蘇科版生物八下26.3《自然資源的可持續(xù)利用》聽評(píng)課記錄3一.基本信息

聽課日期：2023年4月15日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課（40分鐘）

授課教師姓名：張老師

學(xué)科/課程名稱：生物

班級(jí)/年級(jí)：八年級(jí)（下）

教學(xué)主題或章節(jié)：蘇科版生物八下26.3《自然資源的可持續(xù)利用》

聽課人姓名：李老師

聽課人職務(wù)：特級(jí)教師

聽課目的：教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“自然資源的可持續(xù)利用”核心概念展開，并結(jié)合案例分析、小組討論等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件（包含圖片、視頻資料）、案例數(shù)據(jù)表格等。教材使用合理，重點(diǎn)突出可持續(xù)利用的原則和方法；多媒體課件直觀生動(dòng)，有效輔助學(xué)生對(duì)可再生資源、非可再生資源分類及可持續(xù)利用措施的理解；案例數(shù)據(jù)表格為小組討論提供了基礎(chǔ)，便于學(xué)生分析比較。教具方面，教室的多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，投影清晰，支持師生互動(dòng)平臺(tái)的實(shí)時(shí)展示，為課堂活動(dòng)提供了技術(shù)保障。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：

教師以“地球資源現(xiàn)狀”為主題，通過(guò)一段關(guān)于全球水資源短缺的新聞視頻導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考。視頻播放后，教師提問(wèn)：“視頻中反映的問(wèn)題是什么？人類如何應(yīng)對(duì)？”問(wèn)題具有引導(dǎo)性，結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣。部分學(xué)生立即舉手發(fā)言，課堂氛圍活躍。導(dǎo)入效果良好，自然過(guò)渡到“自然資源可持續(xù)利用”的主題，但時(shí)間控制略長(zhǎng)，建議壓縮至3分鐘內(nèi)聚焦主題。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：

（1）講授法與案例分析法結(jié)合：教師以“可再生資源與非可再生資源”為框架展開系統(tǒng)講解，結(jié)合PPT展示資源分布圖，如煤炭、石油的有限性，森林、水資源的再生能力。講解過(guò)程中穿插案例，如“日本水資源循環(huán)利用政策”“中國(guó)風(fēng)電發(fā)展現(xiàn)狀”，通過(guò)對(duì)比分析強(qiáng)化可持續(xù)利用的意義。學(xué)生跟隨教師思路，筆記記錄較完整，但部分學(xué)生表情略顯疲憊，可能因內(nèi)容偏理論。

（2）小組討論與協(xié)作學(xué)習(xí)：教師將學(xué)生分為4人小組，分發(fā)“某地區(qū)礦產(chǎn)資源開發(fā)”的數(shù)據(jù)表格，要求討論“如何平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源保護(hù)”。小組討論中，多數(shù)學(xué)生積極參與，但存在個(gè)別小組分工不均現(xiàn)象（如1人主導(dǎo)發(fā)言，3人被動(dòng)聽講）。教師巡視時(shí)，對(duì)討論混亂的小組進(jìn)行點(diǎn)撥，如“請(qǐng)記錄員匯總觀點(diǎn)”“數(shù)據(jù)分析師提出解決方案”，有效提升了合作效率。討論后各組派代表展示成果，教師結(jié)合學(xué)生回答補(bǔ)充“生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制”等知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

（3）實(shí)驗(yàn)?zāi)M（簡(jiǎn)化形式）：教師用沙盤模擬“森林砍伐與水土流失”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組操作，觀察不同坡度、植被覆蓋下水土流失差異。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，但操作時(shí)間不足，僅完成基礎(chǔ)步驟，建議增加課時(shí)或簡(jiǎn)化流程。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：

