人美版（常銳倫）美術(shù)八下《3兩個外國美術(shù)流派》聽評課記錄4一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：常銳倫

學(xué)科/課程名稱：美術(shù)

班級/年級：八年級

教學(xué)主題或章節(jié)：人美版美術(shù)八下《3兩個外國美術(shù)流派》

聽課人姓名：王明

聽課人職務(wù)：教研員

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“印象派和后印象派”兩個外國美術(shù)流派展開，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、課件、名家作品圖片（莫奈、梵高等）、繪畫工具（油畫棒、彩筆等），多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，能夠支持圖片展示和視頻播放。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師通過展示莫奈的《日出·印象》和梵高的《星夜》兩幅經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問“這兩幅畫有什么不同？”，通過對比導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，效果較好。展開階段：采用講授與討論相結(jié)合的方式，教師首先講解印象派和后印象派的定義、代表人物和藝術(shù)特點，如印象派注重光影變化，后印象派強(qiáng)調(diào)主觀情感表達(dá)；隨后組織學(xué)生分組討論“你更喜歡哪一種風(fēng)格？為什么？”，部分學(xué)生結(jié)合自身繪畫經(jīng)驗發(fā)言，課堂氛圍活躍。在展示梵高作品時，教師播放其生平短片，幫助學(xué)生理解藝術(shù)創(chuàng)作背景，教學(xué)設(shè)計層次分明。結(jié)束階段：教師總結(jié)兩種流派的區(qū)別，并布置作業(yè)“嘗試用印象派或后印象派風(fēng)格繪制一幅風(fēng)景畫”，要求學(xué)生注明創(chuàng)作思路，體現(xiàn)知識與技能的延伸。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么印象派畫家喜歡在戶外寫生？”，學(xué)生回答后教師及時評價并補(bǔ)充知識點。課堂中約有70%的學(xué)生參與討論，部分內(nèi)向?qū)W生通過小組合作表達(dá)觀點。教師對學(xué)生的回答給予積極反饋，如“你的觀察很細(xì)致”等，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，在觀看作品時專注度明顯，對梵高旋轉(zhuǎn)的筆觸表現(xiàn)出好奇，課堂筆記記錄詳細(xì)。小組合作中，學(xué)生分工明確，有的負(fù)責(zé)查找資料，有的負(fù)責(zé)繪制草圖，體現(xiàn)合作意識。但仍有少數(shù)學(xué)生注意力分散，可能受環(huán)境影響，教師通過走近提醒或提問互動的方式糾正。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和手勢控制課堂秩序。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，預(yù)留5分鐘學(xué)生提問，整體節(jié)奏把控得當(dāng)。但視頻播放環(huán)節(jié)稍顯冗長，可適當(dāng)壓縮時間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，課件中高清作品圖片清晰，視頻播放流暢，技術(shù)手段支持了藝術(shù)流派的直觀展示。教師利用多媒體對比展示莫奈的《干草堆》和梵高的《向日葵》，幫助學(xué)生理解“客觀再現(xiàn)與主觀表現(xiàn)”的差異，技術(shù)工具提升了教學(xué)效率。但部分學(xué)生設(shè)備操作不熟練，教師需加強(qiáng)個別指導(dǎo)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“了解印象派和后印象派的定義、代表人物及主要藝術(shù)特征，能夠區(qū)分兩者的區(qū)別，并嘗試運(yùn)用所學(xué)知識分析藝術(shù)作品”。從課堂觀察和作業(yè)初步反饋來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對比莫奈和梵高的作品，初步感知了兩種流派的差異；在講授與討論環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述印象派注重光影、后印象派強(qiáng)調(diào)主觀情感的特點，并能舉例說明代表畫家及其代表作。課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生對“印象派為何被稱為‘印象派’？”這一問題的回答，顯示出對流派名稱來源的理解。然而，少數(shù)學(xué)生對兩種流派的具體區(qū)別仍存在模糊認(rèn)識，如將莫奈歸為后印象派，表明對知識點的混淆需要后續(xù)鞏固?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。