部編版八年級語文上冊《錢塘湖春行》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教部編版八年級語文上冊《錢塘湖春行》，授課班級為八年級（3）班。本課時主要圍繞白居易的這首七言律詩展開，通過賞析詩歌內(nèi)容、體會詩歌意境、學習詩歌語言，引導學生感受錢塘湖春天的美景，并掌握律詩的基本特點。聽課人李老師，擔任教研組長，本次聽課旨在通過觀摩優(yōu)秀教學案例，探討如何在古詩教學中提升學生的審美能力和語言表達能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞教學目標設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：導入、賞析、探究、總結(jié)。教學資源準備充分，包括教材、多媒體課件、相關(guān)圖片和音頻資料。教材處理得當，教師對詩歌內(nèi)容進行了深入解讀，并在課件中標注了重點字詞和詩句賞析要點。教具使用合理，如通過投影展示錢塘湖的風景圖片，幫助學生直觀感受詩歌描繪的景象。多媒體資源與教學目標緊密結(jié)合，音頻播放的白居易吟誦版本，有效激發(fā)了學生的興趣。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以展示杭州西湖的風景圖片作為導入，提問“春天有哪些標志性景物”，引導學生回憶生活經(jīng)驗。隨后通過多媒體播放白居易的生平簡介，介紹其創(chuàng)作背景，使學生對詩人及詩歌時代有初步了解。導入方式較為自然，但時間稍長，約3分鐘，可適當壓縮，為后續(xù)環(huán)節(jié)留出更多時間。

（2）展開階段（教學方法選擇與應(yīng)用）

教師采用多種教學方法，以講授為主，輔以小組討論和個別提問。在賞析環(huán)節(jié)，通過逐句解讀的方式引導學生理解詩歌內(nèi)容，如“幾處早鶯爭暖樹”中的“爭”字，教師用對比法分析其表現(xiàn)力，效果較好。小組討論環(huán)節(jié)中，教師提出問題“詩歌如何描寫春天的生機”，學生分組合作，部分小組能結(jié)合詩句進行分析，但整體參與度不均衡，約三分之二學生發(fā)言，其余學生較為被動。個別提問環(huán)節(jié)，教師針對理解較慢的學生進行點撥，如解釋“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”字，幫助學生突破難點。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)與作業(yè)）

教師通過總結(jié)詩歌的藝術(shù)特色，如對仗工整、意象鮮明等，引導學生把握律詩的寫作特點。作業(yè)布置為仿寫詩句，要求學生運用春天意象，體現(xiàn)動態(tài)描寫，符合課標要求。但時間控制略顯不足，總結(jié)環(huán)節(jié)倉促，作業(yè)布置后僅剩2分鐘，未及檢查學生的反饋。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學生互動，課堂中約有80%的時間為師生對話。但互動質(zhì)量有待提升，部分提問過于簡單，如“這首詩描寫的是哪個季節(jié)”，學生能輕易回答，缺乏思維挑戰(zhàn)。學生反應(yīng)以舉手回答為主，較為被動，小組討論中個別學生表現(xiàn)活躍，但整體參與深度不足。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在欣賞圖片和音頻環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，約90%學生能跟隨教師思路，但后排部分學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學習情況較好，小組討論中多數(shù)學生能參與討論，但存在個別學生“搭便車”現(xiàn)象。整體而言，學生能掌握詩歌的基本內(nèi)容，但對藝術(shù)特色的理解較淺。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和表揚等方式維持秩序。時間分配不夠合理，導入環(huán)節(jié)用時過長，導致后續(xù)環(huán)節(jié)時間緊張。課堂節(jié)奏控制較為平穩(wěn)，但前半段節(jié)奏偏慢，后半段因時間不足略顯急促，如總結(jié)環(huán)節(jié)教師僅用1分鐘概括藝術(shù)特色，未及展開。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，多媒體課件直觀展示了詩歌內(nèi)容，圖片和音頻資料豐富了教學形式。技術(shù)對教學效果的支持作用明顯，如通過動態(tài)展示“早鶯爭暖樹”的畫面，幫助學生理解詩句的生動性。但技術(shù)使用存在細節(jié)問題，如部分PPT頁面文字過多，導致學生難以快速捕捉重點，建議優(yōu)化排版。此外，音頻播放設(shè)備音量稍小，后排學生反饋聲音模糊，需進一步調(diào)試。

