部編人教版八年級(jí)上冊(cè)語文《4一著驚海天》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為語文，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編人教版八年級(jí)上冊(cè)第四課《一著驚海天》。本次聽課旨在通過觀摩《一著驚海天》一課的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在語文課堂中有效落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，特別是培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀和批判性思維能力。該課以“一著驚海天”為題，通過分析歷史事件中的關(guān)鍵決策，引導(dǎo)學(xué)生理解“戰(zhàn)略思維”在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，符合八年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，契合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀理解和文本分析能力的要求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“戰(zhàn)略思維”這一核心概念展開，分三個(gè)層次推進(jìn)：首先通過預(yù)習(xí)單檢查學(xué)生對(duì)歷史背景的掌握情況，其次通過文本細(xì)讀分析關(guān)鍵情節(jié)，最后結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行拓展討論。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用流暢，PPT制作簡潔明了，重點(diǎn)突出；教具方面，準(zhǔn)備了與課文相關(guān)的歷史地圖和戰(zhàn)略示意圖，輔助學(xué)生理解“海天一色”的軍事意義；多媒體使用恰當(dāng)，播放了相關(guān)紀(jì)錄片片段，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。資源準(zhǔn)備體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的原則，但部分PPT頁面的文字密度略高，可能需要進(jìn)一步優(yōu)化以降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課采用“問題鏈”方式，以“如果你是諸葛亮，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)曹操大軍？”為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入效果較好，約三分之二的學(xué)生能結(jié)合《出師表》的知識(shí)進(jìn)行初步回答，但部分學(xué)生對(duì)“一著驚海天”的內(nèi)涵理解不夠深入，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。

（2）展開階段：教學(xué)方法選擇多樣，包括講授、小組討論和案例分析。講授環(huán)節(jié)中，教師對(duì)“草船借箭”的背景和戰(zhàn)略意義進(jìn)行重點(diǎn)解析，語言生動(dòng)但語速偏快，部分學(xué)生跟不上思路；討論環(huán)節(jié)以“曹操為何會(huì)敗于赤壁？”為主題，分為四組進(jìn)行，每組選出代表發(fā)言，討論效果較好，但小組分工和任務(wù)分配時(shí)間過長，導(dǎo)致后續(xù)分析環(huán)節(jié)略顯倉促；案例分析環(huán)節(jié)選取了現(xiàn)代戰(zhàn)爭中的“珍珠港事件”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比古今戰(zhàn)略思維，部分學(xué)生能提出有見地的觀點(diǎn)，但教師對(duì)觀點(diǎn)的提煉和總結(jié)不夠及時(shí)，影響了課堂的深度。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)以“戰(zhàn)略思維的核心要素”為框架，梳理本課知識(shí)點(diǎn)，但歸納不夠系統(tǒng)，未能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；作業(yè)布置以“如果你是某公司高管，如何制定危機(jī)應(yīng)對(duì)策略？”為題，具有一定的開放性，但與八年級(jí)學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不足，可增加更貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的案例。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，但互動(dòng)形式較為單一，多采用“教師問—學(xué)生答”模式，缺乏雙向深度對(duì)話。例如，在討論“諸葛亮的智慧體現(xiàn)在哪些方面”時(shí)，教師預(yù)設(shè)了三個(gè)答案，學(xué)生回答后立即給予肯定，未能鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見解。學(xué)生參與度整體較高，但活躍度不均衡，約40%的學(xué)生發(fā)言次數(shù)超過兩次，其余學(xué)生多處于被動(dòng)接受狀態(tài)。