蘇科版信息技術(shù)八年級(jí)第4章第1節(jié)《程序設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介》聽評(píng)課記錄3一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：王明

學(xué)科/課程名稱：信息技術(shù)

班級(jí)/年級(jí)：八年級(jí)（2）班

教學(xué)主題或章節(jié)：蘇科版信息技術(shù)八年級(jí)第4章第1節(jié)《程序設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介》

聽課人姓名：李華

聽課人職務(wù)：教研員

聽課目的：教學(xué)研究、教師培訓(xùn)

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“程序設(shè)計(jì)的基本概念”展開，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、PPT課件、編程模擬軟件（如Scratch或Python基礎(chǔ)環(huán)境）等。教材內(nèi)容與教學(xué)主題緊密相關(guān)，PPT設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出。教具方面，準(zhǔn)備了用于演示的程序設(shè)計(jì)流程圖模板，便于學(xué)生直觀理解邏輯結(jié)構(gòu)。多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，網(wǎng)絡(luò)連接穩(wěn)定，為程序模擬演示提供了保障。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過生活中的例子（如自動(dòng)售貨機(jī)的工作流程）引入“程序是什么”，引發(fā)學(xué)生思考，效果較好。設(shè)計(jì)問題鏈“為什么需要程序”“程序如何工作”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師未能及時(shí)引導(dǎo)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：

-講授法：教師用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言解釋程序、算法、指令等核心概念，結(jié)合PPT動(dòng)畫演示程序執(zhí)行過程，但理論講解稍顯密集，部分學(xué)生跟不上節(jié)奏。

-討論法：組織小組討論“設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的程序（如計(jì)算器）需要哪些步驟”，學(xué)生積極性較高，但討論深度不足，教師僅簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，未深入挖掘。

-實(shí)驗(yàn)法：利用Scratch模擬編寫簡(jiǎn)單程序（如“點(diǎn)擊按鈕顯示信息”），操作演示清晰，但學(xué)生實(shí)際操作環(huán)節(jié)時(shí)間不足，僅少數(shù)學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“程序設(shè)計(jì)=邏輯+代碼”，作業(yè)布置為“用Python編寫三角形面積計(jì)算程序”，但未說明難度梯度，部分學(xué)生表示有畏難情緒。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評(píng)等方式維持課堂活躍度，但互動(dòng)質(zhì)量參差不齊。例如，在討論“程序優(yōu)化”時(shí)，教師預(yù)設(shè)答案較多，學(xué)生自主探究空間有限。學(xué)生參與度整體較好，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但討論環(huán)節(jié)多數(shù)學(xué)生發(fā)言僅限于簡(jiǎn)單重復(fù)教師觀點(diǎn)。反應(yīng)情況方面，約70%學(xué)生能跟上進(jìn)度，30%學(xué)生出現(xiàn)走神或操作失誤。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)最佳，討論環(huán)節(jié)次之，理論講解時(shí)部分學(xué)生低頭記筆記。專注度波動(dòng)較大，前15分鐘注意力集中，后20分鐘開始出現(xiàn)小動(dòng)作或交頭接耳。合作學(xué)習(xí)情況良好，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)小組分工明確，但討論環(huán)節(jié)多為組長(zhǎng)主導(dǎo)，部分成員被動(dòng)參與。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過“點(diǎn)名回答”“眼神示意”等方式維持秩序，但未處理個(gè)別學(xué)生使用手機(jī)的情況。時(shí)間分配上，導(dǎo)入5分鐘、理論講解15分鐘、討論10分鐘、實(shí)驗(yàn)10分鐘、總結(jié)5分鐘，部分環(huán)節(jié)超時(shí)（如實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)因軟件卡頓延長(zhǎng)）。課堂節(jié)奏前緊后松，后半段學(xué)生明顯疲憊。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效。PPT動(dòng)態(tài)演示程序執(zhí)行過程直觀生動(dòng)，編程模擬軟件降低了學(xué)習(xí)門檻。但存在技術(shù)依賴問題，如教師過度依賴軟件演示，減少學(xué)生手寫流程圖的機(jī)會(huì)；軟件操作說明不夠詳細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)效率低。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用體現(xiàn)在“可視化”方面，但未充分發(fā)揮“個(gè)性化學(xué)習(xí)”功能（如自動(dòng)批改代碼）。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：理解程序設(shè)計(jì)的概念（程序、算法、指令）；初步認(rèn)識(shí)程序設(shè)計(jì)的基本流程；體驗(yàn)編程的思維方式。從課堂表現(xiàn)看，目標(biāo)達(dá)成度存在差異。核心概念的理解方面，通過課堂提問和隨堂測(cè)驗(yàn)，約60%學(xué)生能正確描述程序與算法的區(qū)別，但對(duì)“指令”等抽象概念的掌握不夠深入，教師未能通過實(shí)例強(qiáng)化。流程認(rèn)知方面，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)多數(shù)學(xué)生能完成簡(jiǎn)單任務(wù)，但面對(duì)稍復(fù)雜邏輯（如條件判斷）時(shí)明顯吃力，說明對(duì)“設(shè)計(jì)-編碼-測(cè)試”循環(huán)的理解停留在表面。編程思維體驗(yàn)方面，僅約30%學(xué)生在討論中提出邏輯優(yōu)化建議，說明思維訓(xùn)練效果一般。目標(biāo)適切性方面，內(nèi)容難度與課時(shí)匹配，但理論講解占比過高，壓縮了學(xué)生實(shí)踐和思考的時(shí)間，導(dǎo)致部分目標(biāo)未能充分達(dá)成。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)點(diǎn)理解和記憶方面，核心概念掌握不均衡。教材中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)（如程序的定義、順序結(jié)構(gòu)）通過PPT和教師重復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生記憶效果較好，但易混淆的概念（如“算法”與“程序”的關(guān)系）在練習(xí)中錯(cuò)誤率較高。例如，在判斷題“算法必須用代碼實(shí)現(xiàn)”中，近半學(xué)生選錯(cuò)，反映對(duì)概念本質(zhì)理解不足。技能掌握程度同樣參差不齊。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)暴露出普遍問題：