教師通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)課重點(diǎn)：資源分類→問(wèn)題→解決方案→可持續(xù)發(fā)展原則，并強(qiáng)調(diào)“人地和諧”的核心價(jià)值。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生調(diào)查家庭資源使用情況，設(shè)計(jì)“節(jié)約用水”創(chuàng)意海報(bào)，體現(xiàn)學(xué)以致用。總結(jié)部分語(yǔ)言精煉，但未明確分層作業(yè)要求，可能影響學(xué)困生參與積極性。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)等方式維持課堂節(jié)奏。例如，在討論“風(fēng)力發(fā)電的利弊”時(shí)，教師追問(wèn)：“有人質(zhì)疑風(fēng)力發(fā)電不穩(wěn)定，如何解決？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生反應(yīng)積極，約80%能應(yīng)答問(wèn)題，但回答深度參差不齊。教師對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)（“再思考一次”），避免打擊信心?；?dòng)中存在隱性差異：小組討論時(shí)，活躍學(xué)生發(fā)言較多，沉默學(xué)生較少參與，教師未及時(shí)調(diào)整。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約70%學(xué)生專注聽講，但實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生分心現(xiàn)象（如玩橡皮、聊天）。專注度與教師提問(wèn)頻率相關(guān)，教師提問(wèn)時(shí)學(xué)生注意力明顯集中。合作學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，小組討論時(shí)能圍繞任務(wù)分工，但存在個(gè)體差異：部分學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，部分學(xué)生依賴組長(zhǎng)。教師通過(guò)“觀察員”“記錄員”角色分配，推動(dòng)全員參與，但需強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)（如“每人至少發(fā)言一次”）。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，但小組討論時(shí)偶有低聲交談或小動(dòng)作，教師通過(guò)眼神示意或走近小組糾正。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)超時(shí)3分鐘，講授法占35分鐘，討論占20分鐘，實(shí)驗(yàn)占10分鐘，總結(jié)作業(yè)布置占5分鐘，整體偏重理論，建議壓縮講授時(shí)間，增加實(shí)踐活動(dòng)。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，但后半段因?qū)嶒?yàn)操作不足略顯拖沓，需優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用合理，多媒體課件直觀呈現(xiàn)資源分布、數(shù)據(jù)對(duì)比，視頻素材增強(qiáng)情感共鳴?；?dòng)平臺(tái)支持實(shí)時(shí)投票（如“你認(rèn)為水資源屬于可再生資源嗎？”），80%學(xué)生參與投票，教師即時(shí)展示結(jié)果，強(qiáng)化認(rèn)知沖突。技術(shù)支持主要體現(xiàn)在：

（1）可視化呈現(xiàn)：資源循環(huán)圖、案例對(duì)比表等動(dòng)態(tài)展示，降低理解難度；

（2）即時(shí)反饋：投票統(tǒng)計(jì)、小組展示功能，提升參與感；

（3）擴(kuò)展延伸：課后提供相關(guān)紀(jì)錄片鏈接，鼓勵(lì)自主探究。但技術(shù)使用存在局限：部分學(xué)生因操作不熟練錯(cuò)過(guò)投票，需增加技術(shù)指導(dǎo)?？傮w而言，技術(shù)有效支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但需平衡“技術(shù)輔助”與“學(xué)生主體”的關(guān)系。

改進(jìn)建議：

1.理論與實(shí)踐平衡：增加案例分析或模擬實(shí)驗(yàn)的深度，如“制定校園節(jié)水方案”；

2.互動(dòng)分層設(shè)計(jì)：針對(duì)沉默學(xué)生設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)問(wèn)題鏈”，如“請(qǐng)復(fù)述老師觀點(diǎn)”等；

3.技術(shù)培訓(xùn)補(bǔ)充：課前強(qiáng)調(diào)互動(dòng)平臺(tái)使用規(guī)則，避免技術(shù)干擾教學(xué)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且基本適切。課前設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)包括：知識(shí)目標(biāo)（理解可再生資源與非可再生資源的概念及可持續(xù)利用的必要性；掌握至少兩種可持續(xù)利用的措施）；能力目標(biāo)（能運(yùn)用案例分析、小組討論等方法分析資源利用問(wèn)題；能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的資源保護(hù)方案）；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（樹立資源憂患意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感）。從課堂觀察和課后簡(jiǎn)短交流來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成度如下：

（1）知識(shí)目標(biāo)：80%的學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分兩類資源，并結(jié)合案例說(shuō)出可持續(xù)利用的意義。但在概念深化環(huán)節(jié)，如“外部性”“生態(tài)補(bǔ)償”等延伸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生理解較淺，暴露出教師對(duì)目標(biāo)層次的把握需進(jìn)一步精準(zhǔn)。

（2）能力目標(biāo)：小組討論和模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，60%的學(xué)生能初步運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，但解決方案的創(chuàng)造性不足。能力目標(biāo)達(dá)成受限于活動(dòng)時(shí)間和教師引導(dǎo)深度，如實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)若能提供更多變量（如植被類型、降雨強(qiáng)度），學(xué)生分析能力提升更顯著。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：課堂氛圍整體積極，多數(shù)學(xué)生能表達(dá)對(duì)資源保護(hù)的認(rèn)同。教師通過(guò)視頻素材和案例對(duì)比，有效激發(fā)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，但價(jià)值觀內(nèi)化需要長(zhǎng)期滲透，本節(jié)課的持久影響有待觀察。目標(biāo)適切性方面，內(nèi)容與八年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平匹配，但部分學(xué)生對(duì)政策性語(yǔ)言（如“資源稅”）理解困難，建議用更通俗的表述替代。

