部編人教七下語文第三單元10老王（第2課時(shí)）聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師為李明，職務(wù)為初中語文教研組長，本次聽課旨在通過觀摩七年級下冊第三單元《老王》第二課時(shí)的教學(xué)，研究如何在文本解讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，提升學(xué)生深度閱讀能力。授課教師為張華，學(xué)科為語文，班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《老王》文本細(xì)讀與情感升華，重點(diǎn)分析老王的形象特點(diǎn)及作者的寫作意圖。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞文本細(xì)讀、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀引導(dǎo)三個維度展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注了重點(diǎn)段落，教具包括老王的人物照片和背景資料，多媒體展示了與課文相關(guān)的時(shí)代背景視頻，為理解老王的人物形象提供了直觀支持。教學(xué)設(shè)計(jì)注重層次性，從文本細(xì)節(jié)入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會作者的善良與老王的淳樸，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

導(dǎo)入采用情境創(chuàng)設(shè)法，教師播放老王送雞蛋的短視頻，提問“從哪些細(xì)節(jié)可以看出老王的善良？”，引發(fā)學(xué)生思考。效果較好，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問題，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師通過追問“為什么作者要反復(fù)描寫老王送雞蛋的動作？”將討論引回文本。

（2）展開階段

教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為靈活。教師采用“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，如“老王的哪些行為體現(xiàn)了‘不幸’？作者的‘不安’與‘愧怍’如何體現(xiàn)？”等問題，通過小組討論和朗讀的方式推進(jìn)。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞“老王為什么被稱為‘老王’”展開辯論，部分小組提出“老王身份卑微但尊嚴(yán)高尚”的觀點(diǎn)，教師予以肯定并補(bǔ)充資料，深化理解。講授環(huán)節(jié)注重情感渲染，教師通過范讀“老王讓我感到不安”段落，帶動學(xué)生體會作者的內(nèi)心矛盾。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足，僅要求學(xué)生用“老王式的善良”造句，未能有效拓展學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，但高階問題較少，約70%的提問停留在“是什么”層面。學(xué)生參與度整體較好，但課堂發(fā)言以小組代表為主，個別學(xué)生表現(xiàn)被動。教師對學(xué)生的回答采用“追問-糾正-肯定”的模式，如當(dāng)學(xué)生說“老王很可憐”時(shí)，教師追問“可憐體現(xiàn)在哪些細(xì)節(jié)？”并補(bǔ)充“作者為何用‘愧怍’而非‘同情’？”等引導(dǎo)性問題，提升討論深度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)能主動分享觀點(diǎn)，但專注度存在波動，約30%的學(xué)生在多媒體播放時(shí)出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組分工明確，記錄員能完整記錄討論結(jié)果，但部分小組討論偏離主題，需教師多次干預(yù)。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生完成度較高，但部分學(xué)生仿寫內(nèi)容較為機(jī)械，未能體現(xiàn)情感升華。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過“眼神示意-點(diǎn)名提醒”的方式維持秩序，但未采用激勵機(jī)制，導(dǎo)致后半程學(xué)生參與度下降。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、展開30分鐘、總結(jié)5分鐘、作業(yè)布置3分鐘，但討論環(huán)節(jié)超時(shí)5分鐘，影響后續(xù)教學(xué)。課堂節(jié)奏控制尚可，但高潮部分（如情感升華環(huán)節(jié)）停留時(shí)間不足，教師僅用3分鐘總結(jié)作者的人道主義精神，未能充分展開。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為恰當(dāng)，多媒體播放的背景視頻有效補(bǔ)充了時(shí)代背景，但PPT內(nèi)容僅限于文字和圖片，缺乏互動性。教師嘗試用希沃白板展示學(xué)生討論結(jié)果，但操作不夠熟練，導(dǎo)致部分內(nèi)容顯示不全。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，多數(shù)環(huán)節(jié)仍依賴傳統(tǒng)講授，技術(shù)未能發(fā)揮突出優(yōu)勢。

