第9課《桃花源記》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《桃花源記》第一課時(shí)。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解陶淵明的散文風(fēng)格，掌握重點(diǎn)字詞，并通過朗讀體會(huì)文章意境。聽課人為李老師，擔(dān)任學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注新課標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“導(dǎo)入-講解-練習(xí)-總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)展開，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教材使用方面，教師不僅準(zhǔn)備了課本，還補(bǔ)充了與桃花源相關(guān)的歷史背景資料，并制作了PPT展示古文原文和注釋。教具方面，準(zhǔn)備了生字卡片和朗讀音頻，輔助學(xué)生理解字詞和節(jié)奏。多媒體資源運(yùn)用恰當(dāng)，PPT中的圖片和視頻有效渲染了桃花源的寧?kù)o氛圍，為后續(xù)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“想象中的世外桃源”為題，通過提問“你們想生活在一個(gè)怎樣的地方”引發(fā)學(xué)生思考，隨后展示陶淵明畫像和《桃花源記》節(jié)選譯文，自然過渡到新課。導(dǎo)入方式生動(dòng)，但部分學(xué)生對(duì)陶淵明其人了解較少，教師未能充分調(diào)動(dòng)背景知識(shí)，導(dǎo)致過渡略顯生硬。

（2）展開階段（教學(xué)方法）

教師采用“字詞講解-句意疏通-朗讀訓(xùn)練”的步驟推進(jìn)教學(xué)。在字詞環(huán)節(jié)，采用“逐句講解+小組討論”的方式，如“芳”“鮮美”“落英繽紛”等詞，通過圖片和語(yǔ)境幫助學(xué)生理解。講授時(shí)注重文言文特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“之”“乃”等虛詞用法，但講解節(jié)奏稍快，部分學(xué)生未能完全消化。討論環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分成四人小組，翻譯重點(diǎn)段落，并推選代表展示，但小組合作時(shí)間不足，教師干預(yù)過多，限制了學(xué)生自主探究。朗讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)合理，分“自由讀-指名讀-齊讀”三個(gè)層次，通過音頻示范糾正學(xué)生發(fā)音，如“儼”“鮮美”的平仄。但課堂練習(xí)反饋不夠及時(shí)，對(duì)錯(cuò)誤讀音的糾正僅限于個(gè)別學(xué)生，未能覆蓋全體。

（3）結(jié)束階段

教師以“桃花源為何吸引人”為題總結(jié)課文，引導(dǎo)學(xué)生歸納“避世隱逸”“理想生活”的主題，并布置作業(yè)：背誦全文并繪制桃花源地圖。但總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，未留時(shí)間讓學(xué)生補(bǔ)充，作業(yè)設(shè)計(jì)雖具實(shí)踐性，但未明確分層要求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和點(diǎn)評(píng)與學(xué)生互動(dòng)，如“‘林盡水源’如何理解”等問題引導(dǎo)學(xué)生思考。但互動(dòng)質(zhì)量有待提升：多數(shù)提問為封閉式問題，學(xué)生回答局限于“是/否”；部分學(xué)生因膽怯未主動(dòng)發(fā)言。教師雖鼓勵(lì)學(xué)生，但未能有效激發(fā)所有學(xué)生參與。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，朗讀環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)較好，但講解時(shí)注意力分散，約三分之一學(xué)生低頭翻書或玩筆。專注度與教師講解節(jié)奏密切相關(guān)，過快的語(yǔ)速導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上。合作學(xué)習(xí)中，小組討論時(shí)部分學(xué)生依賴組長(zhǎng)，自主性不足；但也有學(xué)生主動(dòng)分享翻譯思路，如將“便要還家”解釋為“邀請(qǐng)回家”，體現(xiàn)了課堂生成。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過“眼神示意”“走近學(xué)生”等方式維持秩序，但未明確課堂規(guī)則。時(shí)間分配上，導(dǎo)入和總結(jié)各占10分鐘，講解環(huán)節(jié)35分鐘過長(zhǎng)，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間壓縮。課堂節(jié)奏前緊后松，朗讀訓(xùn)練時(shí)學(xué)生狀態(tài)最佳，但講解文言句式時(shí)略顯拖沓。

