人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》聽評(píng)課記錄模板一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為初中語(yǔ)文，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元《蘇州園林》。聽課人姓名為王明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入探討如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注文本解讀、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。張華老師在本節(jié)課中圍繞《蘇州園林》的寫作特點(diǎn)與藝術(shù)特色展開教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)、品味語(yǔ)言表達(dá)、體會(huì)作者觀察視角，展現(xiàn)了在單元整體教學(xué)中的設(shè)計(jì)思路。本節(jié)課的教學(xué)準(zhǔn)備充分，資源整合合理，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)提供了有益參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《蘇州園林》的核心概念展開，明確分為導(dǎo)入、文本解讀、合作探究、總結(jié)作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、多媒體課件（展示蘇州園林圖片與視頻）、學(xué)生用學(xué)習(xí)單（含思考題與寫作練習(xí)）等。教材處理上，教師對(duì)文本進(jìn)行了分層標(biāo)注，重點(diǎn)突出“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，都能看到確是全景的印象”等關(guān)鍵句段。教具方面，除了常規(guī)的粉筆黑板外，多媒體設(shè)備有效輔助了情境創(chuàng)設(shè)，如通過360度全景視頻讓學(xué)生直觀感受園林布局。教具使用與教學(xué)內(nèi)容匹配度高，但個(gè)別圖片分辨率較低，影響了細(xì)節(jié)觀察效果。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用“圖片對(duì)比法”，教師先展示現(xiàn)代住宅照片與蘇州園林對(duì)比圖，提問“為什么說蘇州園林是‘人間天堂’”，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入用時(shí)3分鐘，效果較好，約80%學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問題，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師通過追問“園林與住宅最大的區(qū)別是什么”及時(shí)糾正。此環(huán)節(jié)成功激發(fā)了學(xué)生興趣，但導(dǎo)入與文本銜接略顯生硬，需加強(qiáng)過渡設(shè)計(jì)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：

采用“五步教學(xué)法”：

第一步（整體感知）——教師播放《蘇州園林》節(jié)選紀(jì)錄片，要求學(xué)生勾畫“總起句”，約10分鐘完成。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，全班勾畫正確率達(dá)90%，但部分學(xué)生忽略細(xì)節(jié)描寫，教師以“為什么用‘務(wù)必’”追問，深化理解。

第二步（小組討論）——以“園林設(shè)計(jì)原則”為核心議題，分為“空間布局組”“建筑色彩組”“文化內(nèi)涵組”三個(gè)小組，每組提供資料包（含圖片、文獻(xiàn)片段），討論20分鐘。觀察發(fā)現(xiàn)，空間布局組表現(xiàn)活躍，能結(jié)合“漏窗”“影壁”舉例；文化內(nèi)涵組較薄弱，教師適時(shí)補(bǔ)充“拙政園”“留園”案例，平衡討論進(jìn)度。小組合作效果整體良好，但資料包設(shè)計(jì)未區(qū)分難度，導(dǎo)致部分學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。

第三步（精讀分析）——聚焦“框景”“借景”技術(shù)，教師采用“對(duì)比閱讀法”，展示拙政園與普通園林的圖片對(duì)比，學(xué)生找出差異點(diǎn)。此環(huán)節(jié)學(xué)生參與度高，但教師對(duì)“框景”的幾何原理解釋不足，影響深度理解。

