人教部編版語文九年級下冊：第四單元復(fù)習(xí)聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，課程名稱為九年級下冊第四單元復(fù)習(xí)，班級為九年級（3）班。本單元圍繞“小說單元”展開，重點復(fù)習(xí)小說的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）及人物塑造方法，同時梳理單元內(nèi)三篇小說的主題思想和藝術(shù)特色，為中考小說閱讀復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建單元知識體系，提升小說閱讀分析能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞單元復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，包括知識梳理、題型訓(xùn)練、方法總結(jié)三個模塊。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分：教材選用人教部編版九年級下冊第四單元，配套練習(xí)冊和導(dǎo)學(xué)案提前分發(fā)；教具包括白板筆、彩色粉筆；多媒體使用PPT展示知識框架圖、典型例題和視頻片段，技術(shù)支持與教學(xué)內(nèi)容契合度較高。教具擺放有序，PPT頁面設(shè)計簡潔，重點突出，未出現(xiàn)技術(shù)故障。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

導(dǎo)入采用“情境對比法”。教師通過展示《故鄉(xiāng)》中閏土前后形象對比的圖片，提問“人物形象變化的原因是什么”，引出小說環(huán)境描寫對人物塑造的作用。導(dǎo)入時長3分鐘，成功激發(fā)學(xué)生回憶單元知識，但部分學(xué)生因課前未預(yù)習(xí)而反應(yīng)遲緩。

（2）展開階段

教學(xué)方法以“講練結(jié)合”為主，輔以小組討論。

①知識梳理環(huán)節(jié)：教師用思維導(dǎo)圖形式梳理“人物塑造方法”（外貌、語言、行動、心理、細(xì)節(jié)描寫等），結(jié)合《阿長與〈山海經(jīng)〉》片段進(jìn)行實例分析，講解清晰但語速偏快，導(dǎo)致部分學(xué)生筆記記錄不全。

②題型訓(xùn)練環(huán)節(jié)：出示中考真題中“分析人物形象”題型，要求學(xué)生獨立完成，再分組討論答案。教師提供答題模板（“性格特征+典型事例+環(huán)境襯托”），但未強調(diào)模板使用的靈活性，導(dǎo)致學(xué)生答題模式化。

③方法總結(jié)環(huán)節(jié)：播放《老王》片段，引導(dǎo)學(xué)生用“環(huán)境描寫→情節(jié)推動→主題升華”的邏輯鏈分析作品，但時間分配不足，教師急于推進(jìn)，學(xué)生討論不充分。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“追問”“反問”等方式檢測學(xué)生理解程度，如“這個細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了閏土怎樣的性格？”“為什么閏土的眼神會變得麻木？”等。但互動存在“教師主導(dǎo)”傾向，學(xué)生主動提問僅占3%，大部分回答圍繞教師預(yù)設(shè)問題展開。小組討論中，前兩組參與積極，后三組出現(xiàn)“個別學(xué)生主導(dǎo)”“討論跑題”現(xiàn)象，教師雖介入調(diào)節(jié)，但干預(yù)時機(jī)較晚。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性整體中等偏上，約60%學(xué)生能跟隨教師思路，課堂專注度與教學(xué)內(nèi)容難度相關(guān)（《故鄉(xiāng)》分析時專注度高，拓展題討論時注意力分散）。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)不均衡：組長型學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，中等生被動聽，學(xué)困生參與度低。教師采用“隨機(jī)點名”方式維持參與度，但未對沉默學(xué)生進(jìn)行針對性引導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)范。時間分配上，知識梳理占15分鐘，題型訓(xùn)練20分鐘，方法總結(jié)5分鐘，與計劃相比，討論環(huán)節(jié)壓縮嚴(yán)重。教師通過“手勢”“眼神”等非言語提示控制節(jié)奏，但未對“拖沓型”學(xué)生進(jìn)行明確提醒。

