初中英語聽說教學(xué)創(chuàng)新案例集錦引言《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》明確將“語言能力”作為英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其中“聽說”是語言能力的核心載體——聽力是輸入的主要渠道，口語是輸出的關(guān)鍵形式。然而，傳統(tǒng)初中英語聽說教學(xué)普遍存在“重形式操練、輕真實語境”“重聽力測試、輕口語表達”“重統(tǒng)一要求、輕個體差異”等問題，導(dǎo)致學(xué)生“聽得懂但不會說”“會做題但不會用”。為破解這一困境，筆者結(jié)合一線教學(xué)實踐，梳理了4類創(chuàng)新案例，涵蓋“情境化、項目化、跨媒介、差異化”四大方向，旨在為教師提供可復(fù)制、可推廣的教學(xué)策略，推動聽說教學(xué)從“知識傳遞”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型。一、情境化聽說：生活場景重構(gòu)，讓語言“活”起來（一）案例背景某初中七年級學(xué)生對“機械對話練習(xí)”興趣低下，課堂上常出現(xiàn)“背誦句型但不會靈活運用”的現(xiàn)象。例如，學(xué)生能熟練背誦“Canyouhelpme?”，但遇到真實場景（如向同學(xué)借文具）時，卻不會用英語表達。（二）實施過程1.場景設(shè)計：貼近學(xué)生生活的“微情境”選取“校園生活”“家庭日?！薄吧鐣煌比箢悎鼍埃纭敖淌医栉木摺薄凹彝ネ聿蛯υ挕薄俺匈I零食”“醫(yī)院看感冒”（注：避免過于復(fù)雜的場景，如“機場值機”，因?qū)W生缺乏真實體驗）。2.情境創(chuàng)設(shè)：多感官沉浸式體驗道具輔助：用圖片、實物搭建場景（如“超市貨架”用水果、零食的圖片布置，“教室”用課本、鉛筆盒等道具）；多媒體導(dǎo)入：用短視頻或音頻呈現(xiàn)真實場景（如播放“媽媽讓孩子幫忙買鹽”的對話音頻，讓學(xué)生感知“請求幫助”的真實語境）；角色扮演：讓學(xué)生分組扮演“顧客”“店員”“同學(xué)”“家長”等角色，用所學(xué)句型進行對話。例如，在“超市買零食”場景中，設(shè)計以下任務(wù)：顧客：“Excuseme,wherecanIfindthechips?”（詢問位置）；店員：“Theyareonthesecondshelf.”（指引方向）；顧客：“Howmuchisabagofchips?”（詢問價格）；店員：“It’sfiveyuan.”（回答價格）；顧客：“I’lltaketwobags,please.”（購買決策）。3.評價設(shè)計：過程性與真實性結(jié)合采用“同伴互評+教師點評”的方式，評價重點不是“句型背誦的準確性”，而是“語言運用的靈活性”。例如，設(shè)置“情境適配度”“表達自然度”“詞匯豐富度”三個維度，讓學(xué)生用星級評分（1-5星）評價同伴的表現(xiàn)。（三）效果反饋興趣提升：課堂參與率從60%提升至90%，學(xué)生主動要求“增加情境練習(xí)”；能力提升：單元測試中，“情景對話”題的正確率從58%提升至82%；真實運用：有學(xué)生在校園英語角主動用英語向外教借筆，并用“CanIborrowyourpen?Iforgotmine.”表達需求。（四）反思改進場景設(shè)計需“動態(tài)更新”：如隨著學(xué)生年級升高，可增加“社團招新”“運動會報名”等更復(fù)雜的場景；語言支持需“梯度化”：為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供“句型提示卡”（如“Whereis...?”“Howmuchis...?”），避免因不會表達而放棄參與。二、項目式學(xué)習(xí)（PBL）：英語微劇創(chuàng)作，讓聽說“動”起來（一）案例背景某初中八年級學(xué)生“口語輸出畏難”，課堂上很少主動發(fā)言。教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“表演”有興趣，但缺乏“用英語表演”的信心。（二）實施過程1.項目設(shè)計：“微劇”為載體，整合聽說讀寫項目主題為“我的校園生活”，要求學(xué)生以小組（4-5人）為單位，完成“劇本創(chuàng)作—臺詞練習(xí)—表演展示”三大任務(wù)，周期為4周。2.