印象派和后印象派的定義、代表人物（莫奈、雷諾阿、德加vs梵高、塞尚、高更）以及藝術(shù)風(fēng)格特征（光影與色彩并重vs主觀情感與形式創(chuàng)新）等內(nèi)容，通過圖片展示、教師講解和小組討論相結(jié)合的方式，被學(xué)生較好地吸收。特別是在觀看梵高《星夜》時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其旋轉(zhuǎn)的筆觸和強(qiáng)烈的色彩對比，學(xué)生筆記中詳細(xì)記錄了“后印象派通過線條和色彩表達(dá)內(nèi)心情感”的描述。技能掌握方面，雖然課堂時間有限，未進(jìn)行實際繪畫練習(xí)，但學(xué)生在討論“如何用印象派風(fēng)格描繪同一場景”時，表現(xiàn)出對色彩運(yùn)用和光影處理的初步思考，部分學(xué)生提出“用碎筆觸表現(xiàn)陽光”的建議，顯示出對技能的遷移應(yīng)用意識。不足之處在于，學(xué)生對流派產(chǎn)生的歷史背景和文化意義理解較淺，如未深入探討印象派與工業(yè)革命、城市化進(jìn)程的關(guān)系，這需要在后續(xù)課程中補(bǔ)充。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價值觀方面表現(xiàn)突出。通過欣賞不同風(fēng)格的藝術(shù)作品，學(xué)生表現(xiàn)出對美術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，特別是對梵高等個性派畫家的作品，部分學(xué)生流露出“原來藝術(shù)可以這樣表達(dá)”的驚嘆，激發(fā)了審美體驗。小組討論中，學(xué)生尊重不同觀點，如有的小組認(rèn)為印象派的清新明快更符合現(xiàn)代審美，有的則偏愛后印象派的強(qiáng)烈情感，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“沒有絕對優(yōu)劣的藝術(shù)風(fēng)格”，培養(yǎng)了包容性審美態(tài)度。課堂中，教師多次強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)源于生活”的理念，結(jié)合莫奈寫生場景的介紹，促使學(xué)生思考“如何觀察生活中的美”，部分學(xué)生課后反饋會主動留意光影變化。價值觀方面，通過對比兩種流派代表人物的生活經(jīng)歷（如梵高的精神追求），subtly傳遞了“藝術(shù)是情感與思想的表達(dá)”的價值觀，對學(xué)生的個性發(fā)展具有積極影響。但課堂中較少涉及藝術(shù)與社會的關(guān)系，如印象派畫家爭取公開展覽的社會抗?fàn)?，可進(jìn)一步拓展?？傮w而言，本課在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)審美能力、塑造人文情懷方面成效顯著，符合美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課給人留下深刻印象，是一次較為成功的教學(xué)實踐。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，環(huán)節(jié)過渡自然，能夠緊密圍繞“印象派與后印象派”這一核心內(nèi)容展開。教師常銳倫展現(xiàn)了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嫻熟的教學(xué)駕馭能力，能夠準(zhǔn)確把握八年級學(xué)生的認(rèn)知特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。課堂導(dǎo)入生動形象，通過對比莫奈和梵高的經(jīng)典作品，迅速抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。展開階段的教學(xué)方法靈活多樣，將講授法、討論法、演示法有機(jī)結(jié)合，既保證了知識的系統(tǒng)傳授，又給予了學(xué)生充分的思考和表達(dá)空間。特別是利用多媒體資源展示高清圖片和短視頻，直觀地呈現(xiàn)了藝術(shù)風(fēng)格的差異和創(chuàng)作背景，有效突破了教學(xué)重難點。師生互動積極有效，教師通過提問、追問、鼓勵等方式，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與中深化理解。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，課堂氛圍活躍，多數(shù)學(xué)生能夠?qū)Ｗ⑼度?，參與討論和思考。課堂管理有序，時間分配得當(dāng)，節(jié)奏控制平穩(wěn)，體現(xiàn)了教師良好的教學(xué)基本功。總體而言，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果顯著，是一堂值得學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)質(zhì)課。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍有提升空間，提出以下改進(jìn)建議：

