部編版九年級下冊語文同步上課聽評課記錄《3短詩五首》【第一課時】一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科/課程名稱為部編版九年級下冊語文，班級/年級為九年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《3短詩五首》第一課時。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課聚焦于詩歌教學(xué)的導(dǎo)入策略、學(xué)生情感體驗的引導(dǎo)以及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，旨在探究如何通過詩歌教學(xué)提升學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。課堂圍繞五首短詩的整體感知展開，注重詩歌意象的解讀和語言特色的品味，通過多媒體輔助手段增強教學(xué)的直觀性和互動性，符合九年級學(xué)生認(rèn)知特點，為后續(xù)詩歌鑒賞奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞五首短詩的主題展開，分為導(dǎo)入、感知、品讀、拓展四個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注了重點詩句，教具包括投影儀和音頻設(shè)備，多媒體課件展示了詩歌背景圖片和配樂，有助于營造氛圍。教具使用規(guī)范，投影清晰，音頻播放流暢，為詩歌教學(xué)提供了良好的技術(shù)支持。

2.教學(xué)過程：

*開始階段：教師以“春天的意象”為切入點，通過播放莫扎特《春》的片段，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的韻律美，隨后展示五首短詩的作者簡介和時代背景，用提問“這些詩歌共同描繪了怎樣的主題？”激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然過渡，但時間稍長，約5分鐘，可適當(dāng)壓縮以留出更多品讀時間。

*展開階段：教師采用講授與討論結(jié)合的方式，首先講解詩歌的意象手法，如《春水》中的“露珠”與“月光”的對比，再學(xué)生分組討論“五首詩的語言風(fēng)格有何不同？”。部分學(xué)生發(fā)言積極，但整體參與度不均衡，后排學(xué)生互動較少。教師通過投影展示詩句對比（如《春望》與《望江南》的韻律差異），輔助講解，但未能充分調(diào)動所有學(xué)生的注意力。在品讀環(huán)節(jié)，教師采用“默讀—品詞—感悟”的流程，但默讀指導(dǎo)不足，部分學(xué)生抓不住關(guān)鍵意象。

*結(jié)束階段：教師用“詩歌是時間的琥珀”總結(jié)主題，布置作業(yè)“選擇一首詩改寫成現(xiàn)代詩”，但未明確作業(yè)要求，導(dǎo)致學(xué)生困惑。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占比過高，品讀環(huán)節(jié)過短，需調(diào)整節(jié)奏。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師提問約20次，學(xué)生回答約30人次，但多數(shù)為預(yù)設(shè)性問題，缺乏開放性。討論環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)小組發(fā)言，但未及時糾正個別學(xué)生的錯誤理解，如對《夜雨》中“燈火”的象征意義解讀偏差。部分學(xué)生依賴小組長發(fā)言，個人思考不足。教師對積極發(fā)言的學(xué)生給予口頭表揚，但缺乏分層激勵措施。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：課堂整體專注度較高，約80%學(xué)生跟隨教師節(jié)奏，但后排有3名學(xué)生頻繁使用手機。在教師播放配樂朗讀時，學(xué)生表現(xiàn)出明顯興趣，但獨立分析詩句時注意力分散。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，部分學(xué)生僅被動記錄，未參與分析。教師巡視時未能及時發(fā)現(xiàn)個體問題，如對《晚春》中“草長鶯飛”的修辭手法理解不清的學(xué)生。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，教師用“眼神提示”和“點名提問”維持秩序。時間分配上，導(dǎo)入5分鐘、感知3分鐘、品讀4分鐘、拓展2分鐘，整體節(jié)奏過快，學(xué)生對詩歌內(nèi)涵的消化不足。多媒體使用合理，但投影內(nèi)容字體較小，后排學(xué)生需瞇眼觀看，建議調(diào)整字號。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)有效支持了教學(xué)，如投影展示詩歌背景圖幫助學(xué)生直觀理解，配樂朗讀增強情感體驗。但技術(shù)使用存在局限性，如音頻播放時未調(diào)整音量，部分學(xué)生聽不清背景音樂。教師未利用互動平臺收集學(xué)生反饋，導(dǎo)致教學(xué)調(diào)整滯后。技術(shù)工具雖先進，但未能完全發(fā)揮個性化學(xué)習(xí)支持作用，如未設(shè)置分層閱讀材料供學(xué)生自主選擇。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成：本課時教學(xué)目標(biāo)明確，聚焦于“整體感知五首短詩的主題，把握詩歌意象，初步體會語言特色”，符合九年級學(xué)生認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。目標(biāo)設(shè)定適切，既有知識層面的“理解詩歌內(nèi)容”，也有能力層面的“分析意象手法”，還有情感層面的“感受詩歌美”。通過課堂觀察和作業(yè)反饋，大部分學(xué)生達到了預(yù)期目標(biāo)，約70%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括每首詩的主題，如《春水》的生機、《春望》的憂思。但在技能掌握上存在差異，約40%的學(xué)生能簡單分析意象（如“月光”的清冷），但未能深入結(jié)合詩句進行闡釋。情感目標(biāo)的達成度相對較弱，雖然課堂氛圍整體積極，但僅有少數(shù)學(xué)生能自發(fā)表達對詩歌的喜愛，多數(shù)學(xué)生的情感體驗停留在表面。目標(biāo)達成的時間節(jié)點把控尚可，感知環(huán)節(jié)目標(biāo)完成度較高，但品讀環(huán)節(jié)因時間不足，深度分析目標(biāo)未完全實現(xiàn)。