改進(jìn)建議：建議增加學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)，如提供老王原型人物的訪談資料，讓學(xué)生結(jié)合文本和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對比分析；優(yōu)化互動設(shè)計(jì)，采用“課堂小調(diào)查”等工具實(shí)時(shí)收集學(xué)生觀點(diǎn)；加強(qiáng)情感體驗(yàn)的延伸，布置“給老王一家寫信”的創(chuàng)意作業(yè)，深化價(jià)值觀教育。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解老王的人物形象特點(diǎn)，體會作者楊絳的善良與同情心，學(xué)習(xí)作者平實(shí)中蘊(yùn)含深情的寫作風(fēng)格，并初步思考人道主義精神。從實(shí)際教學(xué)效果來看，教學(xué)目標(biāo)明確且適切，基本符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和情感發(fā)展需求。目標(biāo)達(dá)成度較高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學(xué)生對老王的人物形象有了更深入的認(rèn)識。通過文本細(xì)讀和小組討論，學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括老王的幾個關(guān)鍵特質(zhì)，如“不幸”“善良”“老實(shí)”“有尊嚴(yán)”。例如，在討論“老王為什么送冰不要錢”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合課文中的細(xì)節(jié)（如“他也許覺得我們付錢是不好意思”）分析出老王的淳樸和善良，部分學(xué)生還能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提到類似“助人為樂”的善舉。這表明學(xué)生較好地完成了對人物形象的認(rèn)知目標(biāo)。其次，作者的情感態(tài)度得到了有效傳遞。教師通過范讀和情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對作者的“不安”與“愧怍”產(chǎn)生了共鳴，并能理解其背后的原因——作者認(rèn)為自己與老王相比，生活優(yōu)渥卻未能給予更多幫助，從而體現(xiàn)了人道主義關(guān)懷。課堂提問環(huán)節(jié)，當(dāng)教師問“作者為什么反復(fù)寫老王的‘不幸’，這有何用意？”時(shí)，有學(xué)生回答“為了突出老王的善良，反襯出作者內(nèi)心的愧疚”，這一回答顯示學(xué)生對文本深層意蘊(yùn)有了初步把握。然而，目標(biāo)的達(dá)成也存在一些不足。例如，關(guān)于寫作風(fēng)格的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度不高。教師雖然提及了“平實(shí)中見深情”的特點(diǎn)，但未結(jié)合具體語句進(jìn)行細(xì)致分析，學(xué)生對此概念較為模糊，課堂練習(xí)中仿寫時(shí)也難以體現(xiàn)這種風(fēng)格。此外，對“人道主義精神”的思考較為淺層，多數(shù)學(xué)生的理解停留在“要幫助窮人”的層面，未能深入探討其在當(dāng)代社會的意義，這可能與教師引導(dǎo)不夠深入有關(guān)。

