人教部編版七年級(jí)語文上冊(cè)第1課《春》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年9月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課年級(jí)為七年級(jí)，教學(xué)主題為《春》第一課時(shí)。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美好，學(xué)習(xí)作者觀察景物和表達(dá)情感的方法。聽課人李明，系教研組長(zhǎng)，本次聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)考察教師在散文教學(xué)中的導(dǎo)入策略和語言訓(xùn)練設(shè)計(jì)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“春的景象”和“春的感受”兩大板塊展開，教學(xué)目標(biāo)明確，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教材處理得當(dāng)，對(duì)朱自清的《春》進(jìn)行了詳略結(jié)合的解讀，重點(diǎn)突出對(duì)景物描寫的分析。教具準(zhǔn)備包括多媒體課件、板書設(shè)計(jì)圖示，以及與春天相關(guān)的圖片素材，能夠有效輔助學(xué)生理解文本。多媒體資源中插入的朗讀音頻，有助于學(xué)生把握文章的韻律美。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

導(dǎo)入采用多媒體展示四季圖片的方式，通過對(duì)比春夏秋冬的景象，引出“春天”的主題，導(dǎo)入效果較好，能激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師提問“春天給你怎樣的感受”，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，但時(shí)間控制略顯倉促，部分學(xué)生未能充分表達(dá)。