2.知識(shí)掌握

（1）概念理解：可再生資源（如太陽(yáng)能、水能）和非可再生資源（如煤炭、石油）的分類，學(xué)生掌握較好，課堂提問(wèn)正確率達(dá)85%。但部分學(xué)生在區(qū)分“資源枯竭”與“資源再生”時(shí)混淆，反映出教師對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)不足。例如，教師講解“水能可再生”時(shí)，未明確對(duì)比潮汐能（非可再生），導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差。

（2）知識(shí)記憶：通過(guò)板書關(guān)鍵詞（“節(jié)約”“循環(huán)”“保護(hù)”）和思維導(dǎo)圖，學(xué)生能復(fù)述核心內(nèi)容，但知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)能力較弱。如問(wèn)及“森林砍伐如何導(dǎo)致水土流失”，部分學(xué)生僅能回答“植被減少”，無(wú)法完整描述生態(tài)鏈斷裂的過(guò)程。記憶效果受教學(xué)方法影響，講授法為主的環(huán)節(jié)記憶效率較低，而案例分析和實(shí)驗(yàn)?zāi)M環(huán)節(jié)記憶留存度較高。

（3）技能掌握：實(shí)驗(yàn)?zāi)M環(huán)節(jié)，學(xué)生能操作沙盤并描述現(xiàn)象，但數(shù)據(jù)分析技能未充分鍛煉。教師僅要求觀察“有無(wú)植被時(shí)的水土流失量”，未引導(dǎo)定量比較，導(dǎo)致技能訓(xùn)練停留在“現(xiàn)象描述”層面。小組討論中，數(shù)據(jù)表格的使用效率不均，部分小組僅簡(jiǎn)單羅列數(shù)據(jù)，未進(jìn)行統(tǒng)計(jì)或圖表轉(zhuǎn)化，反映出數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)需系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）資源意識(shí)培養(yǎng)：通過(guò)新聞視頻和對(duì)比案例，學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)資源現(xiàn)狀的關(guān)注。教師提問(wèn)“如果地球資源枯竭會(huì)怎樣？”時(shí)，引發(fā)學(xué)生討論“科技能否替代資源”，部分學(xué)生提出“發(fā)展清潔能源”等觀點(diǎn)，體現(xiàn)初步的批判性思維。但價(jià)值觀的深度挖掘不足，如未探討“消費(fèi)主義對(duì)資源消耗的影響”，導(dǎo)致認(rèn)知停留在表面。

（2）合作精神發(fā)展：小組討論中，約70%的學(xué)生展現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，如分工記錄、輪流發(fā)言。但存在個(gè)別小組“精英化”現(xiàn)象，沉默學(xué)生被邊緣化。教師雖進(jìn)行干預(yù)，但效果有限，反映出合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制需完善，如增加“參與度”評(píng)分維度。

（3）行動(dòng)意愿激發(fā)：作業(yè)布置環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“創(chuàng)意海報(bào)”表現(xiàn)出興趣，但實(shí)際完成質(zhì)量分化嚴(yán)重。部分學(xué)生作品流于形式，未體現(xiàn)可持續(xù)理念；優(yōu)秀作品則能結(jié)合生活實(shí)際（如“一水多用”具體做法），顯示價(jià)值觀向行為的轉(zhuǎn)化潛力。整體而言，情感態(tài)度價(jià)值觀的促進(jìn)效果受限于課后延伸的監(jiān)督和反饋，需要家校協(xié)同強(qiáng)化。

評(píng)價(jià)結(jié)論：本節(jié)課基本達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，但存在知識(shí)深度不足、技能訓(xùn)練碎片化、價(jià)值觀培養(yǎng)淺層化等問(wèn)題。改進(jìn)方向包括：強(qiáng)化概念辨析的深度、設(shè)計(jì)階梯式能力任務(wù)、結(jié)合社會(huì)實(shí)踐深化價(jià)值認(rèn)知。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，注重知識(shí)的實(shí)踐性和價(jià)值性。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)資源的整合運(yùn)用得當(dāng)，將多媒體技術(shù)、案例分析和小組活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。具體表現(xiàn)在：

（1）情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的新聞視頻和案例討論，緊密聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然資源問(wèn)題的緊迫性，為學(xué)習(xí)主題奠定了情感基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)方法多樣互補(bǔ)：講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)?zāi)M法交替使用，兼顧知識(shí)傳遞和能力培養(yǎng)。尤其是小組討論環(huán)節(jié)，任務(wù)設(shè)計(jì)具有開放性（如“平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源保護(hù)”），引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，培養(yǎng)了批判性思維。