總體而言，本課時教學設(shè)計較為完整，教學方法多樣，學生參與度較高，但存在時間分配不均、互動深度不足等問題。建議教師優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計，加強個別指導，提升學生的思維參與度，同時改進技術(shù)使用細節(jié)，以進一步優(yōu)化教學效果。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標設(shè)定為：知識與技能目標，理解《錢塘湖春行》詩歌內(nèi)容，掌握詩歌描寫春天的手法；過程與方法目標，通過賞析、討論等方法，提升學生詩歌鑒賞能力；情感態(tài)度與價值觀目標，感受錢塘湖春天的美景，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛生活的情感。從實際教學效果來看，教學目標的明確性和適切性較高，符合八年級學生的認知水平和語文課程標準要求。

在知識與技能目標的達成上，大部分學生能夠流暢朗讀詩歌，并說出詩歌描寫的景物和季節(jié)特征。例如，在賞析“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”兩句時，約85%的學生能夠理解“爭”和“啄”字的動態(tài)表現(xiàn)力，并用自己的語言描述畫面。但部分學生對詩歌藝術(shù)特色的掌握不夠深入，如對“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”中比喻手法的理解較為模糊，僅停留在表面認知。技能目標的達成情況一般，雖然教師組織了小組討論，但學生仿寫詩句的作業(yè)中，能較好運用動態(tài)描寫的學生不足40%，說明對詩歌寫作技巧的內(nèi)化程度不高。

在過程與方法目標的達成上，學生通過教師引導和小組合作，初步掌握了詩歌鑒賞的基本方法。例如，教師提出的“詩歌如何通過聲音、色彩、動態(tài)描寫展現(xiàn)春天”問題，促使學生結(jié)合詩句進行分析，部分小組能引用“鳴、綠、爭、啄”等關(guān)鍵詞，體現(xiàn)思維過程。但過程性目標的達成存在個體差異，后排及平時學習較為吃力的學生，在討論中表現(xiàn)被動，未能充分參與思維活動。此外，教師對討論過程的調(diào)控不夠精細，導致部分小組討論偏離主題，影響了方法學習的實效性。

在情感態(tài)度與價值觀目標的達成上，教學效果較為顯著。通過欣賞錢塘湖的圖片和音頻，多數(shù)學生表現(xiàn)出對春天美景的向往，課堂氛圍較為活躍。例如，在播放白居易吟誦音頻時，不少學生跟隨節(jié)奏輕聲哼唱，體現(xiàn)了對詩歌音韻美的感受。小組討論中，也有學生自發(fā)分享自己家鄉(xiāng)春天的景象，促進了情感共鳴。然而，情感態(tài)度的深化需要更長的浸潤時間，本課時對“熱愛自然”的價值觀引導較為淺顯，學生未能結(jié)合自身實際進行深入思考，如課后作業(yè)中，能寫出個人感悟的學生僅占少數(shù)?？傮w而言，教學目標的達成度較高，但部分目標的深度有待加強。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶

本課時的核心知識點包括：詩歌內(nèi)容理解、重點字詞分析、藝術(shù)手法賞析、詩人情感體會。從課堂反饋和課后作業(yè)來看，學生對知識點的掌握呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)。

在詩歌內(nèi)容理解方面，學生整體表現(xiàn)較好。通過教師逐句解析和圖片輔助，約90%的學生能夠準確復述詩歌描寫的錢塘湖春景，如“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”的地點描寫，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的動態(tài)描寫，學生能用自己的話進行概括。但部分學生對詩句的深層含義理解不足，如“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”中的“行不足”表達的情感，多數(shù)學生僅理解為“喜歡”，未能體會出詩人對春景的迷戀之情。

在重點字詞分析方面，教師對“爭”“啄”“亂”“淺”等字的講解較為細致，學生記憶效果較好。課堂提問中，約80%的學生能正確解釋這些字在詩句中的具體含義和表現(xiàn)力。例如，解釋“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”字時，學生能聯(lián)想到花的繁多和色彩豐富，但部分學生未能將其與詩歌的整體意境聯(lián)系起來，導致理解停留在字面層面。

在藝術(shù)手法賞析方面，學生的掌握程度參差不齊。教師重點講解了律詩的對仗特點，如“孤山寺北賈亭西”對“水面初平云腳低”，“早鶯爭暖樹”對“誰家新燕啄春泥”，多數(shù)學生能夠識別對仗句式，但對其在詩歌中的作用理解不深。部分學生僅機械記憶對仗形式，未能體會其對仗帶來的音韻美和結(jié)構(gòu)美。此外，比喻手法的掌握也存在問題，如“淺草才能沒馬蹄”的比喻，學生能識別出“草”與“馬蹄”的相似點，但對其表達的“春草柔嫩”之意理解模糊。

在詩人情感體會方面，學生的理解較為淺顯。教師通過背景介紹引導學生體會詩人對春景的喜愛，但學生未能深入挖掘詩人情感的層次性。例如，課后作業(yè)中，多數(shù)學生仿寫的詩句停留在景物描寫，未能融入個人情感，說明對詩人“最愛”之情的內(nèi)化不足。

