人教版八年級(jí)上冊(cè)物理3.1《溫度》聽(tīng)評(píng)課記錄3一.基本信息

聽(tīng)課日期：2023年10月12日

聽(tīng)課時(shí)間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：物理

班級(jí)/年級(jí)：八年級(jí)（2）班

教學(xué)主題或章節(jié)：人教版八年級(jí)上冊(cè)物理3.1《溫度》

聽(tīng)課人姓名：王華

聽(tīng)課人職務(wù)：物理教研組長(zhǎng)

聽(tīng)課目的：教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞溫度的概念、測(cè)量工具和單位展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、溫度計(jì)、多媒體課件等。教材使用得當(dāng)，重點(diǎn)突出溫度計(jì)的構(gòu)造和使用方法。教具準(zhǔn)備齊全，溫度計(jì)的多樣性（水銀、酒精、電子溫度計(jì)）為實(shí)驗(yàn)演示提供了保障。多媒體課件制作精良，動(dòng)畫(huà)演示溫度計(jì)刻度和讀數(shù)，直觀形象，有助于學(xué)生理解抽象概念。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師通過(guò)生活實(shí)例導(dǎo)入，如“為什么冬天摸鐵器和木頭感覺(jué)不同”，引發(fā)學(xué)生思考溫度的差異，自然過(guò)渡到溫度的概念。導(dǎo)入效果良好，學(xué)生興趣濃厚，但部分學(xué)生未能準(zhǔn)確表達(dá)問(wèn)題，教師引導(dǎo)及時(shí)，通過(guò)提問(wèn)“溫度是什么”幫助學(xué)生聚焦主題。

展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，包括講授、討論、實(shí)驗(yàn)等）

教師采用講授法講解溫度的定義和意義，結(jié)合多媒體展示溫度在生活中的應(yīng)用，如天氣預(yù)報(bào)、體溫測(cè)量等，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性。在溫度計(jì)的介紹環(huán)節(jié)，教師采用實(shí)驗(yàn)法，讓學(xué)生分組操作溫度計(jì)測(cè)量不同物體的溫度，如水和酒精。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)，并引導(dǎo)學(xué)生記錄數(shù)據(jù)、分析結(jié)果。討論環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題“為什么水銀溫度計(jì)不能測(cè)量極低溫”，激發(fā)學(xué)生思考，部分學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答，教師給予肯定并補(bǔ)充科學(xué)解釋。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)等）