-邏輯設(shè)計(jì)能力：多數(shù)學(xué)生能模仿教師演示編寫簡(jiǎn)單指令序列，但獨(dú)立設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤（如循環(huán)條件設(shè)置不當(dāng)）。

-工具應(yīng)用能力：約40%學(xué)生熟練掌握Scratch拖拽操作，但30%學(xué)生因不熟悉軟件界面而延誤時(shí)間，10%學(xué)生完全依賴組員。

記憶情況方面，理論部分依賴死記硬背現(xiàn)象明顯，學(xué)生無法靈活運(yùn)用概念解釋實(shí)際問題，如用“算法”分析生活流程時(shí)普遍卡殼。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂表現(xiàn)反映出積極的情感態(tài)度。通過小組合作和實(shí)驗(yàn)操作，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)編程的興趣，特別是完成簡(jiǎn)單程序后的成就感。部分學(xué)生在討論中主動(dòng)分享創(chuàng)意，體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)萌芽。但消極態(tài)度也值得關(guān)注：

-畏難情緒：面對(duì)Python代碼輸入環(huán)節(jié)，約25%學(xué)生抱怨“太難”“學(xué)不會(huì)”，甚至出現(xiàn)放棄操作行為。教師雖鼓勵(lì)“先模仿再修改”，但缺乏針對(duì)性指導(dǎo)。

-評(píng)價(jià)焦慮：小組討論時(shí)，組長(zhǎng)主導(dǎo)發(fā)言，部分成員因害怕出錯(cuò)而沉默，反映課堂評(píng)價(jià)機(jī)制未能充分保護(hù)所有學(xué)生的表達(dá)欲。

價(jià)值觀培養(yǎng)方面，教師強(qiáng)調(diào)“程序設(shè)計(jì)需要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)”，但未結(jié)合生活案例（如交通規(guī)則設(shè)計(jì)）深化“技術(shù)倫理”的討論。技術(shù)依賴與自主學(xué)習(xí)意識(shí)也存在隱憂：學(xué)生習(xí)慣于模仿教師演示，獨(dú)立探索和問題解決能力較弱。全面發(fā)展方面，課堂促進(jìn)了邏輯思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，但審美能力（如界面設(shè)計(jì)）、創(chuàng)造力（如程序功能創(chuàng)新）等未得到有效滲透。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞“程序設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介”的核心概念展開，體現(xiàn)了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件和編程模擬軟件的應(yīng)用，有效降低了理論教學(xué)的抽象性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過Scratch的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生能夠直觀地理解程序的基本執(zhí)行流程，這種可視化教學(xué)手段對(duì)于初學(xué)者而言是有效的切入點(diǎn)。此外，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定明確，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生初步接觸程序設(shè)計(jì)的思維方式。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也較為合理，通過提問和小組討論，教師試圖激發(fā)學(xué)生的思考，盡管效果存在差異，但互動(dòng)的意愿是積極的。總體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳遞和興趣培養(yǎng)方面取得了較好的效果，為后續(xù)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。然而，教學(xué)過程中也存在一些需要關(guān)注的問題，這些問題可能影響教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

