部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《與朱元思書(shū)》第二課時(shí)聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張老師，學(xué)科為語(yǔ)文，課程名稱(chēng)為部編版八年級(jí)上冊(cè)《與朱元思書(shū)》第二課時(shí)，班級(jí)為八年級(jí)（3）班。本節(jié)課主要圍繞文章的語(yǔ)言特色和意境展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)自然之美的贊美以及對(duì)世俗的厭棄之情。聽(tīng)課人李老師，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師在引導(dǎo)學(xué)生品味文章語(yǔ)言和情感方面的策略與方法。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“語(yǔ)言特色”和“意境感受”兩個(gè)核心目標(biāo)展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括一張朱元思山的示意圖，多媒體展示了文章節(jié)選的配樂(lè)朗讀。PPT內(nèi)容簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出，包括文章名句、山水描寫(xiě)對(duì)比表格等，為課堂展開(kāi)奠定了良好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

課堂導(dǎo)入以復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容為主，教師提問(wèn)“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《與朱元思書(shū)》的哪些內(nèi)容？”引導(dǎo)學(xué)生回顧文章的寫(xiě)作背景和主要景物。隨后通過(guò)多媒體播放配樂(lè)朗讀，營(yíng)造氛圍，自然過(guò)渡到本節(jié)課主題。導(dǎo)入效果較好，約三分之二學(xué)生能迅速進(jìn)入狀態(tài)，但個(gè)別學(xué)生略顯游離，可能對(duì)文章內(nèi)容記憶模糊。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

