部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第4課《孫權(quán)勸學(xué)》聽(tīng)評(píng)課記錄9一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第4課《孫權(quán)勸學(xué)》。聽(tīng)課人為張華，擔(dān)任教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生文言文閱讀能力和課堂互動(dòng)效果。

二.課堂觀(guān)察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“孫權(quán)勸學(xué)”的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括導(dǎo)入、講解、互動(dòng)、練習(xí)和總結(jié)。教材準(zhǔn)備完整，標(biāo)注了重點(diǎn)字詞和句子，并補(bǔ)充了相關(guān)歷史背景資料。教具方面，教師準(zhǔn)備了板書(shū)筆和多媒體課件，多媒體課件展示了課文原文、生字注音和重點(diǎn)句翻譯，有助于學(xué)生直觀(guān)理解。教具使用合理，未出現(xiàn)故障或與教學(xué)脫節(jié)的情況。

2.教學(xué)過(guò)程：

-開(kāi)始階段：教師以“歷史人物對(duì)話(huà)”的形式導(dǎo)入，通過(guò)角色扮演的方式讓學(xué)生模仿孫權(quán)、呂蒙和諸葛亮的對(duì)話(huà)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生積極參與表演，但部分學(xué)生表現(xiàn)略顯拘謹(jǐn)，需加強(qiáng)引導(dǎo)。

-展開(kāi)階段：教師采用“講解-提問(wèn)-討論”的方法展開(kāi)教學(xué)。首先講解重點(diǎn)字詞，如“遂”“肅”等，并結(jié)合語(yǔ)境解釋“卿今當(dāng)涂掌事”的深層含義。隨后設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，如“孫權(quán)為何勸學(xué)”“呂蒙學(xué)習(xí)后的變化”等，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。討論環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分成小組，圍繞“勸學(xué)的重要性”展開(kāi)辯論，部分小組表現(xiàn)活躍，但個(gè)別小組參與度較低，教師需關(guān)注均衡性。在講解“刮目相看”的典故時(shí)，教師結(jié)合多媒體展示呂蒙前后對(duì)比的圖片，幫助學(xué)生理解成語(yǔ)內(nèi)涵，效果顯著。

