人教部編版七年級上冊語文第六單元《皇帝的新裝》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，王老師執(zhí)教人教部編版七年級上冊語文第六單元《皇帝的新裝》，授課班級為七年級（3）班。本課時主要圍繞童話故事《皇帝的新裝》展開，通過分析皇帝、騙子、大臣等人物形象，引導(dǎo)學(xué)生理解故事蘊(yùn)含的諷刺意義，并學(xué)習(xí)文章中生動形象的語言特點(diǎn)。

聽課人為李老師，擔(dān)任學(xué)校語文教研組長，本次聽課旨在通過觀摩課堂教學(xué)，研究如何提升七年級學(xué)生的文本解讀能力和課堂參與度，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，探索有效的語文教學(xué)方法。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“皇帝的新裝”這一核心文本展開，設(shè)計(jì)了導(dǎo)入、分析、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、PPT課件（包含人物關(guān)系圖、關(guān)鍵語句分析等內(nèi)容）、以及與課文相關(guān)的圖片素材。教具方面，王老師準(zhǔn)備了角色扮演的服裝道具，用于后續(xù)的課堂活動。教材處理上，教師對課文內(nèi)容進(jìn)行了合理拆分，重點(diǎn)突出了騙子的語言描寫和皇帝的心理變化，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

王老師以“什么是‘新裝’”為問題導(dǎo)入，通過提問“如果有人穿了一件看不見的衣服，別人會怎么反應(yīng)？”引發(fā)學(xué)生思考。隨后展示了一張穿著華麗但空無一物的圖片，制造懸念，自然過渡到課文主題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時約5分鐘，效果較好，學(xué)生能夠快速進(jìn)入情境，但部分學(xué)生對于“諷刺”這一文學(xué)概念較為陌生，教師未能及時補(bǔ)充解釋。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

本環(huán)節(jié)主要采用講授與討論相結(jié)合的方式。首先，王老師帶領(lǐng)學(xué)生逐段閱讀課文，通過PPT展示重點(diǎn)語句，如“但是什么也看不見”等，引導(dǎo)學(xué)生分析人物心理。在討論環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了小組任務(wù)：每組選擇一個角色（皇帝、騙子、大臣等），分析其性格特點(diǎn)并填寫表格。這一設(shè)計(jì)較為合理，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，但部分小組討論時出現(xiàn)偏離主題的情況，教師雖及時干預(yù)，但未進(jìn)行系統(tǒng)性指導(dǎo)。

在角色分析環(huán)節(jié)，王老師組織了“課本劇表演”，要求學(xué)生用動作和語言還原騙子的騙局過程。這一活動效果顯著，學(xué)生通過表演加深了對課文的理解，但時間控制略顯不足，導(dǎo)致部分小組未能充分展示。此外，教師對騙子的語言藝術(shù)分析較為深入，如“你們看，這布……”，但未引導(dǎo)學(xué)生思考這種語言的諷刺效果，屬于教學(xué)疏漏。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)與作業(yè)）

3.師生互動

師生交流頻率較高，王老師通過提問、追問等方式與學(xué)生互動，但存在“教師主導(dǎo)”傾向，如90%以上的話語由教師發(fā)出。學(xué)生參與度整體較高，尤其在表演環(huán)節(jié)，但深入思考的環(huán)節(jié)較少。例如，在討論“大臣為什么不敢說真話”時，只有少數(shù)學(xué)生發(fā)言，教師也未采用隨機(jī)提問等方式擴(kuò)大參與面。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，大部分學(xué)生能夠跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與討論環(huán)節(jié)時間過長有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時能夠互相配合，但存在個別學(xué)生“搭便車”的情況。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則。時間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，討論環(huán)節(jié)稍顯松散，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容倉促進(jìn)行。課堂節(jié)奏控制不夠穩(wěn)定，如表演環(huán)節(jié)學(xué)生情緒高漲時，教師未能及時調(diào)整時間，影響了總結(jié)環(huán)節(jié)的效果。

6.教學(xué)技術(shù)使用

王老師有效利用了PPT和圖片資源，直觀展示了課文內(nèi)容，但未充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。例如，可以采用思維導(dǎo)圖軟件輔助學(xué)生梳理人物關(guān)系，或使用在線投票工具統(tǒng)計(jì)學(xué)生對騙子的評價，以增強(qiáng)互動性。技術(shù)對教學(xué)效果的支撐作用有限，主要體現(xiàn)在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，缺乏技術(shù)手段的深度應(yīng)用。