首先，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。當(dāng)前課堂中理論講解占比過高，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐和思考的時(shí)間不足。建議精簡(jiǎn)概念性講解，將更多時(shí)間留給學(xué)生動(dòng)手操作和合作探究。例如，可以將理論講解部分控制在10-15分鐘內(nèi)，重點(diǎn)突出核心概念，其余時(shí)間主要用于實(shí)驗(yàn)操作和小組討論。通過增加實(shí)踐時(shí)間，學(xué)生能夠更好地理解程序設(shè)計(jì)的邏輯思維，提高技能掌握程度。

其次，豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。當(dāng)前課堂主要以教師講授和軟件演示為主，學(xué)生自主探究的空間有限。建議引入更多樣化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）、游戲化教學(xué)等。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的編程挑戰(zhàn)任務(wù)（如“設(shè)計(jì)一個(gè)猜數(shù)字游戲”），讓學(xué)生在小組內(nèi)合作完成，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保所有學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

再次，加強(qiáng)分層教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異。當(dāng)前課堂中，部分學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱或缺乏自信而難以參與進(jìn)來。建議教師在教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)策略，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供個(gè)性化的指導(dǎo)。例如，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，可以為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供預(yù)設(shè)的代碼框架，幫助他們降低學(xué)習(xí)難度；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們嘗試更復(fù)雜的功能設(shè)計(jì)，如添加音效或動(dòng)畫效果。此外，教師可以通過課后輔導(dǎo)、小組互助等方式，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

最后，強(qiáng)化情感態(tài)度的培養(yǎng)。當(dāng)前課堂中，部分學(xué)生表現(xiàn)出畏難情緒和評(píng)價(jià)焦慮。建議教師在教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，營(yíng)造積極、包容的學(xué)習(xí)氛圍。例如，可以通過展示優(yōu)秀的學(xué)生作品、分享編程名人的成長(zhǎng)故事等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心；在小組討論和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以采用更加多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和努力程度。通過這些措施，可以幫助學(xué)生建立積極的自我認(rèn)知，培養(yǎng)他們持續(xù)學(xué)習(xí)編程的意愿。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、深化課程內(nèi)容的整合。程序設(shè)計(jì)不僅僅是技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，更是一種思維方式的訓(xùn)練。建議教師在教學(xué)中，將程序設(shè)計(jì)的知識(shí)與生活實(shí)際、其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生建立更加全面的知識(shí)體系。例如，可以結(jié)合數(shù)學(xué)中的邏輯推理、語(yǔ)文中的敘事結(jié)構(gòu)等，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)程序設(shè)計(jì)的廣泛應(yīng)用和深遠(yuǎn)意義。

二、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)主要以教師的主觀判斷為主，缺乏客觀、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建議建立更加科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相補(bǔ)充。例如，可以設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)掌握、技能運(yùn)用、情感態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)；同時(shí)，可以利用技術(shù)手段（如在線編程平臺(tái)）記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，為教師提供更加客觀的評(píng)價(jià)依據(jù)。

三、加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師的專業(yè)水平直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提升。建議學(xué)校為教師提供更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，如組織教學(xué)研討、開展課題研究、邀請(qǐng)專家指導(dǎo)等，幫助教師不斷更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法、提升專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，可以建立教師學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)教師之間相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，形成良好的教研氛圍。通過這些措施，可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升提供有力保障。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

首先，安排一次教學(xué)反思交流會(huì)。在后續(xù)聽課之前，與教師進(jìn)行一次深入的溝通，了解其在改進(jìn)過程中的困惑和需求。通過交流，可以幫助教師更加清晰地認(rèn)識(shí)到問題所在，明確改進(jìn)方向。在交流會(huì)上，可以分享一些優(yōu)秀的教學(xué)案例和教學(xué)資源，為教師提供參考和借鑒。

其次，進(jìn)行跟蹤聽課。在教師實(shí)施改進(jìn)措施后，安排再次聽課，觀察教師的教學(xué)行為是否發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否有改善。通過對(duì)比前后兩次聽課的情況，可以評(píng)估改進(jìn)措施的有效性，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問題。在跟蹤聽課過程中，可以重點(diǎn)關(guān)注教師是否能夠靈活運(yùn)用改進(jìn)的教學(xué)方法，