實施步驟第一步：確定主題：小組討論選擇“校園趣事”“運動會經(jīng)歷”“班會課”等貼近學(xué)生生活的主題；第二步：劇本創(chuàng)作：教師指導(dǎo)學(xué)生用“簡單句+常用句型”編寫劇本（如“LastFriday,wehadasportsmeeting.Iran100meters.Iwonthefirstprize!”），避免復(fù)雜語法；第三步：臺詞練習(xí)：小組內(nèi)分工扮演角色，練習(xí)臺詞的“語音、語調(diào)、表情”（如用“興奮的語氣”說“Iwon!”，用“遺憾的語氣”說“Imissedtherace.”）；第四步：表演展示：在班級舉行“微劇匯演”，邀請其他班級學(xué)生和家長觀看，用手機拍攝視頻上傳至班級公眾號。3.評價設(shè)計：過程性與表現(xiàn)性結(jié)合過程性評價：記錄小組“劇本討論”“臺詞練習(xí)”的參與情況（占30%）；表現(xiàn)性評價：從“語言準確性”（臺詞是否正確）、“表演感染力”（表情、動作是否自然）、“團隊合作”（分工是否合理）三個維度評分（占70%）。（三）效果反饋信心提升：85%的學(xué)生表示“用英語表演比單獨發(fā)言更輕松”，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能通過“配角”（如“旁白”）參與；能力提升：學(xué)生的口語流利度（語速、停頓）明顯改善，能主動用“First...Then...Finally...”等連接詞組織語言；情感共鳴：微劇主題“運動會”引發(fā)了學(xué)生的共鳴，有小組表演“接力賽掉棒”的場景，用英語表達“我們沒有放棄，最后追上了”，讓觀眾感受到了“團隊精神”。（四）反思改進劇本難度需“分層”：為基礎(chǔ)較弱的小組提供“劇本模板”（如“場景：教室；角色：學(xué)生A、學(xué)生B；臺詞：A:Hi,B!Whatdidyoudoyesterday?B:Iplayedbasketballwithmyfriends.”），降低創(chuàng)作難度；時間管理需“優(yōu)化”：4周的周期略長，可縮短至3周（1周劇本創(chuàng)作，1周臺詞練習(xí)，1周表演），避免影響其他教學(xué)進度。三、跨媒介融合：從“聽力輸入”到“表達輸出”的閉環(huán)設(shè)計（一）案例背景某初中九年級學(xué)生“聽力輸入與口語輸出脫節(jié)”：能聽懂聽力材料中的內(nèi)容，但不會用這些內(nèi)容進行口語表達。例如，學(xué)生能聽懂“如何描述天氣”的聽力材料，但當(dāng)被要求“用英語說今天的天氣”時，卻不會用“sunny”“windy”等詞匯。（二）實施過程1.媒介選擇：“短平快”的學(xué)生友好型媒介選取“短視頻”“Podcasts”“社交媒體”三大類媒介，符合初中生“注意力持續(xù)時間短”“喜歡視覺化內(nèi)容”的特點：短視頻：用“抖音”“視頻號”上的“英語日常對話”短視頻（如“如何描述天氣”“如何邀請朋友”）作為聽力輸入材料；Podcasts：用“喜馬拉雅”上的“初中英語聽力”Podcasts（如“校園生活”“家庭日?！保┳鳛槁犃ν卣共牧?；社交媒體：用“微信朋友圈”“班級群”作為口語輸出平臺，讓學(xué)生分享自己的“英語表達”。2.實施步驟：“輸入—分析—輸出”閉環(huán)以“描述天氣”主題為例，設(shè)計以下步驟：第一步：聽力輸入：讓學(xué)生觀看“抖音”上的“英語天氣播報”短視頻（如“Todayissunny.Thetemperatureis25degrees.It’sagooddaytoplayoutside.”），聽并理解內(nèi)容；第二步：語言分析：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“描述天氣”的常用詞匯（sunny,windy,rainy）和句型（“Todayis...”“Thetemperatureis...”）；第三步：口語輸出：讓學(xué)生用手機拍攝“自己的天氣播報”短視頻（如“Hi,everyone!TodayisSaturday.It’swindy.Iwanttoflyakitewithmysister.”），上傳至班級群；第四步：反饋優(yōu)化：教師和同學(xué)在群內(nèi)點評（如“發(fā)音很準確！可以加上‘Thewindisstrong.’這樣的句子”），學(xué)生根據(jù)反饋修改并重新上傳。（三）效果反饋輸入與輸出銜接：學(xué)生能將聽力材料中的“語言點”轉(zhuǎn)化為自己的口語表達，如用“Todayisrainy.Ineedtotakeanumbrella.”