2.知識掌握

在知識掌握方面，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解較為扎實(shí)，對重點(diǎn)段落的記憶也比較到位。例如，在討論“老王最后一次送雞蛋和香油”的情節(jié)時(shí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述事件的經(jīng)過，并分析出這一情節(jié)對塑造人物形象的作用。教師設(shè)計(jì)的“細(xì)節(jié)描寫的表格”幫助學(xué)生梳理了老王的外貌、行為、語言等細(xì)節(jié)，學(xué)生完成度較高，且能運(yùn)用這些細(xì)節(jié)來論證自己的觀點(diǎn)。技能的掌握方面，學(xué)生的閱讀分析能力有所提升。通過小組合作探究，學(xué)生學(xué)會了如何從文本中提取信息、歸納觀點(diǎn)，并在辯論環(huán)節(jié)中運(yùn)用論據(jù)支撐自己的立場。例如，在辯論“老王是否值得被尊敬”時(shí)，各小組能引用課文中的句子，如“他也許覺得我們付錢是不好意思”“他也許覺得我們可憐”，這些引用顯示學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的文本解讀方法。然而，技能的掌握仍存在一些問題。首先，部分學(xué)生在分析句子時(shí)過于依賴教師的引導(dǎo)，獨(dú)立分析能力較弱。當(dāng)教師提問“‘他也許覺得我們付錢是不好意思’這句話體現(xiàn)了老王的什么品質(zhì)？”時(shí)，雖然多數(shù)學(xué)生能回答出“善良”，但若換成開放性問題“除了善良，還有哪些可能的原因？”，部分學(xué)生便無從下手。其次，寫作技能的遷移應(yīng)用不足。課堂練習(xí)要求學(xué)生仿寫“像老王一樣善良的人”的片段，但多數(shù)學(xué)生的仿寫內(nèi)容較為簡單，缺乏細(xì)節(jié)描寫和情感鋪墊，未能真正領(lǐng)悟作者的寫作技巧。此外，學(xué)生對背景知識的掌握不夠全面，當(dāng)教師補(bǔ)充“文革時(shí)期知識分子與底層民眾的關(guān)系”時(shí)，部分學(xué)生表示不理解，影響了對文本深層含義的把握。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果顯著，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。首先，學(xué)生的同情心和愛心得到激發(fā)。通過學(xué)習(xí)老王的故事，多數(shù)學(xué)生表示對弱勢群體的關(guān)注程度提高，課堂討論中出現(xiàn)了“我們應(yīng)該如何幫助像老王一樣的人”等議題，部分學(xué)生甚至分享了自身類似的助人經(jīng)歷，體現(xiàn)了情感的共鳴。教師播放的“偏遠(yuǎn)地區(qū)教師堅(jiān)守崗位”的視頻進(jìn)一步強(qiáng)化了這種情感，課堂氛圍變得更為溫暖。其次，學(xué)生的道德認(rèn)知得到提升。教師通過對“不安”與“愧怍”的解讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人與人之間的平等和尊重的重要性。有學(xué)生在課堂總結(jié)中提到“即使是生活貧困的人，也應(yīng)該得到我們的尊重”，這一觀點(diǎn)體現(xiàn)了價(jià)值觀的內(nèi)化。然而，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)也存在一些問題。部分學(xué)生的情感體驗(yàn)較為表面，雖然能說出“老王很可憐”，但未能深入思考造成這種現(xiàn)狀的社會原因，這可能與教師未能充分挖掘文本的社會意義有關(guān)。此外，價(jià)值觀的引導(dǎo)過于直接，缺乏學(xué)生自主探究的空間。例如，當(dāng)教師強(qiáng)調(diào)“要學(xué)習(xí)老王的善良”時(shí)，學(xué)生雖然認(rèn)同，但思考不夠深入，未能結(jié)合自身實(shí)際提出具體的行動方案。若能設(shè)計(jì)“假如你是老王，你會怎么做”的角色扮演環(huán)節(jié)，或許能更好地促進(jìn)價(jià)值觀的內(nèi)化。同時(shí)，課堂未能有效連接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為“善良”是一種高尚但遙不可及的品質(zhì)，缺乏踐行意愿。改進(jìn)建議：建議教師在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)中增加思辨環(huán)節(jié)，如討論“在現(xiàn)代社會，如何踐行人道主義精神”，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)事進(jìn)行思考；設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，如“給老王一家寫一封信”，要求學(xué)生不僅表達(dá)情感，還要提出實(shí)際幫助方案；利用課外閱讀拓展，如推薦《平凡的世界》等作品，加深學(xué)生對底層人物命運(yùn)的理解。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)流程設(shè)計(jì)合理，目標(biāo)設(shè)定明確，基本達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對文本的解讀較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，并通過多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，課堂導(dǎo)入新穎，通過短視頻創(chuàng)設(shè)情境，迅速將學(xué)生帶入文本情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。其次，教師善于運(yùn)用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入文本，如“老王為什么被稱為‘老王’”“作者為何反復(fù)寫老王的‘不安’與‘愧怍’”等問題，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生理解人物形象和作者情感。在小組討論環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生充分的自主權(quán)，學(xué)生能夠圍繞問題展開積極討論，并形成自己的觀點(diǎn)，這體現(xiàn)了對學(xué)生主體性的尊重。此外，教師的教學(xué)語言流暢，富有感染力，尤其是在范讀“老王讓我感到不安”段落時(shí)，能夠通過語調(diào)的變化傳遞作者的情感，有效帶動了學(xué)生的情感體驗(yàn)。課堂管理方面，教師能夠及時(shí)處理突發(fā)狀況，如個別學(xué)生走神時(shí)，通過眼神示意或點(diǎn)名提問的方式進(jìn)行提醒，保證了課堂秩序?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的語文教學(xué)實(shí)踐，展現(xiàn)了授課教師扎實(shí)的教學(xué)功底和靈活的教學(xué)調(diào)控能力。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)深度有待加強(qiáng)。雖然學(xué)生對老王的人物形象有了初步認(rèn)識，但對作者寫作意圖的挖掘不夠深入，尤其是對“人道主義精神”的理解較為表面化，未能結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行深入探討。二是學(xué)生參與度不夠均衡。雖然小組討論環(huán)節(jié)氣氛熱烈，但部分學(xué)生仍處于被動狀態(tài)，課堂發(fā)言以小組代表為主，個體表達(dá)機(jī)會較少。三是教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用不夠熟練。多媒體設(shè)備的使用較為生疏，部分環(huán)節(jié)未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，如PPT內(nèi)容僅限于文字和圖片，缺乏互動性，影響了教學(xué)效果。四是寫作技能的遷移應(yīng)用不足。課堂練習(xí)要求學(xué)生仿寫“像老王一樣善良的人”的片段，但多數(shù)學(xué)生的仿寫內(nèi)容較為簡單，缺乏細(xì)節(jié)描寫和情感鋪墊，未能真正領(lǐng)悟作者的寫作技巧，這與教師未能有效指導(dǎo)寫作方法有關(guān)。