（2）展開階段

教學(xué)方法以講授為主，輔以小組討論。教師通過PPT展示文章結(jié)構(gòu)圖，逐段解析景物描寫的手法，如比喻、擬人等修辭的運(yùn)用。在講解“春草圖”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“仿寫句子”的練習(xí)，讓學(xué)生模仿文本的句式，描述校園里的草地，大部分學(xué)生能完成，但語言表達(dá)不夠細(xì)膩。小組討論環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分為四人小組分析“春花圖”，但討論時(shí)間不足，教師急于推進(jìn)教學(xué)，導(dǎo)致部分小組未能形成完整觀點(diǎn)。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和點(diǎn)評(píng)與學(xué)生互動(dòng)，但互動(dòng)形式較為單一。課堂中，教師提問較多，但開放式問題較少，學(xué)生回答多限于“是”或“不是”，參與度不高。部分學(xué)生回答問題較為被動(dòng)，教師未能有效調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體一般，約70%的學(xué)生能跟隨教師思路，但約30%的學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與課堂節(jié)奏過快有關(guān)。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，小組討論較為活躍，但存在個(gè)別學(xué)生游離于討論之外的情況。仿寫練習(xí)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出一定的畏難情緒，依賴小組內(nèi)較好的同學(xué)完成任務(wù)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生因注意力分散受到提醒。時(shí)間分配較為合理，但前半節(jié)課內(nèi)容較多，后半節(jié)課的練習(xí)時(shí)間略顯緊張。課堂節(jié)奏控制上，教師對(duì)討論環(huán)節(jié)的把控不足，導(dǎo)致時(shí)間超時(shí)，影響了作業(yè)布置的環(huán)節(jié)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為恰當(dāng)，多媒體課件直觀展示了春天的景象，提高了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。朗讀音頻的插入，幫助學(xué)生更好地理解文本的韻律和情感。但技術(shù)使用存在不足，如PPT中圖片與文本的銜接不夠緊密，部分圖片與講解內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，未能充分發(fā)揮技術(shù)輔助教學(xué)的作用。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)與能力目標(biāo)，理解《春》一文的主要內(nèi)容，掌握文中運(yùn)用的修辭手法，特別是比喻和擬人；過程與方法目標(biāo)，通過朗讀、討論、仿寫等活動(dòng)，學(xué)習(xí)作者觀察景物和表達(dá)情感的方法，提高語言表達(dá)能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，感受春天的美好，激發(fā)熱愛自然、熱愛生活的情感。從課堂觀察來看，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是明確且適切的，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語文學(xué)習(xí)要求。在知識(shí)與能力方面，學(xué)生對(duì)《春》的文本內(nèi)容有了基本的了解，能夠說出文中主要的景物描寫部分，如春草圖、春花圖等。對(duì)于修辭手法的掌握，教師通過講解和例句分析，幫助學(xué)生識(shí)別了比喻和擬人，但在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生的理解仍顯淺層，仿寫練習(xí)中能夠運(yùn)用比喻句的學(xué)生約占40%，擬人句則更少。過程與方法目標(biāo)的達(dá)成情況一般，朗讀環(huán)節(jié)雖然教師播放了范讀音頻，但學(xué)生自主朗讀的時(shí)間和形式有限，小組討論也未能充分展開，學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成相對(duì)較好，通過多媒體展示的春天圖片和教師的情感渲染，多數(shù)學(xué)生能夠表達(dá)出對(duì)春天的喜愛之情，但在課堂互動(dòng)中，學(xué)生情感表達(dá)較為表面化，未能深入體會(huì)作者的思想情感?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度處于中等偏上水平，但部分目標(biāo)的達(dá)成效果有待加強(qiáng)，尤其是技能訓(xùn)練和情感體驗(yàn)的深度。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)掌握方面，學(xué)生對(duì)《春》一文的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為扎實(shí)。教師通過逐段解析，幫助學(xué)生梳理了文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠按照“盼春—繪春—贊春”的順序復(fù)述文章大意。對(duì)于重點(diǎn)詞句的理解，如“偷偷地從土里鉆出來”“像眼睛，像星星”，學(xué)生能夠結(jié)合上下文解釋其含義，并說出這些詞句描繪的景象。但在修辭手法的掌握上，學(xué)生的理解存在差異。教師講解比喻和擬人時(shí)，結(jié)合了具體例句，學(xué)生能夠識(shí)別出這些修辭手法，但在辨析其表達(dá)效果時(shí)，多數(shù)學(xué)生只能說出“生動(dòng)形象”，缺乏更深入的分析。例如，在分析“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”時(shí)，學(xué)生能夠識(shí)別出擬人手法，但難以解釋這樣寫的好處，即如何通過擬人增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。此外，在語言技能的掌握上，學(xué)生的仿寫能力較弱。教師設(shè)計(jì)的仿寫練習(xí)是“用比喻或擬人的手法寫一句話描述教室里的桌子”，大部分學(xué)生只能寫出簡(jiǎn)單的比喻，如“桌子像一塊木頭”，缺乏創(chuàng)意和細(xì)節(jié)描寫。這說明學(xué)生雖然掌握了修辭手法的基本概念，但未能將其靈活運(yùn)用于實(shí)際寫作中。整體來看，學(xué)生的知識(shí)記憶較為牢固，但對(duì)知識(shí)的理解深度和應(yīng)用能力有待提升。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果較為顯著。教師通過多媒體展示春天的圖片和視頻，以及朗讀朱自清的原文，營(yíng)造了濃厚的春天氣息，多數(shù)學(xué)生能夠被春天的景象所感染，表現(xiàn)出對(duì)自然的熱愛。在課堂討論中，當(dāng)教師提問“春天給你怎樣的感受”時(shí)，學(xué)生能夠積極發(fā)言，如“春天是新的開始”“春天是溫暖的”“春天是美麗的”，這些回答表明學(xué)生能夠從文本中體會(huì)到春天的美好，并形成自己的情感體驗(yàn)。此外，教師在講解過程中，多次引用朱自清對(duì)春天的贊美之詞，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫作意圖，如“作者為什么喜歡春天”“作者想通過描寫春天表達(dá)什么情感”，這些提問有助于學(xué)生深入理解文本的情感內(nèi)涵。但情感態(tài)度價(jià)值觀的教育也存在一些不足。首先，學(xué)生的情感體驗(yàn)較為表面化，多數(shù)學(xué)生的回答停留在對(duì)春天景象的描述，缺乏對(duì)作者情感的共鳴。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“春草圖”中蘊(yùn)含的喜悅之情時(shí)，學(xué)生能夠說出“小草生機(jī)勃勃”，但難以解釋這種生機(jī)勃勃如何體現(xiàn)作者的喜悅。其次，課堂互動(dòng)中，情感態(tài)度的表達(dá)機(jī)會(huì)不均，部分學(xué)生較為內(nèi)向，未能充分表達(dá)自己的感受。教師雖然鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，但對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)不夠深入，未能幫助學(xué)生將文本的情感與自身的體驗(yàn)相結(jié)合。此外，課堂氛圍雖然較為活躍，但缺乏對(duì)生命敬畏和自然保護(hù)的價(jià)值觀教育。教師主要關(guān)注春天的美好景象，未涉及人與自然和諧共生的主題，這可能導(dǎo)致學(xué)生的情感態(tài)度較為單一?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果較好，但仍有提升空間，需要教師進(jìn)一步挖掘文本的情感內(nèi)涵，并設(shè)計(jì)更有效的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成全面、深刻的情感體驗(yàn)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠按照教學(xué)設(shè)計(jì)完成教學(xué)任務(wù)，課堂氛圍較為活躍，學(xué)生能夠基本參與教學(xué)活動(dòng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件的運(yùn)用，通過圖片、音頻等多種形式展示了春天的景象，直觀性強(qiáng)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法上，教師注重引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，通過逐段解析和提問的方式，幫助學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)和主要景物描寫。此外，教師的教學(xué)語言較為規(guī)范，能夠清晰表達(dá)教學(xué)意圖，課堂掌控能力較好，能夠處理一些突發(fā)情況，如個(gè)別學(xué)生走神等。這些優(yōu)點(diǎn)為課堂教學(xué)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，平衡教學(xué)節(jié)奏。本節(jié)課內(nèi)容較為緊湊，前半部分講解文本內(nèi)容較多，后半部分學(xué)生練習(xí)和討論時(shí)間不足。建議教師適當(dāng)精簡(jiǎn)講解環(huán)節(jié)，將更多時(shí)間留給學(xué)生活動(dòng)和思考。例如，在分析修辭手法時(shí)，可以減少教師講解的篇幅，增加學(xué)生自主辨析和討論的時(shí)間，通過小組合作的方式，讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握知識(shí)。此外，可以適當(dāng)減少導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間，將更多時(shí)間用于文本的核心內(nèi)容教學(xué)。