6.教學(xué)技術(shù)使用

PPT作為主要載體，有效呈現(xiàn)了知識點和例題，但存在“信息過載”問題（如每頁文字過多）。視頻片段選擇恰當(dāng)，但播放設(shè)備音量不足，影響分析效果。導(dǎo)學(xué)案使用合理，但部分題目難度與班級平均水平不匹配，教師未做分層處理。技術(shù)支持作用主要體現(xiàn)在“可視化呈現(xiàn)”上，未實現(xiàn)“互動反饋”功能。

改進(jìn)建議：建議優(yōu)化時間分配，增加學(xué)生自主討論時間；豐富互動形式（如“角色扮演”“辯論賽”），提升參與度；針對不同層次學(xué)生設(shè)計差異化練習(xí)，強化技術(shù)工具的個性化支持功能。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“梳理第四單元小說的三要素及人物塑造方法，掌握中考常見題型答題技巧，構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)”。目標(biāo)明確且適切，符合九年級下學(xué)期復(fù)習(xí)階段的需求，與單元教學(xué)重點和中考要求高度一致。從課堂表現(xiàn)看，目標(biāo)達(dá)成度中等。知識梳理目標(biāo)基本達(dá)成，約75%的學(xué)生能夠復(fù)述人物、情節(jié)、環(huán)境的核心概念，并能舉例說明幾種主要的人物塑造方法。但在技能掌握上存在差異：獨立分析人物形象的題目，優(yōu)秀學(xué)生能運用模板得分，但中等及學(xué)困生仍停留在“摘抄原文”的淺層分析，未能達(dá)到“結(jié)合文本分析性格特征”的預(yù)期要求。部分學(xué)生對“環(huán)境描寫對人物塑造”的作用理解模糊，說明知識遷移能力有待提升。目標(biāo)達(dá)成的不均衡性反映出教學(xué)設(shè)計中對分層要求和差異化指導(dǎo)的考慮不足。

2.知識掌握

（1）知識理解層面：學(xué)生對單元核心知識的掌握呈現(xiàn)“碎片化”特征。教師通過思維導(dǎo)圖和實例講解，使學(xué)生對“人物塑造方法”的術(shù)語體系有了初步認(rèn)知，但對方法的適用邊界和組合運用理解不深。例如，在分析《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，多數(shù)學(xué)生能識別“語言描寫”和“心理描寫”，但無法闡釋為何此處描寫“推動情節(jié)發(fā)展”而非“塑造性格”，暴露出對知識內(nèi)在邏輯聯(lián)系的忽視。教師雖強調(diào)答題模板，但未揭示模板背后的思維路徑（“由表及里—由部分到整體”的分析邏輯），導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械套用。教材中《老王》的環(huán)境描寫片段分析環(huán)節(jié)，部分學(xué)生仍將“天氣”“背景”等同于“社會環(huán)境”，未能準(zhǔn)確把握環(huán)境描寫對“揭示主題”的支撐作用，說明教材解讀的深度不足。

（2）知識記憶層面：記憶效果與呈現(xiàn)方式相關(guān)。教師采用“關(guān)鍵詞板書+重復(fù)強調(diào)”的方式強化記憶，對“外貌描寫”“細(xì)節(jié)描寫”等術(shù)語的即時回憶率較高（測試顯示90%學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述），但對方法的綜合運用能力測試中，僅40%學(xué)生能獨立構(gòu)建分析框架。導(dǎo)學(xué)案上的填空題正確率達(dá)85%，但開放性題目（如“比較閏土與楊二嫂形象塑造異同”）的作答質(zhì)量參差不齊，優(yōu)秀學(xué)生能結(jié)合主題分析，但多數(shù)學(xué)生停留在“性格對比”的表面層次。知識記憶的“短時高長時低”現(xiàn)象表明，教師需增加“過級檢測”環(huán)節(jié)（如當(dāng)堂快速問答），強化記憶鞏固。

