人教部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)習(xí)題聽評(píng)課記錄：1《春》一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，課程名稱為七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)，班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《春》的習(xí)題講解。聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注新課標(biāo)下閱讀理解能力的培養(yǎng)及課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)。本次聽課聚焦于部編版教材中《春》的習(xí)題解析，旨在探討如何通過(guò)習(xí)題教學(xué)深化學(xué)生對(duì)文本的理解，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教學(xué)準(zhǔn)備包括教材、練習(xí)冊(cè)及多媒體課件，涉及對(duì)朱自清散文《春》的文本分析與答題技巧指導(dǎo)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《春》的文本主題，分為基礎(chǔ)知識(shí)回顧、重點(diǎn)題型解析、當(dāng)堂練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。教材使用規(guī)范，標(biāo)注了關(guān)鍵段落，練習(xí)冊(cè)選取的題目與課文關(guān)聯(lián)緊密，涵蓋修辭手法、句子賞析等題型。多媒體課件制作精良，包含課文插圖、答題模板及互動(dòng)答題功能，為課堂提供了直觀的輔助工具。教具準(zhǔn)備齊全，包括粉筆和板書設(shè)計(jì)示例，便于教師示范解題思路。

2.教學(xué)過(guò)程：

*開始階段：導(dǎo)入以春天的意象提問(wèn)展開，如“同學(xué)們能說(shuō)出《春》中的描寫方法嗎？”，通過(guò)多媒體展示朱自清的照片與散文節(jié)選，激發(fā)學(xué)生興趣。效果較好，約80%的學(xué)生能迅速聯(lián)想到比喻、擬人等修辭，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師及時(shí)糾正并強(qiáng)調(diào)答題方向，過(guò)渡自然。

*展開階段：采用講授與討論結(jié)合的方式。教師先講解“句子賞析題的答題步驟”，結(jié)合“‘‘盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了’’”一句分析修辭與情感，隨后小組討論“‘小草偷偷地從土里鉆出來(lái)’的擬人效果”，學(xué)生通過(guò)分角色朗讀加深理解。多媒體技術(shù)支持了知識(shí)點(diǎn)展示，如用動(dòng)畫演示“‘鉆’字的動(dòng)態(tài)感”，但部分學(xué)生因操作手機(jī)答題軟件出現(xiàn)延遲，教師調(diào)整策略改為紙筆練習(xí)。課堂節(jié)奏整體平穩(wěn)，但討論環(huán)節(jié)時(shí)間略顯倉(cāng)促。

*結(jié)束階段：教師用思維導(dǎo)圖總結(jié)本課重點(diǎn)，布置分層作業(yè)（基礎(chǔ)題與拓展題），并強(qiáng)調(diào)“仿寫春天場(chǎng)景”的寫作任務(wù)。時(shí)間分配合理，但未留答疑時(shí)間，部分學(xué)生課后仍對(duì)“比較閱讀題”存疑。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過(guò)“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)題的得分點(diǎn)”等方式引導(dǎo)發(fā)言，約60%的學(xué)生能主動(dòng)回答問(wèn)題?；?dòng)質(zhì)量上，教師善于用追問(wèn)深化思考，如“為什么這里用‘偷偷地’而不是‘慢慢地’？”，但個(gè)別內(nèi)向?qū)W生參與度較低，教師通過(guò)同桌互查的方式間接調(diào)動(dòng)其積極性。多媒體答題系統(tǒng)雖能即時(shí)反饋結(jié)果，但部分學(xué)生因依賴電子評(píng)分而忽略錯(cuò)題原因分析。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：課堂前半段專注度較高，當(dāng)教師展示“春天的攝影作品”時(shí)，全體學(xué)生均抬頭觀看；后半段討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)小范圍走神現(xiàn)象，可能與題目難度增加有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)成員分工明確，但個(gè)別小組因爭(zhēng)論答案分配問(wèn)題影響效率。教師通過(guò)巡視提醒“先匯總觀點(diǎn)再推選代表”改善秩序。整體來(lái)看，70%的學(xué)生能完成當(dāng)堂練習(xí)，但開放性題目如“你眼中的春天”缺乏創(chuàng)新表達(dá)。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，教師用“安靜值日生”制度激勵(lì)課堂秩序。時(shí)間分配上，習(xí)題講解占45分鐘，討論占25分鐘，與原計(jì)劃略超時(shí)5分鐘，但未影響核心內(nèi)容覆蓋。節(jié)奏控制上，教師通過(guò)“搶答賽”環(huán)節(jié)調(diào)節(jié)氣氛，但收尾階段因?qū)W生陸續(xù)交作業(yè)導(dǎo)致流程中斷。