（2）技能掌握程度

本課時的技能訓練主要包括：詩歌朗讀能力、詩句賞析能力、仿寫詩句能力。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來看，學生的技能掌握水平呈現(xiàn)梯隊分布。

詩歌朗讀能力方面，學生整體有進步。通過教師范讀和分組朗讀，約85%的學生能夠把握詩歌的節(jié)奏和韻律，但部分學生仍存在平仄不均、停頓不當?shù)膯栴}。例如，在朗讀“水面初平云腳低”時，部分學生將“平”讀作上聲，影響了詩句的流暢度。教師雖進行了糾正，但個別學生未完全領(lǐng)會，需要課后加強個別指導。

詩句賞析能力方面，學生表現(xiàn)不均衡。在小組討論中，部分優(yōu)等生能結(jié)合修辭手法、意象選擇等角度進行分析，如分析“幾處早鶯爭暖樹”時，能提到“動靜結(jié)合”的特點。但多數(shù)學生賞析能力較弱，停留在“這個字寫得好”的簡單評價，缺乏系統(tǒng)性分析方法。教師雖提供了賞析框架，但學生應(yīng)用能力不足，導致討論流于形式。

仿寫詩句能力方面，學生的掌握程度最低。作業(yè)中，約40%的學生能寫出包含春天意象的句子，但多數(shù)句子較為平淡，缺乏動態(tài)描寫和修辭手法。部分學生甚至出現(xiàn)語病，如“燕子在樹上啄泥巴”的表述不夠準確。這說明學生對詩歌寫作技巧的遷移應(yīng)用能力較弱，需要進一步加強訓練。

總體而言，學生對知識點的理解記憶較好，但對藝術(shù)手法的賞析和寫作技能的遷移應(yīng)用能力有待提升。教師需在后續(xù)教學中，加強技能訓練的針對性，如設(shè)計更多仿寫練習、提供賞析模板等，以促進學生能力的全面發(fā)展。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時的情感態(tài)度與價值觀目標為：培養(yǎng)學生熱愛自然、欣賞美的情感，激發(fā)學生對古典詩詞的興趣，引導學生樹立積極的生活態(tài)度。從課堂觀察和課后反饋來看，教學對學生的全面發(fā)展起到了積極作用，但部分目標的滲透深度不足。

在熱愛自然的情感培養(yǎng)方面，教學效果較為顯著。通過展示錢塘湖的圖片和播放春天的音頻，多數(shù)學生表現(xiàn)出對自然美景的向往。課堂中，有學生主動分享自己拍攝的春天照片，并談?wù)搶ψ匀坏南矏壑?，體現(xiàn)了情感的共鳴。教師設(shè)計的“你最喜歡春天的哪種景象”環(huán)節(jié)，也促使學生表達個人感受，促進了情感交流。然而，這種情感的激發(fā)較為表層，學生未能深入思考人與自然的關(guān)系，如課后作業(yè)中，能寫出保護環(huán)境等延伸思考的學生較少，說明情感教育的深度有待加強。

在欣賞美的情感培養(yǎng)方面，學生表現(xiàn)出一定的興趣。詩歌的音韻美和意境美通過教師朗讀和多媒體展示得以呈現(xiàn)，多數(shù)學生能跟隨教師感受詩歌的優(yōu)美。例如，在賞析“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”時，不少學生被詩句描繪的動態(tài)美所吸引，并嘗試用繪畫等方式表達感受。但部分學生審美體驗較為被動，僅停留在“好看”“好聽”的淺層感受，未能形成系統(tǒng)的審美判斷。教師可進一步通過對比閱讀、藝術(shù)鑒賞等方式，提升學生的審美能力。

在熱愛生活的態(tài)度引導方面，教學效果較為有限。教師通過白居易的生平介紹，引導學生體會詩人對生活的熱愛，但學生未能將這種情感與自身生活聯(lián)系起來。課堂中，雖然有學生提到“春天讓我想起放風箏”，但多數(shù)學生的分享較為零散，缺乏深度思考。教師可設(shè)計更多生活化情境，如“如果你是詩人，你會如何描寫你家鄉(xiāng)的春天”，以促進學生對生活的感悟。此外，部分學生在課堂中表現(xiàn)出對古詩的畏難情緒，說明教師需進一步激發(fā)學生對古典文化的興趣，如通過改編詩歌、表演等方式，降低學習門檻。

