部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第4課《古代詩(shī)歌四首-天凈沙·秋思》聽(tīng)評(píng)課記錄4一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張華，學(xué)科/課程名稱(chēng)為部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《古代詩(shī)歌四首-天凈沙·秋思》。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本次聽(tīng)課旨在深入理解古詩(shī)教學(xué)在初中階段的實(shí)施策略，特別是如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)意象、語(yǔ)言和情感等多維度把握詩(shī)歌的意境。課堂圍繞馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》展開(kāi)，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的解析、背景知識(shí)的補(bǔ)充以及藝術(shù)手法的賞析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的興趣和審美能力。該課時(shí)的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重情感體驗(yàn)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)合，符合新課標(biāo)對(duì)古詩(shī)教學(xué)的要求。

二.課堂觀(guān)察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《天凈沙·秋思》的核心意象和情感展開(kāi)，分為導(dǎo)入、講解、互動(dòng)和總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注了重點(diǎn)詞句，教具包括與詩(shī)歌意境相符的圖片（如荒涼的古道、孤寂的夕陽(yáng)），多媒體展示了詩(shī)歌朗誦音頻和相關(guān)的歷史背景資料。教師還準(zhǔn)備了小組討論題卡，引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩(shī)歌中的意象。這些資源的選擇與詩(shī)歌主題高度契合，為學(xué)生的理解和感受提供了直觀(guān)的支持。

2.教學(xué)過(guò)程：

開(kāi)始階段，教師通過(guò)展示一幅秋日黃昏的荒野畫(huà)面，伴隨輕柔的背景音樂(lè)，導(dǎo)入《天凈沙·秋思》。導(dǎo)入方式生動(dòng)形象，迅速將學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境中。緊接著，教師通過(guò)朗讀示范，讓學(xué)生初步感受詩(shī)歌的韻律和情感，效果顯著，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣。展開(kāi)階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法。首先，教師對(duì)詩(shī)歌的字詞進(jìn)行逐一解析，如“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”等意象的象征意義，并結(jié)合歷史背景講解馬致遠(yuǎn)的生平，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景。隨后，教師學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析詩(shī)歌中的對(duì)比手法（如“小橋流水人家”與“古道西風(fēng)瘦馬”的對(duì)比），以及如何通過(guò)這些對(duì)比表達(dá)詩(shī)人的孤獨(dú)與思鄉(xiāng)之情。在這一環(huán)節(jié)，教師通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考，如“為什么詩(shī)人選擇這些意象？”“這些意象如何共同構(gòu)成一幅畫(huà)面？”等，有效促進(jìn)了學(xué)生的深度參與。結(jié)束階段，教師通過(guò)總結(jié)歸納，再次強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的主旨和藝術(shù)特色，并布置作業(yè)，要求學(xué)生以“秋思”為主題寫(xiě)一段話(huà)，或選擇一首其他描寫(xiě)秋天的古詩(shī)進(jìn)行賞析。作業(yè)設(shè)計(jì)既鞏固了課堂所學(xué)，又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)和鼓勵(lì)性語(yǔ)言，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在討論“昏鴉”的意象時(shí)，教師提問(wèn)“昏鴉在詩(shī)歌中象征著什么？”，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)“象征著孤獨(dú)”，有的說(shuō)“象征著衰敗”，教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，并進(jìn)一步解釋“昏鴉”在古代文化中的象征意義，加深了學(xué)生的理解。學(xué)生參與度較高，課堂氣氛活躍，多數(shù)學(xué)生能夠積極回答問(wèn)題，參與討論。反應(yīng)情況良好，學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠主動(dòng)思考，提出自己的見(jiàn)解。例如，在分析“小橋流水人家”時(shí)，有學(xué)生提出“這里的‘人家’是否與詩(shī)人的境遇形成對(duì)比？”，教師對(duì)此給予高度評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討這種對(duì)比所表達(dá)的情感。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，在導(dǎo)入階段，學(xué)生對(duì)荒野的畫(huà)面表現(xiàn)出好奇，積極參與到詩(shī)歌意境的創(chuàng)設(shè)中。在講解階段，學(xué)生專(zhuān)注聽(tīng)講，對(duì)教師解析的詞句和背景知識(shí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。在討論階段，學(xué)生積極參與小組活動(dòng)，認(rèn)真思考教師提出的問(wèn)題，并嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)觀(guān)點(diǎn)。學(xué)習(xí)專(zhuān)注度較高，課堂中大部分學(xué)生能夠保持注意力，跟隨教師的講解和討論的節(jié)奏。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)情況良好，在小組討論中，學(xué)生能夠互相啟發(fā)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在分析對(duì)比手法時(shí)，有的學(xué)生提出“‘小橋流水人家’是溫暖的，而‘古道西風(fēng)瘦馬’是蕭條的”，其他學(xué)生則補(bǔ)充“這種對(duì)比突出了詩(shī)人的孤獨(dú)”，小組通過(guò)合作，共同理解了詩(shī)歌的藝術(shù)手法。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，保持安靜，認(rèn)真聽(tīng)講。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入階段約5分鐘，講解階段約15分鐘，討論階段約10分鐘，總結(jié)和作業(yè)布置約5分鐘，各環(huán)節(jié)時(shí)間安排緊湊，沒(méi)有出現(xiàn)拖沓或倉(cāng)促的情況。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過(guò)提問(wèn)、互動(dòng)和過(guò)渡語(yǔ)，保持了課堂的流暢性。