教師通過(guò)總結(jié)性提問(wèn)“今天我們學(xué)習(xí)了什么”引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)溫度計(jì)的正確使用方法。作業(yè)布置合理，包括課本練習(xí)和拓展思考題，如“設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量未知溫度的裝置”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)，課堂氣氛活躍。學(xué)生參與度良好，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中多數(shù)學(xué)生積極參與操作，討論環(huán)節(jié)發(fā)言踴躍。教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)反饋，如對(duì)錯(cuò)誤讀數(shù)進(jìn)行糾正，對(duì)創(chuàng)新想法給予肯定，有效提升了學(xué)生的自信心。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，對(duì)溫度計(jì)的實(shí)驗(yàn)操作充滿好奇，專注度較好。部分學(xué)生在讀數(shù)時(shí)出現(xiàn)誤差，教師通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)幫助學(xué)生糾正。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，記錄數(shù)據(jù)、分析結(jié)果的過(guò)程有序進(jìn)行，但個(gè)別小組討論效率較低，教師適時(shí)介入調(diào)整。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，操作規(guī)范。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、展開(kāi)30分鐘、總結(jié)10分鐘，作業(yè)布置5分鐘，符合教學(xué)計(jì)劃。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間充足，討論環(huán)節(jié)緊湊，避免了拖沓現(xiàn)象。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件直觀展示了溫度計(jì)的構(gòu)造和讀數(shù)方法，動(dòng)畫(huà)效果增強(qiáng)了學(xué)生的理解。電子溫度計(jì)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)展示，讓學(xué)生體驗(yàn)科技與物理的結(jié)合。技術(shù)手段的應(yīng)用不僅提高了教學(xué)效率，還激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用顯著。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。本課時(shí)主要目標(biāo)包括：理解溫度的概念及其重要性；認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的構(gòu)造、原理和單位；掌握溫度計(jì)的正確使用方法；初步學(xué)會(huì)用溫度計(jì)測(cè)量常見(jiàn)物體的溫度。目標(biāo)設(shè)定具體，既包含知識(shí)記憶（如溫度單位攝氏度），也包含技能操作（如溫度計(jì)讀數(shù)），還涉及科學(xué)探究（如比較不同液體的溫度變化）。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)溫度差異的思考表明概念引入成功；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)絕大多數(shù)學(xué)生能夠正確操作溫度計(jì)，并記錄數(shù)據(jù)，說(shuō)明技能目標(biāo)達(dá)成度較高；討論環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)溫度計(jì)原理的探討，顯示了對(duì)知識(shí)的初步內(nèi)化。然而，部分學(xué)生在單位換算和異常讀數(shù)判斷上仍存在模糊認(rèn)識(shí)，這表明目標(biāo)設(shè)置的深度需進(jìn)一步斟酌，部分知識(shí)點(diǎn)的掌握尚需鞏固?？傮w而言，目標(biāo)達(dá)成情況良好，但需關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供額外支持。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。溫度的概念通過(guò)生活實(shí)例引入，學(xué)生能夠結(jié)合日常經(jīng)驗(yàn)解釋溫度的意義，如“溫度表示物體的冷熱程度”。溫度計(jì)的構(gòu)造和原理通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)和實(shí)物展示，學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述溫度計(jì)的組成部分（玻璃泡、細(xì)管、刻度）及工作原理（液柱熱脹冷縮）。單位攝氏度的定義和讀數(shù)方法，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和教師示范掌握較為牢固，但部分學(xué)生在讀數(shù)時(shí)受視差影響，需加強(qiáng)規(guī)范操作訓(xùn)練。技能掌握方面，實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，多數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立完成測(cè)量任務(wù)，但數(shù)據(jù)分析和誤差討論環(huán)節(jié)參與度不足，反映出分析能力有待提升。知識(shí)記憶方面，通過(guò)課堂提問(wèn)和隨堂測(cè)驗(yàn)，學(xué)生能夠復(fù)述核心知識(shí)點(diǎn)，但知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)和遷移應(yīng)用能力較弱，如當(dāng)被測(cè)物體溫度超出溫度計(jì)范圍時(shí)，學(xué)生無(wú)法靈活處理。建議后續(xù)課程增加情境應(yīng)用題，強(qiáng)化知識(shí)遷移能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。情感方面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，如測(cè)量不同液體溫度時(shí)，部分小組因數(shù)據(jù)差異產(chǎn)生爭(zhēng)論，進(jìn)而深入探究原因，培養(yǎng)了探究興趣和合作精神。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“這個(gè)讀數(shù)方法很有創(chuàng)意”，提升了學(xué)生的自信心。態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的態(tài)度積極，實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)遵守規(guī)則、注意安全，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)習(xí)慣。價(jià)值觀方面，通過(guò)討論“溫度計(jì)在生活中的應(yīng)用”，學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的服務(wù)性價(jià)值，如體溫計(jì)保護(hù)健康、氣象溫度計(jì)服務(wù)農(nóng)業(yè)，增強(qiáng)了科學(xué)服務(wù)于社會(huì)的意識(shí)。但部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，忽視合作，反映出團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)需加強(qiáng)。此外，教師對(duì)溫度計(jì)歷史發(fā)展的簡(jiǎn)短介紹（如伽利略的溫度計(jì)雛形），雖未深入，但激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)史的好奇，對(duì)培養(yǎng)科學(xué)精神有積極影響?？傮w而言，課程在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上成效顯著，但需進(jìn)一步優(yōu)化合作學(xué)習(xí)機(jī)制，強(qiáng)化科學(xué)倫理教育。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一堂符合新課標(biāo)要求的物理探究課。教師教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，能夠圍繞“溫度”的核心概念展開(kāi)，體現(xiàn)了對(duì)教材的深入理解。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠?qū)⒊橄蟮臏囟雀拍钆c學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，通過(guò)生活實(shí)例導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，分組操作充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，且實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)明確，步驟清晰，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力。此外，教師善于利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，動(dòng)畫(huà)演示直觀形象，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，如溫度計(jì)刻度的理解。課堂互動(dòng)頻繁，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生參與度高，課堂氣氛活躍。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師通過(guò)討論溫度計(jì)的應(yīng)用，滲透了科學(xué)服務(wù)于生活的理念，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，教學(xué)方法得當(dāng)，師生共同完成了富有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一堂示范性的物理課。但同時(shí)也存在一些可提升的空間，如個(gè)別學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的誤差分析不夠深入，小組合作的有效性有待提高。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化實(shí)驗(yàn)探究，提升數(shù)據(jù)分析能力。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師可以增加一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如同時(shí)測(cè)量相同質(zhì)量的水和煤油溫度變化，引導(dǎo)學(xué)生分析不同物質(zhì)的溫度升高快慢，從而引出比熱容的概念雛形，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。此外，在數(shù)據(jù)記錄后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更具引導(dǎo)性的問(wèn)題，如“為什么小組測(cè)量的冰水混合物溫度略低于0℃？”、“溫度計(jì)示數(shù)變化最慢/最快的是哪個(gè)物體？為什么？”，促使學(xué)生從現(xiàn)象觀察深入到本質(zhì)分析，培養(yǎng)科學(xué)思維?？梢砸胝`差分析表格，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)思考操作不當(dāng)（如讀數(shù)時(shí)視線角度）對(duì)結(jié)果的影響，提升嚴(yán)謹(jǐn)性。