6.教學(xué)技術(shù)使用：多媒體系統(tǒng)有效支持了文本展示與互動(dòng)答題，特別是“拖拽式填空”功能提升了趣味性。但部分學(xué)生反映手機(jī)操作不便，教師改為使用平板電腦統(tǒng)一管理，效果提升。技術(shù)未完全覆蓋所有學(xué)生，后排幾名因視線問(wèn)題未能清晰看到投影內(nèi)容，教師及時(shí)調(diào)整位置。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用體現(xiàn)在可視化呈現(xiàn)上，但需加強(qiáng)設(shè)備適配性考量。

總體而言，本課在習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)上注重層次性，但互動(dòng)深度與時(shí)間管理有優(yōu)化空間。建議后續(xù)增加“錯(cuò)題集錦”的二次講解環(huán)節(jié)，并探索更多小組合作形式以平衡參與度。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解《春》中關(guān)鍵句子的修辭手法與表達(dá)效果，掌握閱讀理解題的答題技巧，能運(yùn)用文本知識(shí)完成相關(guān)習(xí)題”，目標(biāo)明確且符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。通過(guò)課堂觀察和當(dāng)堂練習(xí)分析，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。在知識(shí)目標(biāo)方面，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出比喻、擬人、排比等修辭在文中的運(yùn)用，并能結(jié)合具體句子進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，如對(duì)“‘像眼睛’‘像星星’”的比喻效果有超過(guò)70%的學(xué)生能正確解讀。能力目標(biāo)上，針對(duì)“句子賞析題”和“比較閱讀題”的講解后，約60%的學(xué)生能獨(dú)立完成類似題型，但開放性較強(qiáng)的“仿寫題”得分率較低，僅約40%的學(xué)生能寫出兩句以上的仿句，反映出學(xué)生遷移應(yīng)用能力有待加強(qiáng)。情感目標(biāo)方面，通過(guò)春天意象的賞析和討論，大部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)散文語(yǔ)言的喜愛，課堂氛圍較為活躍，但未能充分體現(xiàn)“熱愛自然、感悟生命”的深層價(jià)值引導(dǎo)，可能與時(shí)間分配和活動(dòng)設(shè)計(jì)有關(guān)。

