部編版語文九年級(jí)上冊(cè)第3課《鄉(xiāng)愁》聽評(píng)課記錄17一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版語文九年級(jí)上冊(cè)第3課《鄉(xiāng)愁》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入分析《鄉(xiāng)愁》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，重點(diǎn)關(guān)注詩歌意象的解讀、學(xué)生情感體驗(yàn)的引導(dǎo)以及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用情況。該課內(nèi)容圍繞詩人余光中的經(jīng)典詩作展開，通過多維度教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的深層含義，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的主體地位，旨在通過情境創(chuàng)設(shè)和互動(dòng)討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰明確，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理，包括理解詩歌內(nèi)容、把握詩歌意象、體會(huì)詩人情感三個(gè)層面。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括多媒體課件、圖片資料和音頻朗讀片段，多媒體設(shè)備運(yùn)行穩(wěn)定，為教學(xué)提供了有力支持。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了層次性，從基礎(chǔ)到拓展，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。課前教師對(duì)《鄉(xiāng)愁》的創(chuàng)作背景進(jìn)行了深入研究，并準(zhǔn)備了相關(guān)文學(xué)資料，為課堂講解奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過播放余光中先生的音頻朗讀片段導(dǎo)入新課，營造了濃厚的詩歌氛圍。導(dǎo)入方式生動(dòng)形象，有效激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，為后續(xù)學(xué)習(xí)做了良好鋪墊。展開階段，教師采用多種教學(xué)方法，包括講授、討論和小組合作。在講授環(huán)節(jié)，教師系統(tǒng)梳理了詩歌的意象體系，如“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”等，并引導(dǎo)學(xué)生分析這些意象的象征意義。討論環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置了多個(gè)開放性問題，如“鄉(xiāng)愁在詩中如何變化？”“詩人表達(dá)的情感有哪些層次？”等，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍。小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞“鄉(xiāng)愁的現(xiàn)代解讀”展開討論，展現(xiàn)了較強(qiáng)的探究能力。結(jié)束階段，教師通過總結(jié)歸納幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，并布置了拓展作業(yè)，要求學(xué)生收集其他詩人關(guān)于鄉(xiāng)愁的作品進(jìn)行對(duì)比分析，體現(xiàn)了教學(xué)的延伸性。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問和點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生保持互動(dòng)。提問設(shè)計(jì)具有針對(duì)性，既涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)，又涉及深度思考，有效引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌。學(xué)生參與度良好，課堂上有超過80%的學(xué)生能夠積極回應(yīng)教師的問題，部分學(xué)生還能主動(dòng)分享自己的見解。師生互動(dòng)質(zhì)量較高，教師能夠及時(shí)捕捉學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，例如在討論“鄉(xiāng)愁的多種形式”時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的模糊理解進(jìn)行了補(bǔ)充講解，幫助學(xué)生厘清概念。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂專注度良好，尤其在音頻朗讀和小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣。合作學(xué)習(xí)情況良好，學(xué)生在小組中分工明確，討論時(shí)能夠相互啟發(fā)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。部分學(xué)生還能主動(dòng)提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)，如將鄉(xiāng)愁與現(xiàn)代社會(huì)的生活狀態(tài)相結(jié)合進(jìn)行解讀，展現(xiàn)了較強(qiáng)的思維拓展能力。課堂中，教師通過表揚(yáng)和鼓勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如對(duì)提出獨(dú)特見解的學(xué)生給予肯定，有效增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，保持安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束階段5分鐘，拓展作業(yè)布置2分鐘，整體教學(xué)節(jié)奏緊湊而不拖沓。教師對(duì)課堂節(jié)奏的控制能力強(qiáng)，能夠在學(xué)生注意力分散時(shí)通過提問或變式教學(xué)重新吸引學(xué)生的關(guān)注。例如在分析詩歌意象時(shí)，教師通過展示圖片資料幫助學(xué)生直觀理解，避免了長時(shí)間的理論講解導(dǎo)致的疲勞感。