反應(yīng)情況方面，學(xué)生普遍對(duì)歷史故事感興趣，但在理性分析環(huán)節(jié)參與度下降，反映出學(xué)生的高階思維能力有待提升。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)歷史故事表現(xiàn)出濃厚興趣，課堂專注度整體良好，但部分學(xué)生在小組討論時(shí)注意力分散，可能與任務(wù)難度和分工不均有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況較好，小組長能組織成員完成基礎(chǔ)任務(wù)，但存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象；在分析“曹操的戰(zhàn)略失誤”時(shí)，小組內(nèi)存在爭執(zhí)，教師雖及時(shí)介入，但未能有效引導(dǎo)辯論向深度發(fā)展。專注度方面，前二十分鐘學(xué)生狀態(tài)最佳，隨著內(nèi)容難度增加，約三分之一的學(xué)生開始出現(xiàn)走神現(xiàn)象，反映出教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控有待加強(qiáng)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和適時(shí)表揚(yáng)維持秩序。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘，展開階段討論環(huán)節(jié)占比過大（35分鐘），分析環(huán)節(jié)僅15分鐘，總結(jié)作業(yè)布置不足5分鐘，整體節(jié)奏失衡；課堂中偶有學(xué)生使用手機(jī)，教師雖提醒過一次，但未采取進(jìn)一步措施，反映出管理手段的靈活性不足。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT和紀(jì)錄片片段輔助了文本理解，但存在技術(shù)依賴現(xiàn)象，部分講解可通過板書完成更佳。例如，在分析“赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)略布局”時(shí)，教師全程展示地圖，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主繪制的過程，不利于空間思維能力的培養(yǎng)；技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，部分技術(shù)手段未能與教學(xué)內(nèi)容深度融合，如播放的紀(jì)錄片片段與課文關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，未能有效激發(fā)學(xué)生的批判性思考。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)目標(biāo)主要包括：理解《一著驚海天》的核心內(nèi)容，把握“一著驚海天”所蘊(yùn)含的戰(zhàn)略思維；通過文本分析，學(xué)習(xí)歷史人物的戰(zhàn)略眼光和決策智慧；結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，初步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。從課堂實(shí)際效果來看，目標(biāo)達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。在理解核心內(nèi)容方面，通過教師引導(dǎo)和小組討論，大部分學(xué)生能夠說出“一著驚海天”在赤壁之戰(zhàn)中的具體表現(xiàn)（如草船借箭、火燒連營），并能結(jié)合文本描述解釋其戰(zhàn)略意義。但在戰(zhàn)略思維的抽象層面，學(xué)生的理解仍顯淺顯，未能完全脫離“故事化”解讀，對(duì)“戰(zhàn)略思維”的普適性認(rèn)識(shí)不足，這與教師對(duì)概念抽象化引導(dǎo)不足有關(guān)。學(xué)習(xí)歷史人物智慧方面，學(xué)生普遍對(duì)諸葛亮的智慧表示欽佩，但對(duì)其決策背后的局限性（如對(duì)東吳聯(lián)盟的依賴）缺乏深入探討。結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例環(huán)節(jié)，雖然部分學(xué)生能聯(lián)系到現(xiàn)代商業(yè)競爭中的決策案例，但分析多停留在表面，未能體現(xiàn)“戰(zhàn)略思維”的深度應(yīng)用，說明教師在拓展延伸環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)力度不夠?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但目標(biāo)的層次性（特別是高階思維目標(biāo)）有待進(jìn)一步明確和落實(shí)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的歷史背景和關(guān)鍵人物（曹操、諸葛亮、周瑜）的掌握較為扎實(shí)，這與課前預(yù)習(xí)和教師的基礎(chǔ)講解有關(guān)。其次，對(duì)“一著驚海天”的文本細(xì)節(jié)（如天氣條件、戰(zhàn)術(shù)安排）記憶清晰，課堂提問中，約75%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述相關(guān)情節(jié)，說明教師對(duì)文本重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)有效。