（1）深化知識對比的深度。在展開階段，教師對印象派和后印象派的區(qū)別講解較為清晰，但學(xué)生對于兩者在“客觀再現(xiàn)”與“主觀表現(xiàn)”上的本質(zhì)差異理解仍停留在表面。建議在討論環(huán)節(jié)增加更具針對性的引導(dǎo)，如設(shè)計“假如讓你用兩種風(fēng)格畫同一物體，你會如何選擇？為什么？”這樣的開放性問題，促使學(xué)生從色彩處理、筆觸運(yùn)用、情感表達(dá)等多個維度進(jìn)行深入比較?？梢匝a(bǔ)充更具說服力的案例，如對比莫奈的《睡蓮》與梵高的《向日葵》，前者強(qiáng)調(diào)光影變化，后者強(qiáng)調(diào)色彩象征，通過具象對比強(qiáng)化認(rèn)知。

（2）強(qiáng)化技能的實踐關(guān)聯(lián)。本課側(cè)重知識講解和欣賞分析，技能訓(xùn)練方面略顯不足。雖然布置了課后作業(yè)，但課堂內(nèi)缺乏對色彩運(yùn)用、筆觸表現(xiàn)等具體技能的示范或體驗環(huán)節(jié)。建議在展開階段增加簡短的實踐引導(dǎo)，如“請大家用油畫棒模仿印象派的光影效果，或用彩筆表現(xiàn)后印象派的旋轉(zhuǎn)筆觸”等微技能練習(xí)，哪怕只有3-5分鐘，也能幫助學(xué)生更直觀地感受風(fēng)格差異?；蛘撸梢栽O(shè)計一個小組合作任務(wù)，讓每組選擇一種風(fēng)格，共同完成一幅簡單的拼貼畫或色彩構(gòu)成練習(xí)，將理論轉(zhuǎn)化為初步的實踐能力。

（3）拓展情感態(tài)度價值觀的挖掘。雖然課堂傳遞了藝術(shù)源于生活的理念，但對于藝術(shù)與社會、藝術(shù)與個人精神成長的關(guān)聯(lián)挖掘不夠深入。建議在總結(jié)環(huán)節(jié)增加追問，如“梵高雖然生活困苦，為何其作品能流傳至今并感動人們？”引導(dǎo)學(xué)生思考藝術(shù)作品超越時空的價值。可以引入印象派畫家爭取作品被認(rèn)可的斗爭故事，讓學(xué)生理解藝術(shù)創(chuàng)新往往伴隨著社會觀念的變革，培養(yǎng)批判性思維和社會責(zé)任感。此外，可以鼓勵學(xué)生課后查閱更多資料，了解不同藝術(shù)流派之間的承續(xù)關(guān)系，如后印象派對現(xiàn)代主義藝術(shù)的影響，拓展視野。

（4）關(guān)注個體差異的差異化教學(xué)。課堂中，部分學(xué)生對藝術(shù)術(shù)語的理解較慢，而少數(shù)學(xué)生則已表現(xiàn)出較高的敏感度和見解。建議教師在進(jìn)行全體講授后，針對不同層次學(xué)生設(shè)計分層任務(wù)。例如，對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供關(guān)鍵詞提示卡（如“莫奈”、“光影”、“旋轉(zhuǎn)線條”）；對能力較強(qiáng)的學(xué)生，提出拓展性問題（如“比較雷諾阿與莫奈的相似與不同”）。在小組討論中，可以安排“學(xué)習(xí)伙伴”機(jī)制，讓不同水平學(xué)生結(jié)伴，互相啟發(fā)。教師在巡視時，應(yīng)更多地關(guān)注這些個體，給予針對性指導(dǎo)。

（5.優(yōu)化現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用方式。雖然多媒體使用整體有效，但視頻播放環(huán)節(jié)稍顯冗長，且部分學(xué)生因操作不熟練而影響觀看體驗。建議優(yōu)化視頻資源，剪輯出最核心的片段（如3-5分鐘），并提前上傳至學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可以反復(fù)觀看。對于操作困難的學(xué)生，教師可安排助手協(xié)助或改為教師口頭講解替代?？梢钥紤]引入更多互動性技術(shù)工具，如藝術(shù)風(fēng)格濾鏡App，讓學(xué)生即時體驗不同流派效果，增強(qiáng)趣味性和參與感。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下幾方面入手：一是加強(qiáng)教材的深度研讀，不僅要理解知識本身，更要挖掘教材中隱含的育人價值。二是豐富教學(xué)資源庫，除了經(jīng)典作品，還可引入當(dāng)代藝術(shù)家的相關(guān)創(chuàng)作，展現(xiàn)藝術(shù)的傳承與發(fā)展。三是加強(qiáng)同課異構(gòu)研討，通過對比不同教師的教學(xué)設(shè)計，開闊思路。四是鼓勵教師參與教學(xué)反思，定期組織教學(xué)沙龍，分享成功經(jīng)驗和困惑，共同成長。五是搭建校內(nèi)外實踐平臺，如組織學(xué)生參觀美術(shù)館、邀請藝術(shù)家進(jìn)課堂，讓藝術(shù)學(xué)習(xí)與生活實踐緊密結(jié)合。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實施效果。計劃在一個月后安排二次聽課，重點關(guān)注以下方面：一是教師是否采納了關(guān)于深化知識對比、增加技能實踐環(huán)節(jié)的建議，具體體現(xiàn)在哪些教學(xué)設(shè)計上。二是課堂互動是否更