（3）技術(shù)支持精準(zhǔn)高效：多媒體課件和互動(dòng)平臺(tái)的運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制。例如，資源分布圖的動(dòng)態(tài)展示，直觀呈現(xiàn)了可再生資源與非可再生資源的分布差異；實(shí)時(shí)投票功能則有效統(tǒng)計(jì)了學(xué)生的認(rèn)知分歧，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供了依據(jù)。

當(dāng)然，課堂也存在一些不足之處，如部分環(huán)節(jié)時(shí)間分配失衡、個(gè)別學(xué)生參與度不均、價(jià)值觀引導(dǎo)的深度有限等，但這些問(wèn)題均處于可改進(jìn)的合理范疇。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，平衡環(huán)節(jié)時(shí)間：建議將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在3分鐘內(nèi)，聚焦主題；講授法時(shí)間壓縮至25分鐘，剩余時(shí)間分配給實(shí)踐活動(dòng)和小組展示。例如，實(shí)驗(yàn)?zāi)M可簡(jiǎn)化為“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”（有無(wú)植被兩種情境），并規(guī)定每組操作時(shí)間不超過(guò)5分鐘，后續(xù)用數(shù)據(jù)對(duì)比補(bǔ)充。

（2）深化能力訓(xùn)練，分層設(shè)計(jì)任務(wù)：在小組討論前，提供“基礎(chǔ)問(wèn)題清單”（如“列舉兩種可再生資源”）和“拓展問(wèn)題清單”（如“設(shè)計(jì)資源循環(huán)利用圖示”），確保所有學(xué)生有參與起點(diǎn)；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可增加“方案優(yōu)化”任務(wù)（如“對(duì)比不同國(guó)家的政策效果”），提升思維層次。

（3）強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)，結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)：建議增加“資源足跡計(jì)算”活動(dòng)，要求學(xué)生調(diào)查家庭一周的水電消耗，并計(jì)算人均碳排放量，用數(shù)據(jù)沖擊學(xué)生認(rèn)知；課后布置長(zhǎng)期任務(wù)（如“持續(xù)觀察校園垃圾分類情況”），并要求定期提交反思報(bào)告，將環(huán)保意識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

（4）完善技術(shù)支持，加強(qiáng)培訓(xùn)反饋：針對(duì)學(xué)生操作不熟練的問(wèn)題，課前可播放簡(jiǎn)短的操作指南視頻；教師需在互動(dòng)平臺(tái)使用時(shí)加強(qiáng)巡視，對(duì)操作困難的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。技術(shù)使用不僅是為了趣味性，更應(yīng)服務(wù)于深度學(xué)習(xí)，如利用在線協(xié)作工具（如Padlet）讓學(xué)生實(shí)時(shí)共享觀點(diǎn)，促進(jìn)思維碰撞。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議從以下方面入手：

（1）加強(qiáng)概念辨析的深度：對(duì)易混淆知識(shí)點(diǎn)（如“資源枯竭”與“資源再生”），設(shè)計(jì)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)或辯論賽，強(qiáng)化理解。例如，用燒杯模擬“水垢形成”，解釋硬水軟化的原理，將抽象概念具象化。

（2）引入社會(huì)調(diào)查資源：與當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門合作，獲取真實(shí)數(shù)據(jù)或案例，如“某礦區(qū)生態(tài)修復(fù)前后對(duì)比照片”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)感。教師可指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告，提升研究能力。

（3）構(gòu)建長(zhǎng)期學(xué)習(xí)共同體：建立班級(jí)“資源銀行”，鼓勵(lì)學(xué)生分享節(jié)約資源的妙招；每月開展“綠色之星”評(píng)選，通過(guò)榜樣示范強(qiáng)化行為習(xí)慣。將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，形成家校社協(xié)同育人機(jī)制。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）同伴互助：安排同年級(jí)教師組成教研小組，每?jī)芍苓M(jìn)行教學(xué)反思分享，針對(duì)改進(jìn)措施的效果進(jìn)行集體診斷。例如，可聚焦“價(jià)值觀引導(dǎo)”環(huán)節(jié)，對(duì)比改進(jìn)前后學(xué)生的課堂發(fā)言和作業(yè)表現(xiàn)。

（2）專家指導(dǎo)：邀請(qǐng)區(qū)域教研員進(jìn)行二次指導(dǎo)，重點(diǎn)觀察“實(shí)驗(yàn)?zāi)M”環(huán)節(jié)的優(yōu)化效果。專家可提供標(biāo)準(zhǔn)