2.知識掌握：學(xué)生對知識點的理解和記憶情況整體良好，教材核心概念如“意象”“對比”“象征”等已初步掌握，課堂提問中80%的學(xué)生能正確復(fù)述定義。但對知識點的記憶深度不足，如《晚春》中“草長鶯飛”的比喻義，部分學(xué)生僅能機械背誦，無法舉一反三。技能掌握方面，學(xué)生能通過教師引導(dǎo)分析詩句，但獨立鑒賞能力較弱。例如，在對比《春望》與《望江南》的韻律時，多數(shù)學(xué)生依賴教師提供的模板（如“七言對五言”），少數(shù)學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)平仄變化對情感的影響。知識遷移能力表現(xiàn)不均衡，約30%的學(xué)生能將課堂所學(xué)應(yīng)用于課外詩歌鑒賞，但其余學(xué)生僅停留在死記硬背階段。教師通過投影展示詩句對比表，有效幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，但未設(shè)計隨堂練習(xí)鞏固，導(dǎo)致部分學(xué)生混淆《春水》與《春望》的修辭手法。

3.情感態(tài)度價值觀：課堂對學(xué)生的全面發(fā)展有一定促進作用，但效果有限。情感態(tài)度方面，教師通過配樂朗讀和背景介紹，部分學(xué)生表現(xiàn)出對詩歌的初步興趣，如展示《夜雨》時，有學(xué)生自發(fā)輕聲跟讀。但整體情感投入不足，后排玩手機的學(xué)生反映出對詩歌主題的疏離感。價值觀引導(dǎo)方面，教師總結(jié)“詩歌是時間的琥珀”時，部分學(xué)生能聯(lián)想到文化傳承的重要性，但未能結(jié)合現(xiàn)實生活深化理解。例如，在討論《春水》的現(xiàn)代意義時，多數(shù)學(xué)生僅限于文學(xué)層面，少數(shù)學(xué)生能聯(lián)系環(huán)保主題，但教師未及時引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)中，小組討論的積極性掩蓋了個體差異，部分內(nèi)向?qū)W生未表達個人觀點，價值觀的多元性未能充分體現(xiàn)。作業(yè)布置雖設(shè)計了“改寫現(xiàn)代詩”的任務(wù)，但未明確價值觀導(dǎo)向，可能導(dǎo)致學(xué)生僅關(guān)注形式模仿，忽視思想表達。課堂中，教師對詩歌美的強調(diào)多于社會價值的滲透，如對《晚春》中“草長鶯飛”的審美體驗占主導(dǎo)，對“生命活力”的哲理思考不足。技術(shù)手段雖能營造氛圍，但缺乏互動性平臺（如在線投票“你最喜歡哪首詩”），難以全面捕捉學(xué)生的情感動態(tài)。整體而言，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達成度較低，需后續(xù)課程加強情境創(chuàng)設(shè)和深度對話。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計思路清晰，能夠圍繞《3短詩五首》的主題展開教學(xué)，體現(xiàn)了對教材的深入理解。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，尤其是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，如投影展示的詩歌背景圖、配樂朗讀等，有效增強了詩歌教學(xué)的直觀性和感染力，營造了較好的課堂氛圍。教師能夠按照教學(xué)計劃推進課堂，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過音樂和意象的引入，激發(fā)了學(xué)生的初步興趣。此外，教師的教學(xué)語言較為規(guī)范，對詩歌意象的講解較為準(zhǔn)確，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的語言特色。這些優(yōu)點為詩歌教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了教師的基本專業(yè)素養(yǎng)。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