（2）豐富互動(dòng)形式，提高學(xué)生參與度。本節(jié)課的互動(dòng)形式較為單一，主要以教師提問和學(xué)生回答為主，缺乏開放性和探究性的活動(dòng)。建議教師增加開放式問題和討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考和表達(dá)。例如，在分析“春花圖”時(shí)，可以提問“作者為什么選擇這些花來描寫春天”“這些花描寫了春天的什么特點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀文本。此外，可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)意活動(dòng)，如“為春天寫一段廣告詞”“用繪畫表現(xiàn)春天”等，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受春天的美好，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（3）加強(qiáng)語言技能訓(xùn)練，提升寫作能力。本節(jié)課在語言技能訓(xùn)練方面較為薄弱，學(xué)生仿寫能力不足，對(duì)修辭手法的運(yùn)用不夠靈活。建議教師在教學(xué)中增加語言實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過仿寫、續(xù)寫、改寫等方式，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握語言技能。例如，在講解完比喻和擬人后，可以設(shè)計(jì)一系列仿寫練習(xí)，從簡(jiǎn)單的句子到復(fù)雜的段落，逐步提高難度。此外，可以引入一些寫作技巧，如“如何運(yùn)用感官描寫景物”“如何通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)情感”等，幫助學(xué)生提升寫作水平。

（4）深化情感體驗(yàn)，挖掘文本內(nèi)涵。本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果較好，但學(xué)生的情感體驗(yàn)較為表面化。建議教師在教學(xué)中增加情感引導(dǎo)環(huán)節(jié)，通過追問和討論，幫助學(xué)生深入體會(huì)作者的情感。例如，在分析“春雨圖”時(shí)，可以提問“作者描寫春雨時(shí)心情如何”“春雨給你怎樣的感受”，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度體會(huì)文本的情感內(nèi)涵。此外，可以引入一些與春天相關(guān)的文化背景知識(shí)，如古詩文中對(duì)春天的描寫，幫助學(xué)生更全面地理解春天的文化意義。

（5）合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效果。本節(jié)課雖然使用了多媒體技術(shù)，但在技術(shù)運(yùn)用上存在一些不足，如圖片與文本的銜接不夠緊密，技術(shù)支持作用有限。建議教師進(jìn)一步優(yōu)化多媒體資源的設(shè)計(jì)，確保技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合。例如，在展示春天圖片時(shí)，可以標(biāo)注關(guān)鍵信息，如描寫對(duì)象、修辭手法等，幫助學(xué)生更好地理解文本。此外，可以嘗試使用一些新的教育技術(shù)工具，如互動(dòng)白板、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，提高學(xué)生的參與度和互動(dòng)性。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）組織集體備課，共同研討教學(xué)設(shè)計(jì)。邀請(qǐng)教師參與集體備課活動(dòng)，共同研討教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和互動(dòng)形式。通過集體智慧，解決教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。

（2）提供專業(yè)指導(dǎo)，提升教學(xué)能力。安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，針對(duì)教學(xué)中存在的問題提供具體建議，幫助教師提升教學(xué)能力。通過專業(yè)指導(dǎo)，教師能夠更快地掌握教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效果。

（3）開展教學(xué)觀摩，學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。組織教師觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。通過觀摩學(xué)習(xí)，教師能夠開闊視野，借鑒優(yōu)秀