例如，在從講解過(guò)渡到討論時(shí)，教師說(shuō)“接下來(lái)，我們小組討論一下這些意象是如何共同表達(dá)詩(shī)人情感的”，這樣的過(guò)渡自然，幫助學(xué)生快速進(jìn)入討論狀態(tài)。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過(guò)多媒體展示了詩(shī)歌朗誦音頻，幫助學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律和情感。同時(shí)，教師還利用圖片和文字資料，展示了詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和相關(guān)的歷史知識(shí)，豐富了學(xué)生的認(rèn)知。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，特別是朗誦音頻的播放，使學(xué)生能夠直觀(guān)地感受到詩(shī)歌的節(jié)奏和情感，提高了學(xué)習(xí)的效率。此外，教師還利用多媒體展示了小組討論的提示性問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地參與討論，技術(shù)手段的運(yùn)用，使得教學(xué)更加生動(dòng)和高效。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密?chē)@部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第4課《古代詩(shī)歌四首-天凈沙·秋思》的核心內(nèi)容設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)主要包括：理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握詩(shī)歌所描繪的秋思意境；掌握詩(shī)歌中的重點(diǎn)字詞和藝術(shù)手法，如意象的運(yùn)用、對(duì)比手法的表達(dá)；體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感，培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的興趣。這些目標(biāo)符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，既有對(duì)知識(shí)技能的要求，也包含了對(duì)情感態(tài)度的引導(dǎo)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多種教學(xué)手段，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖片展示、講解環(huán)節(jié)的詞句解析、討論環(huán)節(jié)的問(wèn)題引導(dǎo)，以及總結(jié)環(huán)節(jié)的歸納提升，逐步實(shí)現(xiàn)了這些教學(xué)目標(biāo)。從課堂觀(guān)察來(lái)看，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解較為深入，能夠準(zhǔn)確描述詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面和情感；對(duì)重點(diǎn)字詞和藝術(shù)手法的掌握程度較高，能夠在討論中運(yùn)用相關(guān)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行分析；情感態(tài)度方面，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)古典詩(shī)詞的興趣和喜愛(ài)。課后通過(guò)小組討論的成果展示和學(xué)生作業(yè)的檢查，也進(jìn)一步驗(yàn)證了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。例如，在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確指出“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”等意象的象征意義，并解釋這些意象如何共同構(gòu)成一幅蕭瑟的畫(huà)面，從而表達(dá)詩(shī)人的孤獨(dú)之感。這表明學(xué)生不僅理解了詩(shī)歌的字面意思，還掌握了詩(shī)歌的藝術(shù)手法和情感表達(dá)方式。此外，學(xué)生在總結(jié)環(huán)節(jié)能夠概括出詩(shī)歌的主題思想，即旅人的思鄉(xiāng)之情，這也說(shuō)明學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，教學(xué)設(shè)計(jì)具有良好的針對(duì)性和有效性。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在課堂講解階段，教師對(duì)詩(shī)歌中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行了逐一解析，如“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”“小橋流水人家”“古道西風(fēng)瘦馬”等，并結(jié)合歷史背景和文學(xué)常識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解和記憶。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講和筆記，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)。在討論階段，學(xué)生能夠運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，說(shuō)明他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解較為深入。例如，在分析“小橋流水人家”與“古道西風(fēng)瘦馬”的對(duì)比時(shí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確指出前者的溫馨與后者蕭條的對(duì)比，并解釋這種對(duì)比如何突出了詩(shī)人的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情。這表明學(xué)生不僅記住了詩(shī)歌中的重點(diǎn)字詞，還理解了這些字詞在詩(shī)歌中的意義和作用。對(duì)技能的掌握程度也較高。教師通過(guò)示范朗讀和引導(dǎo)學(xué)生討論詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏，幫助學(xué)生掌握了詩(shī)歌的朗讀技巧。學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)和模仿，能夠較好地把握詩(shī)歌的韻律和情感。在課堂展示環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能夠有感情地朗讀詩(shī)歌，并解釋自己的朗讀技巧，說(shuō)明他們已經(jīng)掌握了詩(shī)歌的朗讀技能。此外，教師還通過(guò)小組討論和作業(yè)布置，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行詩(shī)歌賞析和創(chuàng)作，進(jìn)一步提升了學(xué)生的語(yǔ)文技能。例如，在作業(yè)中，有學(xué)生以“秋思”為主題寫(xiě)了一段話(huà)，描述了自己對(duì)秋天的感受，并引用了《天凈沙·秋思》中的詩(shī)句，說(shuō)明他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中。因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，對(duì)技能的掌握程度也較高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出色，有效促進(jìn)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的提升。首先，教師通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖片展示和背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)了詩(shī)歌的意境，使學(xué)生能夠直觀(guān)地感受到詩(shī)歌的情感氛圍。