6.教學(xué)技術(shù)使用

PPT和音頻資源有效輔助了教學(xué)，如展示“桃花源”繪畫作品激發(fā)了學(xué)生想象。但技術(shù)使用存在局限：投影儀亮度不足，部分后排學(xué)生看不清PPT內(nèi)容；朗讀音頻播放時(shí)設(shè)備故障導(dǎo)致聲音斷續(xù)。教師未利用互動(dòng)白板設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)，導(dǎo)致反饋效率降低。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用尚未完全發(fā)揮，需進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)備配置和資源設(shè)計(jì)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“了解《桃花源記》的寫作背景和主要內(nèi)容，掌握重點(diǎn)字詞的音義，初步體會(huì)文章意境，并能正確朗讀全文”。目標(biāo)明確且符合七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，側(cè)重于文言文的基礎(chǔ)知識(shí)和初步鑒賞能力培養(yǎng)。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在字詞環(huán)節(jié)，通過小組討論和教師講解，約85%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯“芳”“鮮美”“落英繽紛”等重點(diǎn)詞，但對(duì)“率妻子邑人來(lái)此絕境”中“妻子”的理解仍存在模糊，反映出對(duì)文言文特殊稱謂的掌握需進(jìn)一步鞏固。朗讀方面，經(jīng)過音頻示范和分組練習(xí)，學(xué)生基本掌握了斷句和節(jié)奏，齊讀時(shí)能較好地表現(xiàn)出桃花源的寧?kù)o氛圍，但個(gè)別學(xué)生的字音準(zhǔn)確性（如“儼”“延”）仍有待提高。整體而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但部分重難點(diǎn)（如虛詞用法）的滲透需在后續(xù)課時(shí)加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面

教師通過圖文結(jié)合和語(yǔ)境分析，幫助學(xué)生理解了“緣溪行”“芳草鮮美”等描述性語(yǔ)句，但部分學(xué)生將“芳”簡(jiǎn)單等同于“芬芳”，未能結(jié)合“香草”意象體會(huì)陶淵明的象征手法。在講解“林盡水源”時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)“盡”的邊界意義，但學(xué)生對(duì)其與“世外”主題的關(guān)聯(lián)思考不足，反映出對(duì)文本深層含義的挖掘不夠深入。虛詞教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以“之”“乃”為例講解用法，但通過課堂提問發(fā)現(xiàn)，僅有約60%的學(xué)生能舉一反三，在翻譯“便要還家”時(shí)仍混淆“要”的古今異義。

（2）知識(shí)記憶方面

課堂練習(xí)中，教師隨機(jī)抽查學(xué)生背誦“芳草鮮美，落英繽紛”等名句，大部分學(xué)生能夠流利應(yīng)對(duì)，但默寫環(huán)節(jié)錯(cuò)誤率上升，如“儼”寫作“嚴(yán)”“落”寫作“洛”等，說(shuō)明機(jī)械記憶效果不佳，需加強(qiáng)理解性記憶訓(xùn)練。教師補(bǔ)充的桃花源歷史背景資料，學(xué)生課后能準(zhǔn)確復(fù)述的比例較低，反映出信息篩選和整合能力有待提升。

（3）技能掌握方面

朗讀技能訓(xùn)練是本節(jié)課的重點(diǎn)，通過分層朗讀（自由讀→指名讀→齊讀），學(xué)生掌握了基本的斷句規(guī)則，如“芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之”，但部分學(xué)生仍受方言影響，平仄處理不夠準(zhǔn)確。小組合作翻譯環(huán)節(jié)，教師提供了參考譯文，但學(xué)生自主分析句式的比例不高，多數(shù)依賴模板化翻譯，如將“便要還家”機(jī)械對(duì)應(yīng)為“邀請(qǐng)回家”，未能體會(huì)“要”字體現(xiàn)的淳樸民風(fēng)。寫作技能方面，教師雖布置了繪制地圖的作業(yè)，但未明確要求標(biāo)注關(guān)鍵地點(diǎn)（如“芳草鮮美處”“便得道處”），導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作目標(biāo)模糊。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“世外桃源”想象題有效激發(fā)了學(xué)生好奇心，部分學(xué)生分享了自己的理想生活，如“沒有作業(yè)的校園”“會(huì)說(shuō)話的小動(dòng)物”等，體現(xiàn)了對(duì)美好生活的向往。朗讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生沉浸于桃花源的意境，部分女生甚至?xí)p聲哼唱相關(guān)歌曲，顯示出對(duì)文本的情感共鳴。但文言文學(xué)習(xí)的畏難情緒仍存在，約20%的學(xué)生表示“背不出古文”“不喜歡文言文”，反映出教師需進(jìn)一步強(qiáng)化趣味性教學(xué)。