但在知識(shí)遷移和整合方面存在不足，例如，在分析諸葛亮的戰(zhàn)略智慧時(shí)，部分學(xué)生僅能列舉“智謀”等零散詞匯，未能將其與“信息收集”“風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”“資源整合”等具體知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，反映出知識(shí)體系的構(gòu)建不夠系統(tǒng)。技能掌握方面，學(xué)生的文本分析能力有所提升，通過小組討論和教師示范，多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用“找關(guān)鍵句—概括段意—提煉主旨”的方法解讀文本，但獨(dú)立分析能力仍有待加強(qiáng)。特別是在對(duì)比分析環(huán)節(jié)，學(xué)生面對(duì)“曹操為何會(huì)敗”的開放性問題時(shí)，多數(shù)依賴小組討論成果，缺乏自主歸納和論證的實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)偏重知識(shí)記憶，缺乏對(duì)技能的綜合運(yùn)用，如未安排學(xué)生嘗試撰寫“假如你是諸葛亮”的決策報(bào)告，導(dǎo)致技能訓(xùn)練的針對(duì)性不強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)上。首先，通過生動(dòng)的歷史故事，激發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，約85%的學(xué)生表示對(duì)“歷史中的智慧”主題有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意愿，課堂氛圍積極向上。其次，在分析諸葛亮的決策時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“智慧與局限”的關(guān)系，部分學(xué)生開始反思“完美決策”的不可行性，體現(xiàn)了批判性思維的萌芽。價(jià)值觀方面，課文對(duì)“團(tuán)結(jié)合作”（如赤壁聯(lián)盟）的強(qiáng)調(diào)得到學(xué)生認(rèn)同，課堂討論中多次出現(xiàn)“合作才能共贏”的觀點(diǎn)，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透要求。但部分學(xué)生的價(jià)值觀表達(dá)較為表面化，如對(duì)諸葛亮的崇拜多停留在“神機(jī)妙算”層面，未能結(jié)合其“鞠躬盡瘁”的精神進(jìn)行更深層次的思考，反映出教師對(duì)價(jià)值觀引導(dǎo)的深度和廣度不足。此外，課堂中未能有效利用案例引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的思考，如“現(xiàn)代企業(yè)如何避免曹操式的決策失誤”，導(dǎo)致價(jià)值觀的遷移不夠自然，未能真正實(shí)現(xiàn)“歷史智慧”與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)連接。整體而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為成功，但價(jià)值觀的深度挖掘和現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性有待加強(qiáng)，需要教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將價(jià)值觀教育融入高階思維訓(xùn)練中。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，體現(xiàn)了較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂駕馭能力。授課教師張華教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)基本符合認(rèn)知規(guī)律，能夠圍繞“戰(zhàn)略思維”這一核心概念展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是歷史地圖、戰(zhàn)略示意圖以及紀(jì)錄片片段的運(yùn)用，有效輔助了學(xué)生對(duì)歷史情境的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。課堂互動(dòng)性較好，小組討論等形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，部分學(xué)生在討論中能夠提出有見地的觀點(diǎn)，顯示出良好的思維活躍度。此外，教師的教學(xué)語言較為生動(dòng)，能夠結(jié)合歷史故事進(jìn)行講解，符合八年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知偏好。不足之處在于課堂節(jié)奏把控不夠精準(zhǔn)，部分環(huán)節(jié)時(shí)間分配失衡，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容未能充分展開；高階思維目標(biāo)的達(dá)成度有待提高，學(xué)生對(duì)“戰(zhàn)略思維”的抽象理解和現(xiàn)實(shí)遷移能力仍顯薄弱；教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用存在一定依賴性，未能充分發(fā)揮技術(shù)支持深度學(xué)習(xí)的潛力。