總體而言，本課時教學(xué)設(shè)計(jì)較為合理，但存在師生互動不平衡、時間分配不均等問題，建議教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主思考的引導(dǎo)，并優(yōu)化課堂節(jié)奏控制。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確，主要包含三個層面：一是知識與技能，理解《皇帝的新裝》的故事情節(jié)，分析主要人物形象及其性格特點(diǎn)；二是過程與方法，通過小組討論、角色扮演等方式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和語言表達(dá)能力；三是情感態(tài)度與價值觀，體會童話的諷刺意義，樹立誠實(shí)守信的品質(zhì)。從課堂實(shí)際表現(xiàn)來看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但存在一定偏差。

在知識與技能層面，學(xué)生能夠復(fù)述故事情節(jié)，并對皇帝的愚蠢、騙子的狡猾等人物形象形成初步認(rèn)識。小組討論環(huán)節(jié)中，部分小組能夠準(zhǔn)確概括大臣的矛盾心理，顯示出對文本的較好理解。然而，對“諷刺”這一核心概念的理解較為淺顯，多數(shù)學(xué)生停留在“皇帝被騙了”的表面認(rèn)知，未能深入分析作者通過荒誕情節(jié)表達(dá)的社會批判。這可能與教師講解不夠深入、學(xué)生思考時間不足有關(guān)。

在過程與方法層面，合作學(xué)習(xí)和角色扮演環(huán)節(jié)效果顯著。學(xué)生通過填寫表格、表演課本劇，主動參與到教學(xué)活動中，語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到鍛煉。但仍有部分學(xué)生在討論中被動參與，未能充分表達(dá)個人見解，說明教師對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)仍需加強(qiáng)。例如，在分析大臣行為動機(jī)時，教師未能提供明確的討論框架，導(dǎo)致部分小組討論流于形式。

在情感態(tài)度與價值觀層面，本課時未能充分體現(xiàn)價值引導(dǎo)。雖然通過故事情境，學(xué)生感受到誠實(shí)的重要性，但缺乏對現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。例如，在討論“現(xiàn)代人是否也會‘穿新裝’”時，教師僅簡單提及“不要盲目跟風(fēng)”，未能引導(dǎo)學(xué)生深入思考社會現(xiàn)象背后的原因。部分學(xué)生在表演環(huán)節(jié)過于追求娛樂效果，忽視了角色的諷刺意義，反映出價值教育的缺失。

2.知識掌握

（1）知識理解情況

學(xué)生對《皇帝的新裝》的故事情節(jié)掌握較為牢固，能夠準(zhǔn)確描述關(guān)鍵情節(jié)，如皇帝看新裝、大臣撒謊、游行大典等。在教師提問“皇帝為什么看不見新裝”時，90%以上的學(xué)生能夠回答出“因?yàn)榛实蹧]有‘看不見東西的才能’”，顯示出對文本細(xì)節(jié)的較好記憶。但在理解深層含義時存在不足，如對“騙子織布的原理”這一細(xì)節(jié)的解讀較少，未能將其與諷刺主題聯(lián)系起來。

人物形象分析方面，學(xué)生能夠概括主要角色的性格特征。例如，在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為皇帝“愛慕虛榮”，騙子“聰明狡猾”，但缺乏對人物行為動機(jī)的深入挖掘。部分學(xué)生將大臣的沉默歸咎于“害怕被嘲笑”，而未能意識到這一行為反映的社會虛偽性。這表明教師對文本深層次的挖掘不夠，學(xué)生分析人物的能力仍需提升。

語言特點(diǎn)方面，學(xué)生對文中比喻句、反問句等修辭手法有一定認(rèn)識，但在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)薄弱。例如，教師要求學(xué)生仿寫一句諷刺性語言時，多數(shù)學(xué)生無從下手，說明語言遷移能力訓(xùn)練不足。此外，學(xué)生對“諷刺”這一修辭手法的理解停留在字面層面，未能掌握其通過夸張、對比等手法達(dá)到批判效果的特點(diǎn)。

（2）技能掌握程度

閱讀技能方面，學(xué)生能夠通過朗讀體會人物情感，如皇帝的驕傲、騙子的得意等。但在信息篩選和概括能力上存在欠缺，如教師要求學(xué)生找出“皇帝三次‘看見’新裝”的段落時，部分學(xué)生花費(fèi)較長時間，反映出快速定位關(guān)鍵信息的技能訓(xùn)練不足。

合作技能方面，小組討論環(huán)節(jié)效果較好，學(xué)生能夠分工合作完成表格填寫，但存在個體差異。部分學(xué)生在討論中主導(dǎo)發(fā)言，而少數(shù)學(xué)生僅被動傾聽，未能實(shí)現(xiàn)真正的“合作”。教師雖提醒“每個人都要發(fā)言”，但缺乏具體措施保障，如計(jì)時發(fā)言、輪流記錄等。