描述當(dāng)天的天氣；媒介互動性：學(xué)生對“拍攝短視頻”有興趣，班級群內(nèi)的“天氣播報”短視頻獲得了大量點贊，甚至有學(xué)生主動用英語回復(fù)評論；能力提升：單元測試中，“口語表達”題的得分率從45%提升至70%，學(xué)生的“語言運用能力”明顯增強。（四）反思改進媒介內(nèi)容需“篩選”：避免使用“娛樂化過重”的短視頻（如“搞笑段子”），選擇“教育性與趣味性結(jié)合”的內(nèi)容（如“英語日常對話”“校園生活”）；輸出要求需“明確”：為學(xué)生提供“輸出模板”（如“開頭：Hi,everyone!中間：Todayis...Thetemperatureis...結(jié)尾：What’stheweatherlikeinyourcity?Letmeknow!”），避免因“不知道說什么”而放棄輸出。四、差異化教學(xué)：分層設(shè)計，讓每個學(xué)生都“能參與”（一）案例背景某初中七年級班級學(xué)生聽說水平差異大：優(yōu)生能流利地用英語進行對話，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生甚至不會說“Hello!”。傳統(tǒng)“統(tǒng)一要求”的教學(xué)方式導(dǎo)致“優(yōu)生吃不飽，差生跟不上”。（二）實施過程1.分層依據(jù)：多元評價通過“聽力測試”“口語面試”“課堂參與度”三個維度，將學(xué)生分為A層（優(yōu)生）、B層（中等）、C層（基礎(chǔ)較弱）：A層：聽力測試得分≥80分，口語面試能主動用英語表達，課堂參與度高；B層：聽力測試得分60-80分，口語面試能回答簡單問題，課堂參與度一般；C層：聽力測試得分≤60分，口語面試不會主動表達，課堂參與度低。2.分層任務(wù)：梯度化設(shè)計根據(jù)學(xué)生的分層情況，設(shè)計“不同難度”的聽說任務(wù)：A層（優(yōu)生）：任務(wù)為“辯論”“演講”“主題討論”（如“Shouldweusemobilephonesatschool?”），要求用“復(fù)雜句+連接詞”（如“First,Ithink...Because...Second,...”）進行表達；B層（中等）：任務(wù)為“對話練習(xí)”“故事復(fù)述”（如“復(fù)述課文中的‘小明的一天’”），要求用“簡單句+常用句型”（如“XiaoMinggetsupat7:00.Hegoestoschoolbybus.”）進行表達；C層（基礎(chǔ)較弱）：任務(wù)為“模仿跟讀”“簡單問答”（如“跟著錄音讀‘Hello!Howareyou?’”“回答‘What’syourname?’”），要求“發(fā)音準確”“能說出完整句子”。3.評價設(shè)計：個性化激勵A(yù)層：采用“挑戰(zhàn)性評價”，鼓勵學(xué)生“突破自我”（如“如果你能用到‘inmyopinion’‘however’等連接詞，就可以獲得額外加分”）；B層：采用“進步性評價”，關(guān)注學(xué)生的“成長”（如“你這次復(fù)述的故事比上次更完整了，加油！”）；C層：采用“鼓勵性評價”，表揚學(xué)生的“微小進步”（如“你今天主動說了‘Hello!’，太棒了！”）。（三）效果反饋參與度提升：C層學(xué)生的課堂參與率從10%提升至50%，他們不再害怕發(fā)言，因為“任務(wù)很簡單，我能完成”；進步明顯：A層學(xué)生的“辯論能力”得到提升，能更有條理地表達自己的觀點；B層學(xué)生的“對話練習(xí)”越來越流利；C層學(xué)生能主動用“Hello!”“Thankyou!”等簡單詞匯進行表達；教師反饋：教師能更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，比如為C層學(xué)生提供“一對一”的跟讀練習(xí)，為A層學(xué)生提供“辯論技巧”指導(dǎo)。（四）反思改進分層需“動態(tài)調(diào)整”：每學(xué)期調(diào)整一次分層，讓進步的學(xué)生進入更高層次（如C層學(xué)生進步后進入B層），避免“固定分層”導(dǎo)致的“標簽化”；合作需“跨層次”：讓A層學(xué)生幫助C層學(xué)生（如“結(jié)對子”練習(xí)跟讀），既提升A層學(xué)生的“表達能力”，又幫助C層學(xué)生進步，實現(xiàn)“互助共贏”。結(jié)語初中英語聽說教學(xué)的創(chuàng)新，核心是“以學(xué)生為中心”——通過情境化讓語言“活”起來，通過項目化讓聽說“動”起來，通