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化高階思維目標(biāo)。建議在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確高階思維目標(biāo)的層次性，如將“理解戰(zhàn)略思維”分解為“識(shí)別戰(zhàn)略要素—分析決策依據(jù)—評(píng)價(jià)戰(zhàn)略效果—遷移現(xiàn)實(shí)應(yīng)用”等具體任務(wù)。在展開階段，增加開放性問題和探究活動(dòng)，例如，設(shè)置“假如你是曹操，如何避免赤壁之?dāng)　钡霓q論賽，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題；在案例分析環(huán)節(jié)，提供多組矛盾性的現(xiàn)實(shí)案例（如“諾基亞的衰落與華為的崛起”），要求學(xué)生運(yùn)用“戰(zhàn)略思維”進(jìn)行對(duì)比分析，培養(yǎng)批判性思維。此外，建議在課堂中增加“思維可視化”環(huán)節(jié)，如運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，引導(dǎo)學(xué)生梳理諸葛亮的決策邏輯，使思維過程外顯化，便于教師和學(xué)生進(jìn)行反思。

（2）科學(xué)分配時(shí)間，提升課堂效率。建議采用“核心內(nèi)容精講+學(xué)生活動(dòng)主導(dǎo)”的模式，壓縮教師講授時(shí)間（如將“赤壁之戰(zhàn)背景”的講解提前至課前預(yù)習(xí)，或轉(zhuǎn)為微課形式），將更多時(shí)間用于學(xué)生討論、展示和互評(píng)。在小組討論環(huán)節(jié)，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)和分工機(jī)制，如采用“固定小組+輪換角色”的方式，確保每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)；同時(shí)，提供明確的討論指南（如“必須包含至少兩項(xiàng)戰(zhàn)略要素”），提高討論的深度和效率?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)可改為“學(xué)生互評(píng)+教師點(diǎn)睛”的形式，先由小組代表分享分析成果，再由其他小組提出評(píng)價(jià)意見，最后教師進(jìn)行歸納提升，避免教師包攬總結(jié)。

（3）深化技術(shù)整合，支持深度學(xué)習(xí)。建議減少對(duì)技術(shù)手段的依賴性，將技術(shù)作為“輔助理解”和“拓展資源”的工具，而非“教學(xué)主體”。例如，在分析“赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)略布局”時(shí)，可改為“教師引導(dǎo)繪制+學(xué)生補(bǔ)充完善”的形式，讓學(xué)生在動(dòng)手過程中建立空間概念；在播放紀(jì)錄片片段后，增加“技術(shù)信息批判性評(píng)估”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考“紀(jì)錄片如何選擇性地呈現(xiàn)歷史？這些信息對(duì)決策有何影響？”，培養(yǎng)媒介素養(yǎng)。同時(shí)，可利用在線協(xié)作平臺(tái)（如Padlet或騰訊文檔）支持學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)思維碰撞和成果共享，使技術(shù)真正服務(wù)于高階思維能力的培養(yǎng)。

（4）加強(qiáng)價(jià)值觀引導(dǎo)，促進(jìn)知行合一。建議將價(jià)值觀教育融入高階思維訓(xùn)練中，而非孤立進(jìn)行。例如，在分析諸葛亮的決策時(shí)，不僅討論其智慧，還要引導(dǎo)學(xué)生思考“信息不對(duì)稱如何影響決策？團(tuán)隊(duì)協(xié)作在戰(zhàn)略實(shí)施中的關(guān)鍵作用？”，將價(jià)值觀教育蘊(yùn)含在思維過程中；在拓展環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)“校園/班級(jí)管理中的戰(zhàn)略決策”主題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出解決方案，增強(qiáng)價(jià)值觀的遷移性。此外，教師可通過“歷史人物成長故事”等形式，補(bǔ)充諸葛亮的個(gè)人經(jīng)歷（如屢次北伐的挫折），引導(dǎo)學(xué)生理解“戰(zhàn)略思維不僅需要天才，還需要堅(jiān)持和反思”，使價(jià)值觀教育更具深度和感染力。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)觀察教師對(duì)上述建議的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）開展專題研討。圍繞“高階思維目標(biāo)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化”主題，組織同年級(jí)教師進(jìn)行集體備課和教學(xué)設(shè)計(jì)打磨，共同探討如何將抽象的思維目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動(dòng)。邀請(qǐng)教學(xué)專家進(jìn)行指導(dǎo)，提供理論支持和實(shí)踐建議。

（2）實(shí)施“同課復(fù)聽”機(jī)制。安排張華教師在一個(gè)月后再次執(zhí)教《一著驚海天》，重點(diǎn)關(guān)注改