（2）優(yōu)化小組合作，提高協(xié)作效率。當(dāng)前小組合作中存在個(gè)別學(xué)生參與度不高的問(wèn)題，建議采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，確保各小組能力均衡，并在實(shí)驗(yàn)前明確分工，如“記錄員”、“操作員”、“分析員”，確保人人有事做。教師可以設(shè)計(jì)更依賴團(tuán)隊(duì)協(xié)作的任務(wù)，如“設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量零下溫度的簡(jiǎn)易裝置”，要求小組成員共同查閱資料、動(dòng)手制作、展示匯報(bào)，增強(qiáng)合作意識(shí)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注合作困難的小組，適時(shí)介入調(diào)解，如“你們?yōu)槭裁匆庖?jiàn)不一致？請(qǐng)重新討論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的意義”。此外，增加小組互評(píng)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注合作過(guò)程，如“哪個(gè)小組的分工最合理？”“哪個(gè)小組的討論最深入？”，強(qiáng)化合作意識(shí)。

（3）強(qiáng)化知識(shí)遷移，促進(jìn)能力提升。本節(jié)課學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較好，但在知識(shí)遷移方面表現(xiàn)不足。建議在課堂小結(jié)時(shí)，增加一個(gè)“溫度應(yīng)用挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)，如“醫(yī)院體溫計(jì)為什么不能用于測(cè)量沸水？”“如何根據(jù)溫度變化規(guī)律設(shè)計(jì)一個(gè)溫控報(bào)警裝置？”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。課后作業(yè)中，可增加開(kāi)放性題目，如“調(diào)查家中哪些電器利用了溫度變化原理，并說(shuō)明其工作原理”，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力。此外，可以引入“溫度知識(shí)競(jìng)賽”等游戲化活動(dòng)，通過(guò)搶答、辯論等形式鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性。

（4）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。課堂提問(wèn)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)應(yīng)兼顧不同層次學(xué)生，基礎(chǔ)性問(wèn)題面向全體，提高參與度；拓展性問(wèn)題為學(xué)有余力的學(xué)生提供挑戰(zhàn)，如“不同溫度計(jì)的精度有何區(qū)別？如何選擇合適的溫度計(jì)？”，培養(yǎng)探究精神。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)后提供個(gè)性化反饋，如“你的溫度計(jì)讀數(shù)為什么總是偏大？請(qǐng)檢查視線位置”?？梢钥紤]建立“學(xué)習(xí)伙伴”制度，讓優(yōu)秀學(xué)生幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排同課異構(gòu)活動(dòng)。在一個(gè)月后，邀請(qǐng)另一位教師就“溫度”這一課題進(jìn)行教學(xué)展示，對(duì)比兩位教師的課堂設(shè)計(jì)、學(xué)生表現(xiàn)和教學(xué)效果，共同研討優(yōu)化策略。課后組織教研組評(píng)課，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)建議的落實(shí)情況，如實(shí)驗(yàn)探究的深度、小組合作的效率等，為李明教師提供具體反饋。

（2）提供專業(yè)發(fā)展資源。推薦相關(guān)教學(xué)案例和理論研究文獻(xiàn)，如《科學(xué)探究中的小組合作模式》《基于核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)》，幫助教師深化對(duì)科學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)理念的理解。鼓勵(lì)教師參加線上或線下工作坊，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技巧，如如何利用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)豐富教學(xué)手段，提升課堂吸引力。

（3）建立常態(tài)化指導(dǎo)機(jī)制。教研組長(zhǎng)定期與李明教師進(jìn)行教學(xué)交流，每?jī)芍苓M(jìn)行一次隨堂聽(tīng)課，觀察改進(jìn)后的課堂表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整策略?？梢?/p>