與較少，建議教師通過“輪流發(fā)言”“同伴互評(píng)”等機(jī)制，確保全員參與。

（3）人文素養(yǎng)與審美情趣方面，教師通過賞析優(yōu)秀例文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)連貫在表達(dá)上的美感，如“好的連貫?zāi)芟窳魉粯禹槙场?。這種人文滲透有助于學(xué)生形成“寫作即表達(dá)思想與情感”的認(rèn)知，提升了審美情趣。但課堂中對(duì)此方面的關(guān)注仍顯不足，建議結(jié)合名家散文片段，如朱自清的《背影》等，進(jìn)一步強(qiáng)化語言連貫與情感表達(dá)的關(guān)聯(lián)。

綜上，本節(jié)課在目標(biāo)達(dá)成、知識(shí)掌握及情感態(tài)度價(jià)值觀方面均取得了一定成效，但仍有提升空間。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，可加強(qiáng)分層設(shè)計(jì)，兼顧不同學(xué)生的需求；增加實(shí)踐性練習(xí)，強(qiáng)化高階技能訓(xùn)練；并注重人文素養(yǎng)的滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞“語言要連貫”這一核心概念展開教學(xué)，并注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師善于創(chuàng)設(shè)情境，通過對(duì)比導(dǎo)入和小組討論等方式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍較為活躍。在教學(xué)方法上，教師能夠靈活運(yùn)用講授法、討論法和練習(xí)法，特別是小組合作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅鍛煉了學(xué)生的語言能力，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。此外，教師對(duì)教材的挖掘較為深入，能夠結(jié)合例句引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的寫作概念，如“承前”“啟后”等，體現(xiàn)了較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，如課堂時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)致討論環(huán)節(jié)耗時(shí)過長(zhǎng)，影響了后續(xù)練習(xí)的完成；部分學(xué)生的參與度仍顯不足，教師對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注不夠；現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用仍有提升空間，如可借助更多互動(dòng)平臺(tái)提升學(xué)生專注度。盡管存在這些問題，但總體而言，本節(jié)課的教學(xué)效果較為顯著，為后續(xù)教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化課堂時(shí)間管理

針對(duì)討論環(huán)節(jié)時(shí)間過長(zhǎng)的問題，建議教師提前預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)，并設(shè)置“限時(shí)發(fā)言”規(guī)則，如每組討論時(shí)間控制在8分鐘內(nèi)。同時(shí)，可增設(shè)“快速反饋”機(jī)制，如讓學(xué)生用便簽紙寫下觀點(diǎn)后快速展示，以節(jié)約時(shí)間。此外，教師可通過“時(shí)間沙漏”等視覺工具提醒學(xué)生，增強(qiáng)時(shí)間意識(shí)。

（2）提升全體學(xué)生參與度

針對(duì)部分學(xué)生參與不足的問題，建議教師采取以下措施：

-**分層提問**：設(shè)計(jì)不同難度的問題，如基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，拓展題供學(xué)有余力的學(xué)生回答；

-**隨機(jī)點(diǎn)名**：結(jié)合“隨機(jī)點(diǎn)名器”等工具，避免“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象；

-**同伴互助**：鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)對(duì)互學(xué)，如“學(xué)習(xí)伙伴”制度，讓內(nèi)向?qū)W生通過同伴帶動(dòng)參與討論；

-**賦權(quán)展示**：給予每個(gè)小組至少一次的成果展示機(jī)會(huì)，并設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)參與感。

（3）深化現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

建議教師進(jìn)一步挖掘技術(shù)支持，如：

-**互動(dòng)平臺(tái)**：使用“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”等平臺(tái)發(fā)布投票、選擇題，實(shí)時(shí)收集學(xué)生反饋；

-**在線協(xié)作**：通過“騰訊文檔”等工具，讓學(xué)生在線修改病句，教師可實(shí)時(shí)查看并指導(dǎo)；

-**可視化工具**：利用“思維導(dǎo)圖”軟件輔助講解連貫邏輯，如繪制“段落連貫分析圖”，幫助學(xué)生直觀理解。

（4）強(qiáng)化高階技能訓(xùn)練

針對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力不足的問題，建議：

-**情境寫作**：設(shè)計(jì)真實(shí)寫作任務(wù)，如“為學(xué)?；顒?dòng)寫一段連貫的主持詞”；

-**對(duì)比分析**：提供優(yōu)秀范文與病文，讓學(xué)生自主分析差異；

-**逐句推敲**：練習(xí)“擴(kuò)寫”或“縮寫”片段，訓(xùn)練連貫中的細(xì)節(jié)把控能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以促進(jìn)教師持續(xù)成長(zhǎng)。具體措施如下：

（1）聽課跟進(jìn)

計(jì)劃在下學(xué)期安排一次回聽，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)效果，如時(shí)間分配是否合理、學(xué)生參與度是否提升等?；芈牶螅瑢⒔Y(jié)合課堂表現(xiàn)與教師自評(píng)，形成反饋報(bào)告，幫助其進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)。

（2）教學(xué)研討

組織教研組開展“語言連貫教學(xué)策略”專題研討，分享優(yōu)秀案例，如某教師的有效提問技巧、某學(xué)校的合作學(xué)習(xí)模式等，以集體智慧助力改進(jìn)。

（3）資源支持

推薦相關(guān)教學(xué)資源