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用較為有效，教師利用多媒體課件展示了詩歌的背景資料、意象圖示和朗讀音頻，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和感染力。技術(shù)手段對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，例如在講解“郵票”“船票”等意象時(shí)，教師通過動(dòng)態(tài)演示幫助學(xué)生理解詩歌中時(shí)空的轉(zhuǎn)換，提升了學(xué)生的理解效率。同時(shí)，教師還利用課堂互動(dòng)平臺(tái)收集學(xué)生的討論結(jié)果，實(shí)時(shí)展示在屏幕上，促進(jìn)了學(xué)生的交流，但技術(shù)使用時(shí)間控制在合理范圍內(nèi)，避免了技術(shù)干擾教學(xué)主線的情況發(fā)生。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，緊密圍繞部編版語文九年級(jí)上冊(cè)第3課《鄉(xiāng)愁》的核心內(nèi)容展開。教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)、能力和情感三個(gè)維度進(jìn)行了全面設(shè)計(jì)，包括理解詩歌內(nèi)容，把握詩歌意象，體會(huì)詩人情感，以及培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力和審美情趣。通過課堂觀察和課后交流，可以看出教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。在知識(shí)層面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述詩歌的主要內(nèi)容，并對(duì)“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”等關(guān)鍵意象的含義進(jìn)行深入解讀，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的知識(shí)目標(biāo)。在能力層面，學(xué)生在討論和合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)了較強(qiáng)的分析、歸納和表達(dá)能力，能夠結(jié)合自身理解對(duì)詩歌進(jìn)行多角度闡釋，體現(xiàn)了能力的提升。情感層面，通過音頻朗讀、情境創(chuàng)設(shè)和教師引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能夠體會(huì)詩人濃烈的鄉(xiāng)愁情感，并產(chǎn)生情感共鳴，部分學(xué)生甚至能夠聯(lián)系自身經(jīng)歷表達(dá)對(duì)鄉(xiāng)愁的理解，達(dá)到了預(yù)設(shè)的情感目標(biāo)。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況良好，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)把握和對(duì)學(xué)生需求的深刻理解。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過音頻朗讀和教師提問，學(xué)生能夠迅速回憶起詩歌的基本內(nèi)容，并準(zhǔn)確指出詩歌的四個(gè)主要意象及其象征意義。在展開階段，教師通過系統(tǒng)梳理和小組討論，幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的知識(shí)體系。例如，在分析“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個(gè)意象時(shí)，學(xué)生能夠清晰地闡述每個(gè)意象在詩中的具體表現(xiàn)和象征意義，如“郵票”象征著距離和分離，“船票”象征著漂泊和追尋，“墳?zāi)埂毕笳髦离x別，“海峽”象征著阻隔和渴望。這些知識(shí)點(diǎn)的掌握為學(xué)生的深入理解奠定了基礎(chǔ)。在技能掌握方面，學(xué)生通過參與討論和合作學(xué)習(xí)，提升了詩歌分析能力。例如，在討論“鄉(xiāng)愁的多種形式”時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用對(duì)比、類比等思維方法，分析不同階段鄉(xiāng)愁的表現(xiàn)形式和情感變化，展現(xiàn)了較強(qiáng)的分析能力。此外，學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)了如何分工合作、相互啟發(fā)，提升了合作學(xué)習(xí)技能。部分學(xué)生還能主動(dòng)查閱資料，拓展詩歌的背景知識(shí)，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)能力的提升?？傮w而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握較為扎實(shí)，技能的運(yùn)用也較為熟練，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為有效，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。首先，通過對(duì)《鄉(xiāng)愁》這首經(jīng)典詩作的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會(huì)詩人濃烈的鄉(xiāng)愁情感，并產(chǎn)生情感共鳴。教師通過音頻朗讀、情境創(chuàng)設(shè)和問題引導(dǎo)，將學(xué)生帶入詩歌的意境中，使學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)愁有了更深刻的理解。部分學(xué)生甚至能夠聯(lián)系自身經(jīng)歷，分享自己對(duì)鄉(xiāng)愁的感受，體現(xiàn)了情感的遷移和升華。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了審美情趣和人文素養(yǎng)。詩歌的語言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，通過學(xué)習(xí)學(xué)生能夠欣賞到詩歌的藝術(shù)魅力，提升審美能力。此外，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的意象和情感，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和想象力，促進(jìn)了人文素養(yǎng)的提升。