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。在講解階段，教師通過(guò)對(duì)詩(shī)歌中意象和情感的分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情，使學(xué)生能夠與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴。這種情感體驗(yàn)不僅加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的同理心和人文素養(yǎng)。其次，教師通過(guò)小組討論和課堂展示，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和感受，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠積極參與，互相啟發(fā)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。此外，教師還通過(guò)作業(yè)布置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和創(chuàng)作，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如，在作業(yè)中，有學(xué)生選擇了一首其他描寫(xiě)秋天的古詩(shī)進(jìn)行賞析，并寫(xiě)出了自己的感想，說(shuō)明他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中，并進(jìn)行了自主探究。最后，教師通過(guò)總結(jié)環(huán)節(jié)的價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了古典詩(shī)詞的文化價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這種價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)不僅提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，還培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)情懷。因此，本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出色，有效促進(jìn)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的提升，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，教學(xué)過(guò)程流暢自然，教學(xué)效果顯著。教師對(duì)《天凈沙·秋思》的教學(xué)展現(xiàn)了較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確，且符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，特別是多媒體和圖片資料的運(yùn)用，有效創(chuàng)設(shè)了詩(shī)歌意境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法靈活多樣，講授與討論相結(jié)合，既保證了知識(shí)的系統(tǒng)性，又促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與；師生互動(dòng)頻繁且有效，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)和鼓勵(lì)性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，課堂氣氛活躍；學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，專(zhuān)注度高，參與度強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)情況良好；課堂管理有序，時(shí)間分配合理，節(jié)奏控制得當(dāng)。這些優(yōu)點(diǎn)共同作用，使得本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。特別是教師對(duì)詩(shī)歌意象和藝術(shù)手法的深入解析，以及對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的重視，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的深度和廣度。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握也值得肯定，能夠在保證教學(xué)內(nèi)容完整性的同時(shí)，保持學(xué)生的注意力，使課堂學(xué)習(xí)高效而有序?？傮w而言，這是一節(jié)成功的語(yǔ)文課，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果，但仍有一些方面可以進(jìn)一步改進(jìn)，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，雖然圖片和音樂(lè)有效地創(chuàng)設(shè)了詩(shī)歌意境，但可以考慮增加一些與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以提問(wèn)學(xué)生“你們?cè)谇锾焓欠裼羞^(guò)類(lèi)似的感受或經(jīng)歷？”，通過(guò)這種方式，將詩(shī)歌的情感與學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴。其次，在講解環(huán)節(jié)，教師對(duì)詩(shī)歌的解析較為深入，但對(duì)于一些較為難懂的詩(shī)句，可以考慮增加一些解釋和說(shuō)明，以幫助學(xué)生更好地理解。例如，對(duì)于“夕陽(yáng)西下”這一句，可以解釋“夕陽(yáng)”在古代文化中的象征意義，以及“西下”所表達(dá)的時(shí)光流逝之感，這樣可以幫助學(xué)生更深入地理解詩(shī)歌的意境。此外，在討論環(huán)節(jié)，雖然教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，但可以考慮增加一些開(kāi)放性問(wèn)題，以鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)。例如，可以提問(wèn)“你認(rèn)為這首詩(shī)最打動(dòng)你的是哪一句？為什么？”，通過(guò)這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使課堂討論更加深入和豐富。最后，在作業(yè)布置方面，可以考慮增加一些實(shí)踐性的作業(yè)，以幫助學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例如，可以要求學(xué)生以“秋思”為主題寫(xiě)一段話(huà)，或選擇一首其他描寫(xiě)秋天的古詩(shī)進(jìn)行賞析，這樣可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。通過(guò)這些改進(jìn)措施，可以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以觀(guān)察改進(jìn)措施的實(shí)施效果，并進(jìn)一步幫助教師成長(zhǎng)。后續(xù)聽(tīng)課可以重點(diǎn)關(guān)注教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、講解環(huán)節(jié)對(duì)難懂詩(shī)句的解釋、討論環(huán)節(jié)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及作業(yè)布置的實(shí)踐性等方面。通過(guò)觀(guān)察這些方面的改進(jìn)情況，可以評(píng)估改進(jìn)措施的有效性，并為教師提供進(jìn)一步的指導(dǎo)和建議。計(jì)劃采取的支持措施包括：首先，教研組進(jìn)行集體備課，共同探討如何更好