-結(jié)束階段：教師以“名言警句”總結(jié)全文，如“學(xué)無(wú)止境”“時(shí)間如流水”等，并布置作業(yè)——寫(xiě)一篇“勸學(xué)”主題的短文。時(shí)間分配合理，課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，但結(jié)尾部分略顯倉(cāng)促，可適當(dāng)延長(zhǎng)幾分鐘讓學(xué)生分享觀(guān)點(diǎn)。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師每節(jié)課提問(wèn)約20次，學(xué)生回答率超過(guò)80%?；?dòng)質(zhì)量方面，教師能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，如“遂”字的讀音，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。學(xué)生參與度整體較高，但后排部分學(xué)生發(fā)言較少，教師可通過(guò)分組討論或隨機(jī)點(diǎn)名的方式加強(qiáng)互動(dòng)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較好，課堂專(zhuān)注度較高，尤其在角色扮演和討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，但部分小組存在“個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)”的現(xiàn)象，教師需強(qiáng)調(diào)合作規(guī)則。個(gè)別學(xué)生因文言文基礎(chǔ)薄弱，出現(xiàn)注意力分散的情況，教師可提供補(bǔ)充資料或座位調(diào)整。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言。時(shí)間分配合理，每個(gè)環(huán)節(jié)控制在預(yù)設(shè)時(shí)間內(nèi)，但多媒體播放時(shí)間稍長(zhǎng)，可提前測(cè)試設(shè)備避免延誤。教師通過(guò)眼神和肢體語(yǔ)言進(jìn)行非言語(yǔ)管理，效果顯著。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了多媒體技術(shù)，課件內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出。圖片和視頻的輔助講解幫助學(xué)生理解抽象概念，如“呂蒙前后變化”的對(duì)比圖。但部分課件文字較多，教師可減少字?jǐn)?shù)或增加圖表，以降低學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)。技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但需注意技術(shù)使用的適度性。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第4課《孫權(quán)勸學(xué)》設(shè)計(jì)了三個(gè)主要目標(biāo)：一是理解課文內(nèi)容，掌握重點(diǎn)字詞和句子的含義；二是體會(huì)孫權(quán)勸學(xué)的用意和呂蒙勤奮學(xué)習(xí)后的變化；三是學(xué)習(xí)呂蒙“刮目相看”的精神，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。從課堂觀(guān)察和課后反饋來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在理解課文內(nèi)容方面，通過(guò)教師講解和小組討論，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句子，如“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”和“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳?！痹隗w會(huì)人物用意方面，學(xué)生能夠結(jié)合歷史背景分析孫權(quán)勸學(xué)的動(dòng)機(jī)是為了國(guó)家培養(yǎng)人才，而呂蒙的變化則體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的重要性。部分學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能結(jié)合自身實(shí)際，如“我也要像呂蒙一樣堅(jiān)持讀書(shū)”。但在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面，雖然教師強(qiáng)調(diào)了“學(xué)無(wú)止境”的道理，但學(xué)生的情感體驗(yàn)較淺，需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，尤其在重點(diǎn)字詞的掌握上表現(xiàn)突出。教師通過(guò)板書(shū)和多媒體課件反復(fù)強(qiáng)調(diào)“遂”“肅”“刮目相看”等字的用法和含義，學(xué)生能夠準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用。在技能掌握方面，學(xué)生的文言文閱讀能力有所提升。通過(guò)對(duì)比閱讀“孫權(quán)勸學(xué)”和“鑿壁偷光”等故事，學(xué)生能夠總結(jié)出文言文常見(jiàn)的敘述方式和修辭手法。但在翻譯能力上仍有不足，部分學(xué)生出現(xiàn)詞句混淆的情況，如將“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”中的“博士”誤解為現(xiàn)代學(xué)位。此外，課堂練習(xí)中，學(xué)生能正確回答選擇題，但在主觀(guān)題上表現(xiàn)較弱，如分析孫權(quán)勸學(xué)方法的妙處時(shí)，多數(shù)學(xué)生只能簡(jiǎn)單復(fù)述，缺乏深度分析。教師可通過(guò)增加課外閱讀和寫(xiě)作練習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的文言文綜合能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。通過(guò)角色扮演和小組討論，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還培養(yǎng)了合作精神和表達(dá)能力。在“勸學(xué)”主題的辯論中，學(xué)生能站在不同角度闡述觀(guān)點(diǎn)，如有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了個(gè)人成長(zhǎng)，有的認(rèn)為是為了國(guó)家發(fā)展，這種多元思考有助于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)。課堂氛圍積極向上，學(xué)生在互動(dòng)中感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，部分學(xué)生表示課后會(huì)繼續(xù)閱讀《三國(guó)志》等相關(guān)資料，這種自主學(xué)習(xí)意識(shí)值得肯定。然而，情感體驗(yàn)的深度仍有提升空間。雖然教師多次強(qiáng)調(diào)“刮目相看”的重要性，但學(xué)生的情感共鳴不夠強(qiáng)烈，部分學(xué)生仍停留在“知道應(yīng)該學(xué)習(xí)”的層面，未能真正內(nèi)化為個(gè)人行動(dòng)力。教師可通過(guò)增加情境體驗(yàn)或榜樣故事分享，如介紹當(dāng)代科學(xué)家堅(jiān)持學(xué)習(xí)的事跡，以增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)同。此外，部分學(xué)生在討論時(shí)出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，說(shuō)明課堂引導(dǎo)還需更加細(xì)致，教師可提前設(shè)計(jì)好討論框架，幫助學(xué)生聚焦核心問(wèn)題。總體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)上效果顯著，但在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)上仍有改進(jìn)空間，需在后續(xù)教學(xué)中注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和情感共鳴的營(yíng)造。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，將講授與互動(dòng)有機(jī)結(jié)合。例如，通過(guò)角色扮演導(dǎo)入課文，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在合作中自主探究，加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解；多媒體技術(shù)的運(yùn)用，如展示呂蒙前后對(duì)比的圖片，直觀(guān)形象地幫助學(xué)生理解了“刮目相看”的典故，這些做法都體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)新能力。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握準(zhǔn)確，時(shí)間分配合理，每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，教學(xué)流程順暢。在課堂管理方面，教師能及時(shí)處理突發(fā)情況，如個(gè)別學(xué)生注意力分散時(shí)，能通過(guò)眼神或提問(wèn)進(jìn)行提醒，維持了良好的課堂秩序。總體而言，這是一堂成功的語(yǔ)文課，為七年級(jí)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)樹(shù)立了良好典范。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課有許多亮點(diǎn)，但仍存在一些可以改進(jìn)的地方。首先，在知識(shí)掌握方面，部分學(xué)生對(duì)文言文句式的理解仍不夠深入，如“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”中的“博士”一詞，部分學(xué)生仍存在現(xiàn)代漢語(yǔ)思維的干擾。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可在后續(xù)教學(xué)中增加文言文句式對(duì)比練習(xí)，如將“博士”與現(xiàn)代學(xué)位進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知。其次，在師生互動(dòng)方面，雖然教師提問(wèn)頻率較高，但部分問(wèn)題的設(shè)計(jì)較淺，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維深度。建議教師增加開(kāi)放性問(wèn)題的比例，如“如果你是呂蒙，會(huì)如何向朋友勸學(xué)？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。此外，在小組討論環(huán)節(jié)，個(gè)別小組存在參與不均衡的現(xiàn)象，教師可提前設(shè)定討論任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中。最后，在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)上，學(xué)生的情感體驗(yàn)較淺，教師可增加情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生模擬呂蒙學(xué)習(xí)前后的言行變化，或分享現(xiàn)代名人勤學(xué)的故事，以增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴。通過(guò)這些改進(jìn)措施，可以進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在兩周后再次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是教師是否根據(jù)建議調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，如增加了文言文句式對(duì)比練習(xí)和開(kāi)放性問(wèn)題；二是小組討論環(huán)節(jié)的參與度是否有所提升，學(xué)生能否在合作中主動(dòng)分享觀(guān)點(diǎn)；三是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)是否更加深入，學(xué)生能否結(jié)合自身實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)“刮目相看”精神的體會(huì)。在跟蹤聽(tīng)課