總體而言，本課時的情感態(tài)度與價值觀教育取得了初步成效，但目標的深度滲透和個體差異的關(guān)注仍需加強。教師需在后續(xù)教學中，通過更豐富的教學活動、更貼近生活的引導，促進學生情感的深化和態(tài)度的優(yōu)化，實現(xiàn)全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象較好，王老師的教學設(shè)計思路清晰，教學環(huán)節(jié)較為完整，能夠圍繞教學目標展開活動。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，特別是多媒體課件和錢塘湖的圖片、音頻資料，有效輔助了詩歌內(nèi)容的理解和意境的體會。例如，在賞析“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”時，教師播放的早鶯鳴叫和燕子飛行的短視頻，直觀展示了詩句描寫的動態(tài)場景，激發(fā)了學生的興趣，加深了學生對春天生機勃勃之感的理解。此外，教師的教學語言較為規(guī)范，對重點字詞和詩句的解讀較為準確，能夠引導學生把握詩歌的基本內(nèi)容和藝術(shù)特色。課堂氛圍較為活躍，多數(shù)學生能夠跟隨教師思路參與學習，體現(xiàn)了較好的課堂駕馭能力。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要集中在時間分配不夠合理、學生深度參與不足、情感態(tài)度價值觀的引導不夠深入等方面。這些問題雖然不影響教學目標的達成，但若不及時改進，將可能影響后續(xù)教學效果的提升?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的公開課，展現(xiàn)了教師較好的教學基本功和教學設(shè)計能力，但也為后續(xù)的教學改進提供了明確的方向。

2.改進建議

（1）優(yōu)化時間分配，提升課堂效率

本節(jié)課的問題主要體現(xiàn)在導入環(huán)節(jié)用時過長，導致后續(xù)賞析和討論環(huán)節(jié)時間緊張。建議教師在導入環(huán)節(jié)簡化流程，如直接展示錢塘湖春景圖片，并結(jié)合簡短提問導入主題，將時間控制在2分鐘以內(nèi)。在展開階段，可適當壓縮小組討論的時間，將重點放在關(guān)鍵詩句的賞析上，確保每個環(huán)節(jié)有足夠的時間進行深入探究。例如，在賞析“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”時，可先讓學生獨立思考，再進行小組討論，最后全班交流，避免討論偏離主題或流于形式。此外，教師可提前規(guī)劃好時間節(jié)點，如“5分鐘后進行總結(jié)”“10分鐘后完成作業(yè)”，以增強課堂的節(jié)奏感。

（2）深化師生互動，提升學生參與度

本節(jié)課的師生互動以教師提問為主，學生回答為輔，互動形式較為單一，部分學生參與度不高。建議教師采用更多樣化的互動方式，如：在導入環(huán)節(jié)，可設(shè)計“猜詩句”游戲，讓學生根據(jù)圖片或音頻片段猜出詩句，以激發(fā)興趣；在展開階段，可增加學生之間的互問互答，如讓一個學生提問，另一個學生回答，以促進思維碰撞；在結(jié)束階段，可設(shè)計“詩歌接龍”活動，讓學生用學到的詩句或仿寫的句子進行接龍，以鞏固學習成果。此外，教師可關(guān)注后排及學習較為吃力的學生，通過眼神示意、點名提問等方式，引導其參與課堂活動。例如，在賞析“孤山寺北賈亭西”時，可提問：“誰來說說這句詩描寫了什么地點？有什么特點？”并點名讓平時不發(fā)言的學生回答，以增強其參與感。

（3）加強情感引導，促進價值觀滲透

本節(jié)課在情感態(tài)度與價值觀方面的引導較為淺顯，學生未能深入體會詩人對春景的熱愛以及對生活的感悟。建議教師在教學中增加情感體驗環(huán)節(jié)，如：在賞析完詩歌后，可提問：“如果你是詩人，看到這樣的春景，你會想些什么？你會如何表達自己的情感？”引導學生結(jié)合自身經(jīng)歷談感受；可播放與詩歌意境相符的音樂，如古箏曲《春江花月夜》，讓學生在音樂中體會詩歌的韻律美和情感美；可布置拓展作業(yè)，如“用手機拍攝家鄉(xiāng)的春天，并寫一段話描述”，以促進學生對自然和生活的觀察與思考。此外，教師可結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景，講述白居易的生活故事，如其在貶謫期間仍能發(fā)現(xiàn)春天的美好，以引導學生體會詩人積極樂觀的生活態(tài)度，并從中汲取精神力量。

（4）細化技能訓練，提升遷移能力

本節(jié)課在技能訓練方面存在不足，學生對詩歌寫作技巧的遷移應(yīng)用能力較弱。建議教師在教學中增加仿寫練習，如：在賞析完“幾處早鶯爭暖樹”后，可讓學生仿寫一句描寫動態(tài)景象的詩句，并說明運用了什么修辭手法；可提供