表達(dá)技能方面，課本劇表演環(huán)節(jié)展現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造力，但語言表達(dá)與角色貼合度不高。部分學(xué)生過于注重動作夸張，而忽視了騙子的語言諷刺性，如“但是什么也看不見”的語氣未能體現(xiàn)出騙子的自信。這表明教師對語言表達(dá)的訓(xùn)練不夠重視，未能提供系統(tǒng)的指導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣

本課時整體能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與熱情。但部分學(xué)生在分析文本時顯得被動，反映出對深度閱讀的畏難情緒。教師雖鼓勵“思考后再發(fā)言”，但未能通過問題引導(dǎo)或情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生克服這一障礙。此外，課堂提問缺乏層次性，多數(shù)為簡單回憶性問題，未能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，學(xué)生能夠遵守課堂紀(jì)律，但自主學(xué)習(xí)能力不足。例如，在討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生依賴小組長或優(yōu)等生，未能獨(dú)立思考。教師雖布置了“每人至少寫一條分析”，但缺乏檢查和反饋，導(dǎo)致部分學(xué)生敷衍了事。這表明教師對學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)重視不夠，未能形成有效的監(jiān)督機(jī)制。

（2）價值觀形成

本課時在價值觀引導(dǎo)方面存在明顯不足。雖然通過故事情境，學(xué)生初步感受到誠實(shí)的重要性，但缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。例如，在討論“現(xiàn)代人是否也會‘穿新裝’”時，教師僅簡單舉例，未能引導(dǎo)學(xué)生思考社會誠信缺失的原因，如“社會競爭壓力”“評價體系單一”等。部分學(xué)生在表演中過于追求搞笑效果，甚至扭曲了諷刺主題，反映出價值教育的缺失。

正確價值觀的樹立需要潛移默化的引導(dǎo)，而本課時僅停留在“故事告訴我們要誠實(shí)”的表面認(rèn)知，未能深入探討“為什么誠實(shí)”這一本質(zhì)問題。此外，教師對學(xué)生的不當(dāng)表現(xiàn)（如表演偏離主題）處理不夠及時，未能通過追問或討論強(qiáng)化價值導(dǎo)向。例如，當(dāng)學(xué)生將騙子的行為解讀為“機(jī)智”時，教師僅簡單糾正“這是狡猾”，而未能深入分析其社會危害性。

（3）全面發(fā)展

本課時在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面存在不平衡。語言表達(dá)和合作能力得到一定鍛煉，但批判性思維和獨(dú)立思考能力培養(yǎng)不足。例如，在討論“大臣為什么撒謊”時，教師僅提供了“害怕丟官”這一單一答案，而未能鼓勵學(xué)生從“社會等級”“人性弱點(diǎn)”等多角度分析。部分學(xué)生雖能提出“大臣也想顯得聰明”，但缺乏進(jìn)一步論證，反映出思維深度不足。

情感教育方面，本課時未能充分挖掘文本的情感內(nèi)涵。例如，皇帝的虛偽心理、騙子的冷酷無情等情感元素分析不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生情感共鳴。教師雖要求學(xué)生“體會作者的憤怒”，但缺乏具體的情感引導(dǎo)方法，如通過對比閱讀（如《賣火柴的小女孩》）強(qiáng)化情感體驗(yàn)。此外，價值觀教育缺乏實(shí)踐性，未能引導(dǎo)學(xué)生將“誠實(shí)”內(nèi)化為行為準(zhǔn)則，如布置“寫一篇關(guān)于誠實(shí)的日記”等實(shí)踐性作業(yè)。

總體而言，本課時在知識與技能層面基本達(dá)成目標(biāo)，但在情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)方面存在明顯不足。建議教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)深度文本解讀，優(yōu)化價值觀引導(dǎo)方式，并通過實(shí)踐性作業(yè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時，需關(guān)注學(xué)生個體差異，提供分層性問題，提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，王老師能夠圍繞《皇帝的新裝》這一核心文本展開教學(xué)，設(shè)計(jì)較為完整，教學(xué)流程基本順暢。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在課堂活動的趣味性和學(xué)生參與度上。通過角色扮演、小組討論等形式，王老師成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，多數(shù)學(xué)生能夠積極投入學(xué)習(xí)過程。尤其在課本劇表演環(huán)節(jié)，學(xué)生通過肢體語言和個性化解讀，生動再現(xiàn)了故事的荒誕情境，加深了對文本的理解，也鍛煉了語言表達(dá)能力和合作精神。此外，王老師的教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，PPT、圖片、道具等輔助手段運(yùn)用得當(dāng)，有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)，如人物形象分析和故事情節(jié)梳理。這些優(yōu)點(diǎn)為七年級語文教學(xué)提供了有益的參考。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的深度挖掘不夠、師生互動的平衡性欠缺以及價值觀引導(dǎo)的系統(tǒng)性缺失。具體而言，學(xué)生對“諷刺”這一核心概念的理解停留在淺層認(rèn)知，未能深入分析作者的批判意圖；課堂提問以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生自主思考和深度參與的機(jī)會有限；在情感態(tài)度價值觀方面，僅停留在故事表面的道德說教，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系和深度引導(dǎo)。這些問題反映出教師在文本解讀、課堂調(diào)控和育人理念方面仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