（3）技能掌握層面：閱讀分析技能的提升呈“點狀突破”狀態(tài)。題型訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生對“選擇題”“填空題”等客觀題掌握較好，平均正確率達(dá)80%，但主觀題能力分化明顯。教師提供的答題模板雖簡化了思維過程，但也抑制了學(xué)生個性化表達(dá)的生成。小組討論中，前兩組能根據(jù)模板完善答案，但未形成“多元解讀”，后三組因缺乏分析支架而陷入“描述情節(jié)”的誤區(qū)。當(dāng)教師出示“開放性分析題”（“結(jié)合全文，分析老王形象的社會意義”）時，僅2名學(xué)生能結(jié)合單元主題（底層人物命運）展開論述，大部分學(xué)生依賴模板中的“善良”“不幸”等標(biāo)簽式評價，暴露出深度思維能力的欠缺。技能訓(xùn)練的“重技法輕思維”傾向需調(diào)整，建議增加“范例對比分析”“錯誤歸因診斷”等專項訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度：課堂整體氛圍積極，學(xué)生對“情境導(dǎo)入”和“視頻片段”表現(xiàn)出較高興趣，參與討論時能主動分享個人理解。但部分學(xué)生在面對復(fù)雜分析題時出現(xiàn)“畏難情緒”，教師雖用“小組互助”“降低難度”等方式緩解，但效果有限。學(xué)習(xí)態(tài)度的“表面熱情”與“深層投入”存在落差，反映出教師對“興趣激發(fā)”與“思維挑戰(zhàn)”平衡的把握不夠精準(zhǔn)。

（2）批判性思維與人文素養(yǎng)：單元主題涉及“社會現(xiàn)實”“人性光輝”等議題，教師通過《故鄉(xiāng)》中閏土形象的變遷，引導(dǎo)學(xué)生思考“時代對人的異化”這一深層主題，部分學(xué)生能結(jié)合現(xiàn)實談感悟，體現(xiàn)了一定的價值觀滲透。但在《老王》主題探討時，因時間限制，教師僅用2分鐘總結(jié)“善良與尊嚴(yán)”，未深入挖掘“社會關(guān)懷”的復(fù)雜性，導(dǎo)致價值觀引導(dǎo)停留在“道德說教”層面。小組討論中，學(xué)生對“人物命運”的同情多于理性分析，說明人文素養(yǎng)的培養(yǎng)仍需更多思辨性文本和討論平臺。

（3）合作與探究意識：導(dǎo)學(xué)案中的“討論題”促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)，但合作效果受“小組內(nèi)部分化”影響。組長型學(xué)生承擔(dān)了主要任務(wù)，而中等生僅做輔助性記錄，學(xué)困生則完全依賴他人。教師雖用“觀察記錄表”要求各成員分工，但未對合作過程進(jìn)行實時監(jiān)控，導(dǎo)致合作流于形式。探究意識培養(yǎng)不足，學(xué)生習(xí)慣于接受教師提供的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對“有無其他解讀可能”的質(zhì)疑精神缺乏訓(xùn)練。建議引入“辯論賽”“觀點陳述”等形式，強化學(xué)生的獨立思考和質(zhì)疑能力。

綜合評價：本節(jié)課在知識梳理和技能訓(xùn)練方面完成基本目標(biāo)，但存在“重知識輕思維”“重技法輕素養(yǎng)”的問題。改進(jìn)方向：建議增加深度文本分析環(huán)節(jié)，強化思維路徑的顯性化教學(xué)；優(yōu)化分層設(shè)計，為學(xué)困生提供“分析腳手架”；豐富互動形式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和合作意識。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課展現(xiàn)出較為清晰的教學(xué)設(shè)計和一定的課堂駕馭能力，能夠圍繞單元復(fù)習(xí)目標(biāo)展開教學(xué)，體現(xiàn)了教師對教材內(nèi)容的深入解讀和對中考考綱的把握。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體技術(shù)的運用較為恰當(dāng)，如思維導(dǎo)圖、典型例題視頻等，有效輔助了知識的呈現(xiàn)和難點的突破，對于幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識框架起到了積極作用。課堂節(jié)奏整體可控，能夠按照既定計劃推進(jìn)教學(xué)，并在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。教師的教學(xué)語言較為規(guī)范，對知識點的講解較為細(xì)致，能夠結(jié)合實例進(jìn)行分析，體現(xiàn)了扎實的專業(yè)功底。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的不均衡性、學(xué)生深度思維能力的培養(yǎng)不足、以及課堂互動的深層性欠缺等方面，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果的全面性和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)有亮點但也需改進(jìn)的復(fù)習(xí)課，值得深入分析和探討。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，強化分層意識。建議教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，不僅要關(guān)注知識的掌握和技能的運用，更要注重學(xué)生思維能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。同時，要根據(jù)學(xué)生的實際水平，設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中予以落實。例如，在知識梳理環(huán)節(jié)，可以設(shè)置基礎(chǔ)性目標(biāo)和拓展性目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。在技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，可以設(shè)計不同難度的題目，讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的練習(xí)。在情感態(tài)度價值觀方面，可以通過引導(dǎo)式討論、案例分析等方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和社會責(zé)任感。