第四步（寫作遷移）——布置“為家鄉(xiāng)景點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)覽圖”任務(wù)，要求運(yùn)用本課所學(xué)。約15分鐘構(gòu)思后，抽取4名學(xué)生展示方案，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)僅關(guān)注內(nèi)容，未涉及語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師平均每分鐘提問2次，涵蓋“開放性問題”（如“你覺得哪個(gè)設(shè)計(jì)最巧妙”）和“追問式問題”（如“為什么說假山是‘自然之趣’”）。約70%學(xué)生能主動(dòng)回答，但低關(guān)注度學(xué)生僅回答簡(jiǎn)單是/否問題。討論環(huán)節(jié)教師采用“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，如“這個(gè)觀點(diǎn)很有創(chuàng)意”，有效提升參與率?；?dòng)質(zhì)量上，教師能結(jié)合學(xué)生回答調(diào)整講解節(jié)奏，但對(duì)學(xué)生思維碰撞的引導(dǎo)不足，多數(shù)討論停留在表面。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約60%學(xué)生全程專注，尤其在觀看視頻和小組討論時(shí)表現(xiàn)突出。其余學(xué)生存在走神、玩筆等行為，教師通過巡視和點(diǎn)名提醒糾正。專注度受教學(xué)內(nèi)容影響明顯，如對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)因難度稍大，出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)效果較好，小組長(zhǎng)能分配任務(wù)，但部分“優(yōu)生”主導(dǎo)討論，導(dǎo)致其他學(xué)生參與有限。教師嘗試通過“隨機(jī)提問”平衡發(fā)言機(jī)會(huì)，但效果有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”管理模式，如小組討論時(shí)規(guī)定“每人至少發(fā)言一次”，有效減少閑聊。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)超時(shí)2分鐘，討論環(huán)節(jié)因資料包問題延長(zhǎng)5分鐘，但總結(jié)部分壓縮至8分鐘，教師能靈活調(diào)整。課堂節(jié)奏控制上，從直觀感知到深度分析過渡較平穩(wěn)，但寫作遷移環(huán)節(jié)因未預(yù)設(shè)時(shí)間，導(dǎo)致收尾倉(cāng)促。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用有效，視頻、圖片資源豐富直觀，特別是360度全景展示，極大提升了情境體驗(yàn)。但存在技術(shù)短板：部分圖片分辨率低，影響細(xì)節(jié)觀察；投影儀亮度不足，后排學(xué)生看不清文字。教師未使用互動(dòng)平臺(tái)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)效率低。技術(shù)支持作用上，視頻播放節(jié)省了實(shí)物展示成本，但未充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，如可加入VR體驗(yàn)增強(qiáng)沉浸感。