本節(jié)課主要采用“講解+討論+對(duì)比”的方法展開(kāi)教學(xué)。教師重點(diǎn)講解“水”和“山”的描寫(xiě)手法，如“急湍甚箭，猛浪若奔”的比喻修辭，結(jié)合PPT展示動(dòng)態(tài)畫(huà)面，幫助學(xué)生直觀理解。在討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分為四人小組，對(duì)比分析“夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)”與“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”的寫(xiě)法差異，多數(shù)小組能找到語(yǔ)言風(fēng)格的不同，但部分小組討論深度不足，停留在表面描述。教師適時(shí)補(bǔ)充講解，如“駢散結(jié)合”的特點(diǎn)，并邀請(qǐng)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句段，通過(guò)聲音的抑揚(yáng)頓挫體會(huì)情感。此外，教師還設(shè)計(jì)了“用現(xiàn)代漢語(yǔ)改寫(xiě)’蟬則千轉(zhuǎn)不窮’”的練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)文本的理解程度，課堂互動(dòng)性較強(qiáng)。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師以“本文的美在哪里？”為題，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、意境、情感三個(gè)維度梳理，并板書(shū)關(guān)鍵詞“清奇”“曠達(dá)”“隱逸”。作業(yè)布置包括背誦全文和仿寫(xiě)一段山水景物，形式多樣，兼顧鞏固與拓展。時(shí)間控制上，總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，部分學(xué)生未能充分表達(dá)觀點(diǎn)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問(wèn)覆蓋大部分學(xué)生，約80%的學(xué)生能回答問(wèn)題。互動(dòng)質(zhì)量方面，教師能針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，如“為什么說(shuō)‘蟬鳴’和‘水聲’相得益彰？”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。但小組討論中，部分學(xué)生發(fā)言較少，教師雖嘗試點(diǎn)名，但整體參與度不均衡。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中。課堂專(zhuān)注度方面，約90%的學(xué)生能跟隨教師思路，但后排部分學(xué)生偶爾出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)多數(shù)學(xué)生能分工合作，但個(gè)別小組存在“搭便車(chē)”現(xiàn)象，教師通過(guò)觀察及時(shí)調(diào)整。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，教師通過(guò)眼神和手勢(shì)進(jìn)行隱性管理。時(shí)間分配基本合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)略長(zhǎng)，導(dǎo)致討論環(huán)節(jié)的后半部分略顯緊張。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，過(guò)渡自然，但結(jié)尾總結(jié)部分因時(shí)間不足，教師采用“快問(wèn)快答”方式收尾，影響了深度交流。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效。多媒體配樂(lè)朗讀和動(dòng)態(tài)示意圖幫助學(xué)生直觀感受山水之美，PPT中的對(duì)比表格簡(jiǎn)化了知識(shí)點(diǎn)，提高了效率。但部分技術(shù)運(yùn)用略顯單一，如僅依賴(lài)PPT展示，未結(jié)合板書(shū)或手寫(xiě)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，可能導(dǎo)致部分學(xué)生依賴(lài)視覺(jué)輸入，缺乏主動(dòng)書(shū)寫(xiě)練習(xí)。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用明顯，但仍有優(yōu)化空間。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于《與朱元思書(shū)》的語(yǔ)言特色和意境感受。目標(biāo)設(shè)定符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，既包含對(duì)文本知識(shí)的理解，也涉及情感體驗(yàn)和審美能力的培養(yǎng)。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在語(yǔ)言特色方面，多數(shù)學(xué)生能夠識(shí)別并解釋比喻、對(duì)偶等修辭手法，如“急湍甚箭，猛浪若奔”的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”的空間感營(yíng)造。通過(guò)小組討論和師生問(wèn)答，約85%的學(xué)生能說(shuō)出文章語(yǔ)言“清奇峻爽”的特點(diǎn)。在意境感受方面，配樂(lè)朗讀和教師引導(dǎo)幫助學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)自然之美的熱愛(ài)，以及對(duì)仕途的厭倦。課堂小結(jié)時(shí)，不少學(xué)生能用自己的語(yǔ)言描述文章的“清幽曠遠(yuǎn)”之境，表明情感目標(biāo)基本達(dá)成。然而，部分學(xué)生對(duì)深層內(nèi)涵的理解仍顯不足，如對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的哲理思考不夠深入，這可能與課堂討論時(shí)間有限有關(guān)?？傮w而言，目標(biāo)達(dá)成度較高，但需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過(guò)多維度教學(xué)手段，如PPT對(duì)比、動(dòng)態(tài)畫(huà)面展示、朗讀練習(xí)等，有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)。在知識(shí)點(diǎn)掌握方面，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述“水”和“山”的描寫(xiě)層次，并區(qū)分不同句子的表達(dá)效果。例如，在講解“夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)”時(shí)，學(xué)生能聯(lián)系上下文理解其鋪墊作用；在分析“橫素波”的寫(xiě)法時(shí)，多數(shù)學(xué)生能聯(lián)想到色彩與動(dòng)態(tài)的結(jié)合。技能掌握方面，仿寫(xiě)練習(xí)環(huán)節(jié)暴露出部分學(xué)生語(yǔ)言組織能力較弱的問(wèn)題，如句式模仿不靈活，描寫(xiě)缺乏細(xì)節(jié)。但整體而言，通過(guò)課堂問(wèn)答和隨堂練習(xí)，約80%的學(xué)生掌握了文章的寫(xiě)作手法，并能運(yùn)用到簡(jiǎn)單仿寫(xiě)中。教師設(shè)計(jì)的對(duì)比表格尤其有效，幫助學(xué)生梳理了不同景物的描寫(xiě)特點(diǎn)，為記憶提供了框架。但仍有少數(shù)學(xué)生混淆“懸泉”與“瀑布”的描寫(xiě)，反映出對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注度不夠，這需要在作業(yè)反饋中針對(duì)性強(qiáng)化。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。通過(guò)賞析山水之美，學(xué)生的審美情趣得到提升，部分學(xué)生課后主動(dòng)分享自己家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光照片，表現(xiàn)出對(duì)美的敏感性增強(qiáng)。在情感態(tài)度方面，教師對(duì)朱元思“獨(dú)愛(ài)幽草”的隱逸情懷的強(qiáng)調(diào)，潛移默化地影響了學(xué)生的價(jià)值觀。課堂討論中，有學(xué)生提到“現(xiàn)代生活壓力大，也需要像作者一樣尋找心靈凈土”，顯示出情感共鳴。此外，小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師在討論中強(qiáng)調(diào)分工與傾聽(tīng)，有效避免了“個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)”或“沉默參與”的現(xiàn)象。但不足之處在于，對(duì)文本中“厭棄世俗”的價(jià)值觀引導(dǎo)不夠深入，部分學(xué)生將其簡(jiǎn)單理解為“逃避現(xiàn)實(shí)”，未能結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行批判性思考。這提示教師在后續(xù)教學(xué)中需加強(qiáng)價(jià)值觀的深度挖掘，如通過(guò)拓展閱讀或主題辯論等形式，幫助學(xué)生形成更成熟的人生觀?？傮w而言，課堂在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)積極正面，但需進(jìn)一步拓展和深化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)設(shè)計(jì)思路清晰、教學(xué)環(huán)節(jié)連貫的語(yǔ)文課。授課教師張老師展現(xiàn)了較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和課堂駕馭能力，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，并靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。教師將“語(yǔ)言特色”和“意境感受”作為核心，通過(guò)對(duì)比分析、朗讀品味等方式，幫助學(xué)生逐步深入文本，目標(biāo)達(dá)成度較高。其次，教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，多媒體與傳統(tǒng)教具結(jié)合得當(dāng)。特別是朱元思山的示意圖和動(dòng)態(tài)演示，直觀地呈現(xiàn)了山水形態(tài)，有效降低了學(xué)生理解的難度，提升了課堂的吸引力。再次，師生互動(dòng)較為活躍。教師善于設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考，并通過(guò)小組討論、個(gè)別提問(wèn)等形式，保障了學(xué)生的參與度。課堂氛圍輕松，學(xué)生發(fā)言積極，體現(xiàn)了教師良好的課堂組織能力。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)有效。教師通過(guò)隨堂提問(wèn)、小組匯報(bào)、仿寫(xiě)練習(xí)等方式，動(dòng)態(tài)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念?？傮w而言，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，為八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提供了較好的示范。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍存在一些可改進(jìn)之處，具體建議如下：