2.改進(jìn)建議

針對上述問題，提出以下改進(jìn)建議，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）加強(qiáng)教學(xué)深度，深化情感體驗(yàn)。建議教師在文本解讀中增加思辨環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考作者寫作的背景和意圖。例如，可以補(bǔ)充“文革時(shí)期知識分子與底層民眾的關(guān)系”等背景知識，讓學(xué)生理解作者人道主義精神的社會根源。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)“假如你是楊絳，你會如何寫老王”的改寫練習(xí)，讓學(xué)生從不同角度體驗(yàn)寫作的挑戰(zhàn)，深化對文本的理解。此外，可以引入比較閱讀法，將《老王》與其他表現(xiàn)底層人物的作品（如《駱駝祥子》《阿Q正傳》）進(jìn)行對比，讓學(xué)生更全面地理解不同作家對同一主題的不同處理方式，從而提升文本解讀的深度。

（2）優(yōu)化學(xué)生參與，促進(jìn)均衡發(fā)展。建議教師采用更多元化的教學(xué)方法，增加學(xué)生個體表達(dá)的機(jī)會。例如，可以設(shè)計(jì)“一人一議”環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生都有機(jī)會分享自己的觀點(diǎn)；采用“快速問答”的形式，通過搶答等方式活躍課堂氣氛；利用課堂小調(diào)查收集學(xué)生的觀點(diǎn)，并實(shí)時(shí)展示結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。此外，可以優(yōu)化小組討論的設(shè)計(jì)，明確每個成員的任務(wù)，如記錄員、發(fā)言人、計(jì)時(shí)員等，確保每位學(xué)生都能積極參與。對于參與度較低的學(xué)生，教師可以采用“搭把手”的方式，安排學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行幫扶，共同進(jìn)步。

（3）提升技術(shù)應(yīng)用，增強(qiáng)互動體驗(yàn)。建議教師加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，提升操作技能?？梢蕴崆皽?zhǔn)備好教學(xué)所需的PPT、視頻、圖片等資源，并進(jìn)行多次預(yù)演，確保在課堂上能夠流暢使用。同時(shí)，可以嘗試運(yùn)用希沃白板等互動軟件，設(shè)計(jì)課堂投票、拖拽排序等互動環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。例如，在討論“老王的哪些行為體現(xiàn)了‘善良’”時(shí)，可以讓學(xué)生通過拖拽的方式將關(guān)鍵詞拖到對應(yīng)的段落旁，直觀地展示自己的理解。此外，可以利用在線學(xué)習(xí)平臺，布置預(yù)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)，并設(shè)置討論區(qū)，讓學(xué)生在課外也能進(jìn)行交流和分享，拓展學(xué)習(xí)空間。

（4）強(qiáng)化寫作指導(dǎo)，促進(jìn)技能遷移。建議教師在寫作教學(xué)中加強(qiáng)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握寫作技巧?？梢允紫确治觥独贤酢分屑?xì)節(jié)描寫的成功之處，如對老王外貌、動作、語言的描寫，讓學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫在塑造人物形象中的作用。然后，可以提供一些寫作范例，讓學(xué)生進(jìn)行賞析，并總結(jié)出細(xì)節(jié)描寫的常用方法。接下來，可以設(shè)計(jì)一些針對性的練習(xí)，如“用三個細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)一個人的善良”等，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握寫作技巧。最后，可以組織學(xué)生進(jìn)行互評互改，讓學(xué)生在評價(jià)和修改中進(jìn)一步提升寫作能力。此外，可以鼓勵學(xué)生將寫作與生活相結(jié)合，定期布置“觀察日記”“生活隨筆”等作業(yè)，讓學(xué)生在記錄生活的同時(shí)提升寫作能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以跟進(jìn)教師的改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）聽課反饋。安排一次后續(xù)聽課，重點(diǎn)觀察教師是否采納了本次評課的建議，并在課堂上進(jìn)行實(shí)踐。在后續(xù)聽課中，將重點(diǎn)關(guān)注以下幾個方面：一是教師是否增加了思辨環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考作者寫作意圖；二是教師是否優(yōu)化了學(xué)生參與方式，確保每位學(xué)生都能積極參與；三是教師是否提升了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平，增強(qiáng)了