***優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高效率**。當(dāng)前導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，占用了后續(xù)品讀時間。建議精簡導(dǎo)入，直接以核心問題或詩歌意象對比切入，如“五首詩都寫了‘春天’，但意境不同，你能找出它們的不同嗎？”，快速聚焦主題，將更多時間用于詩歌文本的深度解讀。

***加強學(xué)生自主體驗，深化情感理解**。課堂中學(xué)生對詩歌情感的體驗較為表面，多數(shù)依賴教師講解。建議增加“個人默讀—批注—分享”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先獨立與文本對話，再用小組合作補充，最后教師點撥提升。例如，在品讀《春望》時，可讓學(xué)生先寫下“我感受到的悲傷是什么？”，再討論，避免情感體驗流于形式。

***提升互動質(zhì)量，關(guān)注個體差異**。當(dāng)前互動多為預(yù)設(shè)性提問，學(xué)生參與度不均衡。建議設(shè)計更多開放性、探究性問題，如“《晚春》中‘草長鶯飛’與《春水》的‘月光’在表達上有什么異同？”，鼓勵學(xué)生個性化解讀。同時，可采用“隨機點名”“學(xué)習(xí)伙伴互問”等方式，確保所有學(xué)生參與，并對不同層次學(xué)生提出不同要求，如基礎(chǔ)層要求準(zhǔn)確概括，拓展層要求分析手法。

***科學(xué)分配時間，確保教學(xué)深度**。品讀環(huán)節(jié)時間過短，導(dǎo)致學(xué)生對詩句的理解浮于表面。建議將時間向核心文本分析傾斜，如用10分鐘讓學(xué)生集中討論“《春望》的‘國破山河在’如何體現(xiàn)對比？”，教師提供方法指導(dǎo)而非直接告知答案。拓展環(huán)節(jié)可簡化為當(dāng)堂練習(xí)，如選擇題或填空題，檢驗知識掌握情況。

***合理運用技術(shù)，增強支持作用**。當(dāng)前技術(shù)使用存在局限性，如投影字號過小、音頻音量不適等。建議優(yōu)化技術(shù)細節(jié)，如提前測試設(shè)備，調(diào)整投影亮度對比度。更重要的是探索技術(shù)支持個性化學(xué)習(xí)，如使用在線平臺發(fā)布分層閱讀材料（如詩歌背景補充閱讀）或互動練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師則通過后臺數(shù)據(jù)了解學(xué)情。

***強化價值觀引導(dǎo)，聯(lián)系現(xiàn)實生活**。當(dāng)前價值觀教育較為薄弱，建議在詩歌分析中自然滲透，如講解《春水》時，引導(dǎo)學(xué)生思考“詩人如何通過自然意象表達內(nèi)心情感？這對現(xiàn)代人的生活有何啟示？”，將詩歌教學(xué)與生活體驗相結(jié)合，提升思想深度。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師：

***加強集體備課**。定期與同年級教師研討詩歌教學(xué)方法，分享優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，特別是針對難點詩篇（如《春望》的沉郁頓挫）的共同備課，可以集思廣益，優(yōu)化教學(xué)策略。

***開展專題學(xué)習(xí)**。針對課堂暴露出的學(xué)生對“意象”“對比”等概念理解不深的問題，可教師學(xué)習(xí)相關(guān)文學(xué)理論，或觀看名家詩歌教學(xué)錄像，提升專業(yè)認(rèn)知。

***嘗試多元教學(xué)模式**。在后續(xù)教學(xué)中可嘗試“詩歌朗誦會”“詩歌創(chuàng)作”等實踐性活動，將鑒賞與表達結(jié)合，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

***重視教學(xué)反思**。鼓勵教師記錄課堂中的成功與不足，特別是學(xué)生反饋較多的環(huán)節(jié)，進行歸因分析，形成持續(xù)改進的閉環(huán)。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次后續(xù)聽課，重點跟進教師對改進建議的落實情況，特別是互動質(zhì)量、學(xué)生參與度以及價值觀引導(dǎo)的融入方式。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

***提供教學(xué)資源包**。收集整理與《短詩五首》相關(guān)的補充閱讀材料、教學(xué)設(shè)計案例、多媒體資源等，供教師參考借鑒。

***專題工作坊**。針對課堂反映出的“詩歌情感