在態(tài)度方面，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出了積極參與的態(tài)度，能夠主動(dòng)參與討論和合作學(xué)習(xí)，展現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。部分學(xué)生還能主動(dòng)查閱資料，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的精神。價(jià)值觀方面，通過對(duì)詩歌中家國情懷的解讀，學(xué)生能夠體會(huì)到詩人對(duì)祖國的熱愛和對(duì)統(tǒng)一的渴望，培養(yǎng)了正確的價(jià)值觀。例如，在討論“海峽”這一意象時(shí)，學(xué)生能夠理解詩人對(duì)祖國統(tǒng)一的期盼，體現(xiàn)了愛國情懷的培養(yǎng)?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為到位，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，符合新課程改革的要求，體現(xiàn)了教師對(duì)育人目標(biāo)的重視。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本次聽課總體印象良好，張華老師的《鄉(xiāng)愁》一課教學(xué)設(shè)計(jì)合理，實(shí)施過程流暢，教學(xué)效果顯著，體現(xiàn)了較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。本節(jié)課最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教學(xué)過程中，教師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過多元化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)容，把握詩歌意象，體會(huì)詩人情感，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)方法上，教師能夠靈活運(yùn)用講授、討論、合作等多種教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂參與度。特別是在小組討論環(huán)節(jié)，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，學(xué)生的思維得到了充分激活，展現(xiàn)了較強(qiáng)的探究能力。此外，教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用較為熟練，能夠有效利用多媒體課件、音頻朗讀等技術(shù)手段，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和感染力，提升了教學(xué)效果。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師能夠通過詩歌的意境和情感引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)成功的語文課，值得肯定和學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)建議

雖然本節(jié)課整體表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍有一些方面可以進(jìn)一步改進(jìn)，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在時(shí)間分配上可以更加精細(xì)。雖然教師能夠合理分配各環(huán)節(jié)的時(shí)間，但在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生發(fā)言時(shí)間略顯不足，導(dǎo)致討論深度不夠。建議教師可以進(jìn)一步優(yōu)化時(shí)間管理，例如提前設(shè)定各小組發(fā)言時(shí)間，或者采用輪流發(fā)言的方式，確保每個(gè)學(xué)生都有充分的表達(dá)機(jī)會(huì)。此外，在課堂互動(dòng)方面，可以進(jìn)一步提升互動(dòng)的深度和廣度。雖然教師能夠通過提問和追問與學(xué)生保持互動(dòng)，但部分問題較為封閉，學(xué)生的回答較為單一。建議教師可以設(shè)計(jì)更多開放性、探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和多元表達(dá)。例如，在討論“鄉(xiāng)愁的現(xiàn)代解讀”時(shí)，可以進(jìn)一步追問“在現(xiàn)代社會(huì)，鄉(xiāng)愁的表現(xiàn)形式有哪些變化？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行分析，提升課堂互動(dòng)的深度。在情感體驗(yàn)方面，可以進(jìn)一步豐富體驗(yàn)方式。雖然教師通過音頻朗讀和情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌情感，但還可以通過更多元的方式豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，可以引入相關(guān)視頻資料，或者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬詩人在不同階段的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生的情感共鳴。在技術(shù)使用方面，可以進(jìn)一步提升技術(shù)的融合度。雖然教師能夠利用多媒體課件和音頻朗讀等技術(shù)手段，但還可以進(jìn)一步探索技術(shù)的深度融合，例如利用互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)投票、問卷調(diào)查等，收集學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升技術(shù)的支持作用。此外，可以進(jìn)一步拓展課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，例如要求學(xué)生創(chuàng)作與鄉(xiāng)愁主題相關(guān)的詩歌或者文章，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以觀察教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)改進(jìn)建議的采納情況，以及教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，組織教學(xué)研討活動(dòng)，邀請(qǐng)其他教師參與評(píng)課，共同探討教學(xué)中的問題和改進(jìn)措施，促進(jìn)教師之間的交流和學(xué)習(xí)。其