摘要：幼兒游戲的自主性是指在幼兒游戲的設(shè)計與開展過程中，尊重幼兒的游戲意愿引言：自主性游戲的開展，其目的不僅在于讓幼兒遵循幼兒意愿是實現(xiàn)游戲自主性的因素之一。但是，由于大多數(shù)幼兒生性好動，不受控制，因此教師會在游戲規(guī)則中增添“不許大喊大叫”等一系列制度，從本質(zhì)上來說，這樣的規(guī)則其實是為了方便教師對于幼兒的管理；但從實際角度2.遵循幼兒積極性原則3.遵循幼兒年齡特征自主性，讓其參與到游戲與規(guī)則的選擇和制定當中，適當放松游戲氛圍與環(huán)境，從而減少矛盾的出現(xiàn)。1.引導幼兒自主完成游戲規(guī)則的制定自主游戲中，與其由教師單方面宣布游戲規(guī)則，以命令的方式要求幼兒去遵守規(guī)章制度，讓幼兒感到被動，不如引導幼兒自主完成游戲規(guī)則的制定，建立幼兒認知范圍內(nèi)的規(guī)章制度，讓幼兒處于主動位置。以情景游戲“書店”為例，該游戲開展的目的在于讓幼兒懂得在書店、圖書館之類的閱讀場合中，要保持安靜，并學會將書籍放回原位。對此教師可以這樣引導幼兒自行制定游戲規(guī)則，即教師提問：“當你們在書店看書時，正看到最有趣的故事環(huán)節(jié)，這時有人在你們耳邊大聲說話吵鬧，讓你們沒有辦法繼續(xù)感受故事中的樂趣，此時你們的心情會是怎樣的?”小朋友們回答：“很生氣，想讓他安靜點?！苯處熇^續(xù)引導：“所以為了大家能安安靜靜的看有趣的故事書，那么我們要制定什么樣的規(guī)則呢?”通過引導，小朋友們回答：“制定一個‘保持安靜’的規(guī)則?！比绱?，第一條規(guī)則便由小朋友自己制定好了。后續(xù)中，教師可以按照同樣的方式引導小朋友們制定出其他游戲規(guī)則。而引出規(guī)則，這樣也更有利于幼兒對規(guī)則內(nèi)容的掌握和理解。2.在自主游戲過程中增添規(guī)則提示則可以轉(zhuǎn)換角度，將目光放在游戲的過程中，在游戲進行時給予幼兒相應(yīng)的提示。以“坐地鐵”的游戲為例，該游戲的目的在于讓幼兒學會在等待交通的過程中要排隊。游戲具體過程如下：清晨大家都急匆匆地趕到地鐵站，準備乘坐地鐵上班。這時候地鐵還沒有來，小朋友們都擁擠在一起，想爭做第一個沖上地鐵的人。為了引導小朋友們自覺排隊，維護地鐵站的秩序，避免造成擁擠、推搡的危險場面，教師可以用顏色鮮艷的貼紙剪成胖乎乎的腳丫子的形狀，按照相同的間隔和次序貼在每一節(jié)車門的黃線外，這時幼兒便會被地上的腳丫子吸引，都想試一試自己的腳能不能與地上的貼紙重合，于是紛紛踩在貼紙上，不經(jīng)意間便排好了隊?，F(xiàn)實中地鐵站的等待區(qū)也有腳印圖案提示，通過游戲的開展，能夠養(yǎng)成幼兒實際乘坐地鐵時自覺排隊的好習慣。直接以規(guī)則強制要求幼兒遵守紀律，不一定有效，因此教師可以轉(zhuǎn)換思維，將命令改為提示，選擇幼兒感興趣的事物吸引幼兒的注意力，從而在不破壞自主性的前提下引導幼兒遵守規(guī)則。3.通過游戲中的自主合作強化幼兒規(guī)則意識在集體游戲中，合作能夠強化幼兒的規(guī)則意識，因為好勝心與榮譽感驅(qū)使著大家要朝著同一個目標努力，為了確保合作的順利進展，每個人都必須要遵守規(guī)則。因此，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)更多合作空間。以“拼圖”游戲為例，教師可以制定游戲規(guī)則為“比一比誰能在最短的時間內(nèi)完成拼圖，過程中可以找其他小朋友幫忙哦”。在拼圖過程中，小朋友們發(fā)現(xiàn)自己單獨一個一個的尋找拼塊去嘗試太浪費時間了，若大家相互幫忙，就可以縮短挑選拼塊的時間，快速完成拼圖了。于是小朋友們?yōu)榱瞬宦浜?，便紛紛組團合作。再以“尋找寶藏”的游戲為例，游戲規(guī)則為“在一片原始森林里(可用教室來充當原始森林),隱藏著四個寶藏(可用四個不同的道具代替),作為探險者，你們只有找到這四個寶藏，才能完成任務(wù)，回到城市里?！睘榱顺晒φ业綄毑?，小朋友們會自發(fā)進行合作，共同推斷線索的含義。在成功找到寶藏的那一瞬間，小朋友們除了興奮、激動與自豪以外，還能體會到合作的力量。在游戲過程中，即便小朋友逐漸忘記最初的規(guī)則制度，但是通過合作，在集體的引導下，依然會回到規(guī)則中，并逐漸強化規(guī)則意識。4.重視游戲結(jié)束后的評價環(huán)節(jié)游戲結(jié)束后的評價環(huán)節(jié)是十分重要，其作用在于總結(jié)和復盤當天的游戲，讓幼兒和教師同時意識到當天的游戲中有哪些不足之處，要如何改進才能讓下一次的游戲完成的更好。以“娃娃家之玩具超市”的游戲為例，比如當日的游戲過程中，有的小朋友因為爭奪同一個玩具而發(fā)生矛盾，那么教師在復盤過程中則可以針對兩種情況分別對當事者提出建議和鼓勵。比如：“小軒和小雅在挑選玩具時，會將不需要的玩具放回原位，做得很好，值得表揚!但是原本可以做得更好的你們卻因為爭奪玩具而違反了游戲規(guī)則，所以無法得到小紅花的獎勵。那老師就暫時替你們將小紅花保管起來，下次游戲時，你們要是表現(xiàn)好了，就和下一次的小紅花一起獎勵給你們，好不好?”然后教師可以圍繞“相互禮讓”再進一步對小朋友們進行社游戲結(jié)束后的評價與復盤，是引導幼兒發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤的最佳途徑，一方面幼兒剛剛親身參與過游戲，對游戲中的一切行為還記憶頗深，便于教育的開展；另一方面，將規(guī)則教育放在游戲結(jié)束后的評價環(huán)節(jié)，既不會影響游戲的自主性，又能及時為下一次游戲的開展做好準備。綜上所述，幼兒游戲中，一味地強調(diào)自主性，很有可能會讓游戲過程毫無章法，甚至會產(chǎn)生矛盾和問題，阻礙幼兒能力的發(fā)展，逐漸偏離游戲開展的目的；而一味看重規(guī)則，又會限制幼兒的行動和創(chuàng)造力，降低游戲的樂趣，導致幼兒喪失參與游戲的積極性，同樣也無法實現(xiàn)游戲開展的目的。因此，為了讓規(guī)則與自主性能夠更好地協(xié)調(diào)，共同發(fā)揮價值與意義，教師則需要從游戲各項環(huán)節(jié)入手，正確看待規(guī)則與自主性的關(guān)系，遵循幼兒主體性與積極性原則而制定規(guī)則，讓