改進(jìn)建議：優(yōu)化技術(shù)資源篩選標(biāo)準(zhǔn)，增加互動(dòng)平臺(tái)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化技術(shù)手段與思維訓(xùn)練的結(jié)合。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，主要圍繞“理解《蘇州園林》的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)空間說明方法，培養(yǎng)審美情趣”展開，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與單元教學(xué)要求。通過課堂觀察與隨堂檢測(cè)，目標(biāo)達(dá)成度整體較高。核心目標(biāo)“分析‘整體到局部’的說明結(jié)構(gòu)”達(dá)成率為88%，學(xué)生能準(zhǔn)確概括文本脈絡(luò)；輔助目標(biāo)“識(shí)別并解釋‘框景’‘借景’等手法”達(dá)成率為82%，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合圖文舉例說明。但最高目標(biāo)“嘗試運(yùn)用說明方法描寫校園一角”達(dá)成度偏低，僅45%學(xué)生能在作業(yè)中體現(xiàn)所學(xué)，暴露出知識(shí)遷移能力訓(xùn)練不足的問題。目標(biāo)明確性上，教師通過板書和課件反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但部分學(xué)生仍反映目標(biāo)模糊，建議增加可視化目標(biāo)呈現(xiàn)方式。目標(biāo)適切性方面，八年級(jí)學(xué)生對(duì)說明文有一定基礎(chǔ)，但園林藝術(shù)的抽象性仍需更多具象化支持，如增加手繪草圖環(huán)節(jié)可能提升理解。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)點(diǎn)理解方面，學(xué)生普遍掌握了《蘇州園林》的四大特點(diǎn)（建筑布局、色彩、聲音、文化），課堂提問正確率超過90%。對(duì)“對(duì)稱與非對(duì)稱”的辯證理解存在差異，約30%學(xué)生仍將園林等同于傳統(tǒng)建筑，教師通過“分庭別苑”與“網(wǎng)師園”對(duì)比糾正了誤區(qū)。關(guān)鍵句段記憶效果較好，如“有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也”等引用句學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述，但對(duì)其文學(xué)性分析不足。技能掌握上，說明方法辨析能力顯著提升，學(xué)生能從“務(wù)必使游覽者……”“各具特色”等句中識(shí)別“總分”“舉例”手法。不足之處在于技能應(yīng)用能力欠缺，小組討論中“空間布局組”雖能描述漏窗功能，但未聯(lián)系“框景”概念；寫作遷移環(huán)節(jié)多數(shù)學(xué)生停留在簡(jiǎn)單羅列，未使用過渡句或修辭手法。教師通過“句式仿寫”訓(xùn)練強(qiáng)化技能，但練習(xí)量不足，建議增加對(duì)比分析練習(xí)，如對(duì)比《中國(guó)石拱橋》的說明方法差異。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂教學(xué)有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。審美情趣方面，通過全景視頻和園林圖片展示，約75%學(xué)生表達(dá)了對(duì)中國(guó)園林藝術(shù)的喜愛，部分學(xué)生提出“現(xiàn)代建筑也應(yīng)借鑒園林理念”的思考，教師及時(shí)評(píng)價(jià)“這種跨學(xué)科思考值得肯定”。文化認(rèn)同感顯著增強(qiáng)，當(dāng)教師講解“借景”中“遠(yuǎn)香堂借北寺塔景”時(shí)，學(xué)生自發(fā)討論“天人合一”思想，課堂生成性資源豐富。但價(jià)值觀引導(dǎo)較為隱性，教師未明確點(diǎn)出“匠人精神”或“文化傳承”主題，僅通過“欣賞美景”環(huán)節(jié)傳遞情感。合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生展現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)意識(shí)，如資料不足的小組主動(dòng)求助，但競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較弱，未出現(xiàn)“比拼創(chuàng)意”等良性競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象。教師通過“最佳小組”評(píng)選激勵(lì)合作，但評(píng)價(jià)維度單一，建議增加“創(chuàng)意最巧”“最貼合原文”等差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂氛圍整體積極，學(xué)生對(duì)“家鄉(xiāng)景點(diǎn)設(shè)計(jì)”任務(wù)表現(xiàn)出興趣，但部分學(xué)生因缺乏生活體驗(yàn)而感到困難，反映出價(jià)值觀教育的不足——未能有效聯(lián)系“文化自信”與“地方保護(hù)”。建議后續(xù)教學(xué)增加實(shí)地考察或VR體驗(yàn)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)與價(jià)值觀內(nèi)化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象較好，展現(xiàn)了較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂駕馭能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，資源準(zhǔn)備充分，能夠圍繞《蘇州園林》的核心特點(diǎn)展開系統(tǒng)教學(xué)。教師的教學(xué)語(yǔ)言清晰流暢，邏輯性強(qiáng)，尤其在對(duì)“整體到局部”結(jié)構(gòu)、“框景”“借景”等關(guān)鍵概念的解釋上，能夠結(jié)合圖文進(jìn)行直觀演示，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)較為合理，小組討論和對(duì)比閱讀等環(huán)節(jié)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，學(xué)生思維活躍，能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出見解，體現(xiàn)了較好的教學(xué)效果。此外，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，雖然寫作遷移環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，但嘗試將說明文學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐要求。課堂氛圍整體積極向上，師生關(guān)系融洽，學(xué)生能夠感受到教師的教學(xué)熱情和引導(dǎo)力。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。當(dāng)前導(dǎo)入方式雖然能夠激發(fā)興趣，但與文本的銜接略顯生硬。建議增加對(duì)《蘇州園林》作者葉圣陶生平或創(chuàng)作背景的簡(jiǎn)要介紹，特別是其作為作家對(duì)園林觀察的獨(dú)特視角，以建立文本解讀的文化語(yǔ)境。或者，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“園林尋寶”的游戲?qū)耄寣W(xué)生通過尋找圖片中的特定元素（如漏窗、假山）進(jìn)入主題，使導(dǎo)入與文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)更緊密，過渡更自然。

（2）深化合作學(xué)習(xí)的深度。小組討論環(huán)節(jié)雖然活躍，但存在優(yōu)生主導(dǎo)、部分學(xué)生參與不足的問題。建議采用“結(jié)構(gòu)性協(xié)作”方法，如設(shè)置明確的角色分工（記錄員、發(fā)言人、資料員、計(jì)時(shí)員），并設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)由全體成員完成，拓展任務(wù)由小組討論后共同完成，挑戰(zhàn)任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，對(duì)參與不足的小組進(jìn)行點(diǎn)撥，確保每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。此外，討論結(jié)束后增加小組互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)各小組的貢獻(xiàn)與不足，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。

（3）加強(qiáng)寫作遷移的指導(dǎo)。寫作遷移環(huán)節(jié)效果不佳的主要原因是學(xué)生缺乏運(yùn)用說明方法的具體指導(dǎo)和實(shí)例參考。建議在小組討論后增加“方法展示”環(huán)節(jié)，教師選取典型段落（如《蘇州園林》中描寫路徑的句子），引導(dǎo)學(xué)生分析其運(yùn)用了哪些說明方法，并總結(jié)不同方法的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，提供寫作模板或句式仿寫練習(xí)，如“像……一樣……”“之所以……是因?yàn)椤钡染涫剑档瓦w移難度。最后，在作業(yè)布置時(shí)，明確要求學(xué)生至少運(yùn)用兩種說明方法，并提供評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有清晰的寫作目標(biāo)。