（2）文化認(rèn)同與價(jià)值觀

教師在講解“桃花源”時(shí)提及陶淵明“不為五斗米折腰”的典故，部分學(xué)生表示“陶淵明很酷”，但對(duì)“隱逸思想”的文化內(nèi)涵理解較淺。小組討論中，有學(xué)生提出“現(xiàn)代人也能過桃花源的生活嗎”，教師引導(dǎo)其思考現(xiàn)代社會(huì)與古代的異同，但討論時(shí)間不足，未能深入探討理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。情感態(tài)度方面，文章對(duì)淳樸民風(fēng)的描寫（如“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”）讓學(xué)生感受到和諧關(guān)系，但教師未引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比現(xiàn)實(shí)社會(huì)的冷漠，價(jià)值觀引導(dǎo)的深度不夠。

（3）全面發(fā)展

本節(jié)課在語(yǔ)言能力（字詞、朗讀）和思維品質(zhì)（翻譯、想象）方面有所側(cè)重，但合作能力培養(yǎng)不足，小組討論時(shí)分工不明確，部分學(xué)生“搭便車”；寫作能力僅停留在課后作業(yè)層面，未結(jié)合課堂生成設(shè)計(jì)即時(shí)性寫作任務(wù)。教師雖鼓勵(lì)學(xué)生分享，但未設(shè)計(jì)分層展示環(huán)節(jié)，導(dǎo)致表達(dá)能力較弱的學(xué)生缺乏鍛煉機(jī)會(huì)。課堂評(píng)價(jià)以教師主觀判斷為主，缺乏學(xué)生互評(píng)和自評(píng)機(jī)制，未能全面反映學(xué)習(xí)效果。

總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生掌握了文言文基礎(chǔ)知識(shí)和朗讀技能，但對(duì)重難點(diǎn)的理解深度和技能遷移能力仍有提升空間。情感態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)桃花源充滿向往，但文化價(jià)值觀的引導(dǎo)需進(jìn)一步結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)時(shí)代性。建議后續(xù)教學(xué)中，增加文言文與白話文的對(duì)比閱讀，強(qiáng)化理解性記憶訓(xùn)練，并設(shè)計(jì)更多互動(dòng)式、生成性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)了較為扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)基本功，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)節(jié)過渡基本流暢，能夠圍繞《桃花源記》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)展開。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教材的把握較為準(zhǔn)確，能夠根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從字詞入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文言文世界。在資源準(zhǔn)備方面，PPT、音頻等多媒體手段的運(yùn)用有效輔助了教學(xué)，特別是桃花源相關(guān)圖片的展示，較好地渲染了文章意境，激發(fā)了學(xué)生的初步興趣。此外，教師注重朗讀訓(xùn)練，通過分層指導(dǎo)和音頻示范，幫助學(xué)生掌握了基本的朗讀節(jié)奏和斷句方法，為后續(xù)文言文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂管理方面，教師能夠通過巡視、提問等方式維持秩序，整體課堂氛圍較為有序。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要集中在教學(xué)重難點(diǎn)的突破不夠深入、學(xué)生主體性發(fā)揮不足以及教學(xué)技術(shù)運(yùn)用有待優(yōu)化等方面。具體而言，文言文特殊字詞和虛詞的講解較為機(jī)械，未能充分結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行深層理解；小組合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生自主探究和深度交流的機(jī)會(huì)有限；部分教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致練習(xí)和反饋時(shí)間不足；現(xiàn)代教育技術(shù)的支持作用未能完全發(fā)揮，設(shè)備故障和資源設(shè)計(jì)局限性影響了教學(xué)效果?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)有價(jià)值的常規(guī)課，但距離高效課堂的要求仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