（1）深化文本解讀，提升目標(biāo)達(dá)成度

首先，教師需加強(qiáng)對文本深層次的挖掘。在分析“諷刺”這一修辭手法時，可以采用對比閱讀法，如選取《伊索寓言》中類似的諷刺故事，引導(dǎo)學(xué)生比較不同文本的諷刺方式。例如，在講解騙子的語言時，可以分析“但是什么也看不見”這句話的遞進(jìn)效果，以及它與皇帝心理變化的關(guān)聯(lián)，從而揭示作者的批判藝術(shù)。此外，可以設(shè)置探究性問題，如“如果皇帝真的穿了新裝，故事結(jié)局會怎樣？”，引導(dǎo)學(xué)生思考諷刺的邊界和現(xiàn)實(shí)意義。

其次，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。在知識與技能層面，可以增加對“荒誕”這一文學(xué)手法的分析，如通過對比現(xiàn)實(shí)與虛幻的沖突，探討童話的想象空間。在過程與方法層面，加強(qiáng)小組討論的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)明確的討論任務(wù)單，如“分析大臣行為的社會根源”“比較不同角色的心理變化”，并采用計(jì)時發(fā)言、輪流記錄等方式確保全員參與。在情感態(tài)度與價值觀層面，需將文本教育與社會實(shí)踐相結(jié)合，如布置“調(diào)查身邊的‘皇帝的新裝’現(xiàn)象”等作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考誠信缺失的原因，并提出改進(jìn)建議。

（2）平衡師生互動，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

首先，增加學(xué)生自主思考和表達(dá)的機(jī)會。教師可以采用“問題鏈”教學(xué)法，如先提出“皇帝為什么看不見新裝？”，再追問“大臣為什么撒謊？”，最后引導(dǎo)“這種欺騙行為在現(xiàn)實(shí)中存在嗎？”，層層遞進(jìn)激發(fā)學(xué)生的批判性思維。此外，可以采用“思維導(dǎo)圖”等工具，讓學(xué)生自主梳理人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展，并通過小組互評的方式完善認(rèn)知。

其次，優(yōu)化課堂提問策略。教師應(yīng)減少簡單回憶性問題，增加開放性、探究性問題。例如，在討論大臣行為時，可以提問“如果你是大臣，你會怎么做？為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考人性困境。同時，采用隨機(jī)提問、追問等方式，確保所有學(xué)生參與思考，避免少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)討論。此外，可以引入“辯論賽”等形式，如“皇帝是否真的愚蠢？”，讓學(xué)生在交鋒中深化理解。

（3）強(qiáng)化價值觀引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

首先，加強(qiáng)情感教育的深度。教師可以采用“角色換位”法，如讓學(xué)生扮演騙子，思考其行為動機(jī)，從而理解諷刺的社會根源。此外，通過多媒體資源（如相關(guān)電影片段、新聞報道），創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考“現(xiàn)代社會是否也存在‘皇帝的新裝’？”，將文本教育與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。

其次，注重價值觀的內(nèi)化與實(shí)踐。教師可以設(shè)計(jì)“行動導(dǎo)向”作業(yè)，如“為班級設(shè)計(jì)一條關(guān)于誠信的標(biāo)語”“采訪身邊誠實(shí)守信的人”，引導(dǎo)學(xué)生將“誠實(shí)”內(nèi)化為行為準(zhǔn)則。此外，在課堂評價中，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握，還要評價其情感態(tài)度表現(xiàn)，如對討論環(huán)節(jié)的積極參與、對他人觀點(diǎn)的尊重等，形成完整的育人體系。

（4）優(yōu)化課堂管理，提升教學(xué)節(jié)奏

首先，合理分配時間。教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)動態(tài)調(diào)整時間，避免某一環(huán)節(jié)過長或過短。例如，在小組討論時，可以設(shè)定明確的時間限制，并通過