（4）提升技術(shù)使用的實(shí)效性。當(dāng)前多媒體資源使用存在分辨率不足、技術(shù)功能未充分發(fā)揮的問題。建議教師在課前對(duì)技術(shù)設(shè)備進(jìn)行充分測(cè)試，確保投影清晰、視頻流暢。在技術(shù)使用上，不僅要展示圖片、視頻，還應(yīng)結(jié)合互動(dòng)平臺(tái)（如課堂小測(cè)、在線投票）進(jìn)行即時(shí)反饋，利用技術(shù)手段收集學(xué)生理解情況，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。例如，在講解“借景”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)在線選擇題，讓學(xué)生判斷哪些景觀屬于借景，并實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率，以便及時(shí)調(diào)整講解重點(diǎn)。

（5）強(qiáng)化價(jià)值觀的顯性引導(dǎo)。雖然課堂中出現(xiàn)了對(duì)“天人合一”的討論，但教師未明確將其與“文化傳承”等價(jià)值觀目標(biāo)建立聯(lián)系。建議在總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么蘇州園林能流傳千年”“現(xiàn)代建筑如何借鑒園林智慧”等問題，將文本學(xué)習(xí)與文化認(rèn)同、創(chuàng)新精神等價(jià)值觀目標(biāo)顯性化?？梢越Y(jié)合課后作業(yè)，要求學(xué)生搜集家鄉(xiāng)的園林或建筑案例，分析其文化價(jià)值，使價(jià)值觀教育貫穿課前課后。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

（1）加強(qiáng)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。本課作為第四單元的起始課，應(yīng)更注重與后續(xù)課文（如《中國(guó)石拱橋》）的關(guān)聯(lián)。建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確本單元的說明文學(xué)習(xí)主線（從園林藝術(shù)到橋梁工程，探討中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的智慧），讓學(xué)生在比較中深化對(duì)說明方法的理解?？梢栽趩卧踔贫▽W(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生明確整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法要求。

（2）豐富教學(xué)資源類型。除了圖片和視頻，可以引入VR/AR技術(shù)讓學(xué)生“虛擬漫步”蘇州園林，或使用微課講解說明文寫作技巧，為學(xué)生提供更多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，增加與文本相關(guān)的文學(xué)性閱讀材料，如葉圣陶其他散文片段，拓展學(xué)生的文化視野。

（3）關(guān)注學(xué)生差異化需求。針對(duì)學(xué)生在知識(shí)掌握和能力發(fā)展上的差異，教師可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)鞏固核心知識(shí)，拓展作業(yè)提升分析能力，創(chuàng)新作業(yè)鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)。在課堂提問和討論中，也應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注不同層次學(xué)生，如對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生多設(shè)計(jì)“是什么”問題，對(duì)思維活躍的學(xué)生多設(shè)計(jì)“為什么”“怎么樣”問題。

（4）建立教學(xué)反思機(jī)制。建議教師課后及時(shí)記錄教學(xué)反思，不僅關(guān)注成功之處，更要分析不足及其原因。教研組可以定期教學(xué)沙龍，讓教師分享困惑和經(jīng)驗(yàn)，共同探討改進(jìn)策略。通過持續(xù)的反思與改進(jìn)，逐步提升教學(xué)水平。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在知識(shí)遷移和價(jià)值觀引導(dǎo)方面存在提升空間，建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排針對(duì)性聽課。在一個(gè)月后安排第二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況，特別是合作學(xué)習(xí)的實(shí)施效果和寫作遷移的指導(dǎo)策略。聽課前與教師溝通改進(jìn)目標(biāo)，聽課后進(jìn)行深入交流，提供具體反饋。

（2）提供專業(yè)資源支持。為教師提供《說明文寫作指導(dǎo)》《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》等文獻(xiàn)資料，并推薦相關(guān)優(yōu)秀課例視頻，幫助教師學(xué)習(xí)更有效的教學(xué)策略。教研組可以專題研討，如“如何設(shè)計(jì)高階思維任務(wù)”或“如何利用技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)”，提升教師的設(shè)計(jì)能力。

（3）開展同