（2）深化教學(xué)方法改革，突出思維訓(xùn)練。建議教師在教學(xué)中，不僅要注重知識點的傳授和技能的講解，更要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?？梢圆捎脝栴}導(dǎo)向、探究式、討論式等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、深入探究。例如，在分析人物形象時，可以設(shè)置開放性題目，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和批判性思維。在討論環(huán)節(jié)，可以鼓勵學(xué)生提出不同觀點，并進(jìn)行辯論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。此外，教師還可以通過“錯誤歸因診斷”“范例對比分析”等方式，幫助學(xué)生深入理解知識，掌握技能。

（3）加強師生互動交流，提升互動質(zhì)量。建議教師在教學(xué)中，要注重與學(xué)生的互動交流，不僅要關(guān)注學(xué)生的參與度，更要關(guān)注互動的質(zhì)量?？梢圆捎谩白穯枴薄胺磫枴薄白穯枴钡确绞?，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，深化對知識的理解。在小組討論中，要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能參與進(jìn)來，并發(fā)揮自己的主觀能動性。此外，教師還可以通過“隨機(jī)點名”“個別提問”等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。

（4）合理運用教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢。建議教師在運用現(xiàn)代教育技術(shù)時，要注重技術(shù)的有效性和適度性，避免技術(shù)濫用。要充分利用技術(shù)手段，輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，但不能讓技術(shù)成為教學(xué)的主體。例如，PPT展示要簡潔明了，重點突出，避免信息過載。視頻片段要精選，并與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要科學(xué)合理，難度適中，并與課堂教學(xué)相配套。此外，還可以探索利用一些互動性強的技術(shù)工具，如在線答題平臺、互動白板等，提高學(xué)生的參與度和互動性。

（5）強化課堂管理，提升課堂效率。建議教師在課堂管理方面，要注重課堂紀(jì)律的維護(hù)，同時也要注重課堂氛圍的營造?？梢酝ㄟ^制定明確的課堂規(guī)則，加強巡視指導(dǎo)，及時處理課堂問題等方式，維護(hù)課堂秩序。同時，要注重課堂氛圍的營造，通過積極的語言、友善的態(tài)度、生動的講解等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，還要合理分配時間，確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能得到充分的關(guān)注，避免出現(xiàn)時間分配不均的情況。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評估改進(jìn)措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在教師實施改進(jìn)措施后，安排二次聽課，重點觀察教師在實際教學(xué)中如何運用改進(jìn)建議，并對教學(xué)效果進(jìn)行評估。在二次聽課前，要與教師進(jìn)行溝通，了解教師的教學(xué)計劃和改進(jìn)措施，并對教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)和建議。在二次聽課結(jié)束后，要進(jìn)行深入的評課議課，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，并提出進(jìn)一步的改進(jìn)建議。

（2）提供專業(yè)指導(dǎo)。根據(jù)教師的需求，提供專業(yè)指導(dǎo)，包括教材解讀、教學(xué)方法、課堂管理等方面的指導(dǎo)?？梢匝埥?jīng)驗豐富的教師進(jìn)行示范課教學(xué)，也可以組織教師進(jìn)行集體備課、教學(xué)研討等活動，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)。此外，還可以推薦一些相關(guān)的書籍和文章，幫助教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（3）建立