（1）深化情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。當(dāng)前課堂對(duì)文本“隱逸情懷”的解讀較為表面，學(xué)生多停留在“欣賞自然”的層面，未能深入思考其背后的文化內(nèi)涵。建議后續(xù)教學(xué)可結(jié)合背景資料，如魏晉風(fēng)度的士人選擇，或拓展閱讀陶淵明、王維等文人作品，通過(guò)對(duì)比閱讀強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“出世與入世”的辯證理解。此外，可設(shè)計(jì)主題探究活動(dòng)，如“朱元思的‘選擇’對(duì)現(xiàn)代人生有何啟示”，引導(dǎo)學(xué)生將文本與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，提升價(jià)值觀的深度。

（2）優(yōu)化小組討論的實(shí)效性。本節(jié)課小組討論中存在參與不均衡的問(wèn)題，部分學(xué)生依賴(lài)他人發(fā)言，未能充分鍛煉獨(dú)立思考能力。建議后續(xù)教學(xué)可嘗試“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+角色分配”模式，如每人負(fù)責(zé)分析一個(gè)修辭手法或一處景物描寫(xiě)，并要求記錄小組共性問(wèn)題和個(gè)人見(jiàn)解，教師巡視時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)后進(jìn)小組。同時(shí)，可引入“觀點(diǎn)陳述+質(zhì)詢(xún)”環(huán)節(jié)，即小組展示后其他小組可提問(wèn)，以促進(jìn)深度交流。

（3）加強(qiáng)技術(shù)使用的多樣性。當(dāng)前課堂對(duì)多媒體的依賴(lài)主要集中在PPT展示和配樂(lè)朗讀，技術(shù)手段略顯單一。建議后續(xù)教學(xué)可嘗試更多互動(dòng)技術(shù)，如使用希沃白板進(jìn)行“拖拽式”修辭分類(lèi)，或利用在線平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)投票統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)意境的理解程度。此外，可結(jié)合VR/AR技術(shù)模擬“身臨其境”的山水場(chǎng)景，增強(qiáng)感官體驗(yàn)，提升教學(xué)的沉浸感。

（4）細(xì)化時(shí)間管理的策略。本節(jié)課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致討論環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。建議后續(xù)教學(xué)可采用“預(yù)設(shè)+彈性”的時(shí)間分配方式，如將導(dǎo)入環(huán)節(jié)拆分為課前預(yù)習(xí)任務(wù)（如朗讀打卡），課堂聚焦核心討論。同時(shí)，教師可預(yù)設(shè)備用活動(dòng)（如“一詞多解”的快速搶答），在時(shí)間緊張時(shí)啟動(dòng)，確保教學(xué)完整性的同時(shí)提升效率。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽(tīng)課的改進(jìn)建議進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估教學(xué)效果的持續(xù)性。計(jì)劃采取以下措施支持教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽(tīng)課。在一個(gè)月后，再次深入課堂，重點(diǎn)觀察教師在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)和技術(shù)融合方面的改進(jìn)情況。屆時(shí)可邀請(qǐng)其他青年教師共同參與，形成“同課異構(gòu)”的研討氛圍，促進(jìn)共同進(jìn)步。

（2）提供個(gè)性化指導(dǎo)。根據(jù)本次聽(tīng)課記錄，針對(duì)教師提出的問(wèn)題（如小組討論管理），提供具體的教案優(yōu)化建議，并分享相關(guān)教學(xué)案例供參考?？砂才琶恐?5分鐘的“微格教研”時(shí)間