2.知識(shí)掌握：在知識(shí)點(diǎn)理解層面，學(xué)生對(duì)《春》中“盼春—繪春—贊春”的結(jié)構(gòu)層次掌握較好，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理時(shí)，學(xué)生能快速補(bǔ)充缺失的段落內(nèi)容?；A(chǔ)題部分，如選擇題、填空題的正確率超過(guò)90%，表明學(xué)生對(duì)文本字詞、作者背景等基礎(chǔ)信息掌握扎實(shí)。但在技能掌握上存在明顯差異：分析題得分率集中在65%-80%區(qū)間，反映出學(xué)生對(duì)“由表及里”“知人論世”等分析方法的內(nèi)化不足。具體表現(xiàn)為，部分學(xué)生仍停留在“摘抄詞句”的淺層理解，未能結(jié)合上下文闡釋其情感功能；而實(shí)驗(yàn)題（如“改寫句子并說(shuō)明優(yōu)劣”）的完成情況僅達(dá)50%，說(shuō)明學(xué)生雖能識(shí)別修辭，但改造文本的能力較弱。教師通過(guò)“對(duì)比講解”的方式（如將“‘小草偷偷地從土里鉆出來(lái)’”與平實(shí)表述對(duì)比），有效強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“生動(dòng)性”的認(rèn)知，但缺乏配套的句式仿寫練習(xí)，導(dǎo)致知識(shí)記憶的鞏固度不高。此外，多媒體技術(shù)雖直觀展示了修辭效果，但部分學(xué)生過(guò)度依賴視覺刺激，未能主動(dòng)構(gòu)建文字與圖像的聯(lián)結(jié)，影響了深度記憶。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：課堂在激發(fā)學(xué)生審美情趣方面取得一定成效。教師選取的春天圖片和音樂(lè)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)情境，約75%的學(xué)生在討論“你最喜歡的春天描寫”時(shí)能結(jié)合生活體驗(yàn)表達(dá)觀點(diǎn)，體現(xiàn)了文本與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性。但在價(jià)值觀引導(dǎo)上存在缺失：雖然教師提到朱自清寫作的背景（如對(duì)春天的熱愛與對(duì)生命的贊美），但未設(shè)計(jì)深度討論環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生僅停留在表面認(rèn)知。例如，當(dāng)提問(wèn)“為什么作者要反復(fù)寫‘盼春’”時(shí)，多數(shù)回答“因?yàn)榇禾旌苊馈?，而未能深入思考“作者通過(guò)反復(fù)描寫體現(xiàn)對(duì)生活的積極態(tài)度”。情感態(tài)度的滲透主要體現(xiàn)在課堂氛圍的積極向上，但未能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。技能層面的價(jià)值觀培養(yǎng)也較薄弱，如在“比較閱讀題”中，教師強(qiáng)調(diào)“不同作者對(duì)春天的描寫角度差異”，但未引導(dǎo)學(xué)生思考“如何形成自己的寫作風(fēng)格”，影響了學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的意愿。作業(yè)設(shè)計(jì)上雖有“仿寫春天場(chǎng)景”的要求，但未明確要求融入個(gè)人情感，導(dǎo)致部分作業(yè)流于形式?？傮w而言，本課在知識(shí)技能目標(biāo)上達(dá)成度較高，但在情感態(tài)度價(jià)值觀的深度培育上需加強(qiáng)系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，如通過(guò)主題辯論、情境寫作等活動(dòng)強(qiáng)化價(jià)值引導(dǎo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體效果良好，展現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂駕馭能力。教師對(duì)教材把握精準(zhǔn)，能圍繞《春》的核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)梯度化的習(xí)題教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的尊重。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的整合能力強(qiáng)，將文本分析、多媒體展示與互動(dòng)答題有機(jī)結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)春天意象的提問(wèn)，迅速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境；展開階段的教學(xué)方法靈活，既有系統(tǒng)性的知識(shí)講解，也有小組討論的互動(dòng)體驗(yàn)，特別是運(yùn)用多媒體動(dòng)畫演示“‘鉆’字的動(dòng)態(tài)感”，直觀形象地突破了教學(xué)難點(diǎn)。此外，教師的教學(xué)語(yǔ)言清晰流暢，能針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)和追問(wèn)，引導(dǎo)思維向深度發(fā)展。課堂管理方面，紀(jì)律良好，時(shí)間分配基本合理，體現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)功底。綜合來(lái)看，本節(jié)課在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)方面達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，為同類課文習(xí)題教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

***深化互動(dòng)深度**：當(dāng)前課堂互動(dòng)雖活躍，但部分討論流于形式，學(xué)生回答趨同。建議在小組討論前明確任務(wù)分工（如“分析修辭手法組”“評(píng)價(jià)表達(dá)效果組”），并提供簡(jiǎn)明的討論提綱；討論后增加“代表展示與互評(píng)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生批判性思考。對(duì)于內(nèi)向?qū)W生，可嘗試“匿名貢獻(xiàn)”方式（如通過(guò)共享文檔提交觀點(diǎn)），逐步提升其參與意愿。