（1）深化重難點(diǎn)教學(xué)，提升理解性

針對(duì)文言文字詞和虛詞教學(xué)，建議采用“語(yǔ)境-對(duì)比-應(yīng)用”的三步法。例如，在講解“之”“乃”等虛詞時(shí)，可先提供多個(gè)例句，讓學(xué)生通過小組合作歸納用法差異，再與白話文中的對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，最后設(shè)計(jì)情境化練習(xí)（如“他去了”“他竟然去了”），加深理解。對(duì)于“落英繽紛”“便要還家”等關(guān)鍵句，可以結(jié)合繪畫或動(dòng)畫展示，幫助學(xué)生直觀感受詞句意境，避免機(jī)械記憶。此外，建議增加文言文與白話文的互譯練習(xí)，如將“林盡水源”翻譯為“樹林走到了盡頭，就看見一股水流”，再對(duì)比原文的簡(jiǎn)潔凝練，體會(huì)文言文的語(yǔ)言特色。

（2）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生主體性

小組討論環(huán)節(jié)需明確分工和目標(biāo)，避免“一人包辦”現(xiàn)象?？梢栽O(shè)計(jì)“記錄員”“發(fā)言人”“質(zhì)疑者”等角色，并提前分發(fā)討論提綱（如“‘芳草鮮美’的描寫有何作用？”“‘便要還家’體現(xiàn)了怎樣的民風(fēng)？”），引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開深度交流。教師應(yīng)減少直接干預(yù)，通過“追問”“反問”等方式激發(fā)學(xué)生思考，如“為什么說(shuō)桃花源是‘世外’的？”“現(xiàn)代人還能找到這樣的地方嗎？”，將課堂從“教師講學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生探究”。同時(shí)，增加即時(shí)性評(píng)價(jià)機(jī)制，如小組展示后其他學(xué)生可提出補(bǔ)充或質(zhì)疑，形成良性互動(dòng)。

（3）合理分配時(shí)間，強(qiáng)化練習(xí)反饋

建議調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，將講解環(huán)節(jié)分為“基礎(chǔ)講解-重點(diǎn)突破-隨堂檢測(cè)”三個(gè)層次，確保重點(diǎn)內(nèi)容（如虛詞用法）有足夠的講解時(shí)間，同時(shí)壓縮背景資料等非核心內(nèi)容。朗讀訓(xùn)練可提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂聚焦難點(diǎn)（如“儼”“延”的發(fā)音），并增加個(gè)別指導(dǎo)。練習(xí)反饋需覆蓋全體，可設(shè)計(jì)“快速問答”“錯(cuò)誤集錦”等形式，對(duì)共性問題進(jìn)行集中糾正，對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行課后輔導(dǎo)。例如，在默寫環(huán)節(jié)，可改為“聽寫”或“聽句填空”，提高效率并減少抄寫負(fù)擔(dān)。

（4）提升技術(shù)運(yùn)用，增強(qiáng)支持作用

針對(duì)教學(xué)技術(shù)問題，建議提前測(cè)試設(shè)備并準(zhǔn)備備用方案，如使用平板電腦投屏代替投影儀。資源設(shè)計(jì)上，可利用互動(dòng)白板設(shè)計(jì)拖拽式練習(xí)（如“拖動(dòng)詞語(yǔ)到正確解釋”）、匹配式練習(xí)（如“句子與翻譯連線”），增加趣味性和即時(shí)反饋。此外，可引入微課資源，如文言文斷句技巧的短視頻，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。技術(shù)運(yùn)用需服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免為技術(shù)而技術(shù)，例如，在展示桃花源繪畫時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生分析“畫家是如何表現(xiàn)寧?kù)o的？這與原文有何異同？”，將技術(shù)支持與深度學(xué)習(xí)結(jié)合。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，計(jì)劃在兩周后進(jìn)行二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：

（1）重難點(diǎn)教學(xué)的改進(jìn)效果，如文言文虛詞講解是否更注重語(yǔ)境理解；

（2）學(xué)生主體性的提升情況，如小組討論的參與度和深度；

（3）教學(xué)技術(shù)的優(yōu)化應(yīng)用，如互動(dòng)白板或微課資源的實(shí)際效果。

跟進(jìn)方式可采取“隨堂觀察+課