***優(yōu)化技術(shù)支持**：多媒體技術(shù)的使用需更注重服務(wù)于學(xué)生思維發(fā)展。例如，在答題環(huán)節(jié)，可改為“先獨(dú)立思考后組內(nèi)分享再全班交流”的模式，避免學(xué)生過(guò)度依賴即時(shí)評(píng)分功能；針對(duì)后排學(xué)生視線問(wèn)題，可提前布置分組座位，或增加便攜式投影設(shè)備。此外，建議開發(fā)配套的在線練習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生課后鞏固，并利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行個(gè)性化反饋。

***加強(qiáng)技能訓(xùn)練**：仿寫能力的提升需系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。建議增加“句式仿寫—段落仿寫—主題仿寫”的進(jìn)階練習(xí)，每階段配備典型例句和分析指導(dǎo)。例如，在講解“‘像眼睛’‘像星星’”的比喻后，布置“用‘像…’句描寫校園一角”的微寫作，并選取優(yōu)秀作品進(jìn)行賞析。同時(shí)，在比較閱讀環(huán)節(jié)，可增加“找差異—析原因—談啟示”的步驟，引導(dǎo)學(xué)生從“文本表層”深入到“作者意圖”。

***強(qiáng)化價(jià)值引導(dǎo)**：需將價(jià)值觀教育融入具體教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在賞析“‘盼望著，盼望著’”一句時(shí)，不僅講解擬人修辭，還可補(bǔ)充朱自清創(chuàng)作時(shí)的生活背景，提問(wèn)“作者為何對(duì)春天如此期待？這反映了怎樣的生活態(tài)度？”，通過(guò)文本延伸引發(fā)學(xué)生思考。作業(yè)設(shè)計(jì)上，可增加“為春天寫一句公益廣告語(yǔ)”的任務(wù)，將審美體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為社會(huì)責(zé)任感。

***關(guān)注時(shí)間管理**：建議采用“主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)為遞進(jìn)式問(wèn)題鏈（如“如何讀懂春天的色彩？”“如何分析春天的聲音？”“如何理解春天的情感？”），避免知識(shí)點(diǎn)碎片化。同時(shí)，優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，將當(dāng)堂練習(xí)分為“必做”“選做”和“挑戰(zhàn)題”，確保核心目標(biāo)達(dá)成的前提下，給予學(xué)有余力的學(xué)生拓展空間。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可從以下方面著手：

***深化課標(biāo)研究**：建議教師進(jìn)一步研讀新課標(biāo)中關(guān)于“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的表述，明確語(yǔ)文習(xí)題教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系?？杉w備課，圍繞“如何通過(guò)習(xí)題教學(xué)落實(shí)課標(biāo)要求”進(jìn)行專題研討。

***創(chuàng)新教學(xué)方法**：嘗試引入“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式，如以“‘我的四季圖’”為主題，要求學(xué)生結(jié)合《春》的學(xué)習(xí)，創(chuàng)作包含閱讀筆記、仿寫作品、生活照片的電子作品集，通過(guò)跨學(xué)科整合提升綜合能力。

***加強(qiáng)專業(yè)反思**：鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)日志，記錄課堂中的成功與不足，特別是學(xué)生典型錯(cuò)誤的成因分析?？山ⅰ敖虒W(xué)案例庫(kù)”，定期分享并討論改進(jìn)策略。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次后續(xù)聽課，重點(diǎn)觀察改進(jìn)建議的落實(shí)情況，特別是互動(dòng)設(shè)計(jì)和技術(shù)應(yīng)用兩個(gè)維度。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

***提供專業(yè)資源**：推薦相關(guān)教學(xué)案例