統(tǒng)編版初一語文七年級(jí)下冊(cè)作文課《寫出人物的精神》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為初一語文作文課，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《寫出人物的精神》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次作文課旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握如何通過具體事例和細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和寫作能力。課程設(shè)計(jì)圍繞人物精神這一核心展開，通過實(shí)例分析和寫作練習(xí)，幫助學(xué)生理解并運(yùn)用描寫方法。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“寫出人物的精神”這一主題，制定了明確的教學(xué)目標(biāo)和步驟。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、作文本、多媒體課件等。教材中選取了典型的人物描寫片段作為范例，多媒體課件展示了不同人物的精神特質(zhì)和描寫方法，為學(xué)生的寫作提供了直觀的參考。教具方面，教師準(zhǔn)備了便簽紙和彩色筆，用于學(xué)生小組討論和標(biāo)注重點(diǎn)，這些準(zhǔn)備有效地支持了課堂活動(dòng)的開展。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過播放一段關(guān)于英雄人物的短視頻導(dǎo)入新課，以生動(dòng)形象的方式激發(fā)了學(xué)生的興趣。視頻結(jié)束后，教師提問：“視頻中的人物有哪些精神特質(zhì)？”引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，從而自然地引入本節(jié)課的主題。導(dǎo)入效果顯著，學(xué)生普遍表現(xiàn)出較高的參與度。

展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法。首先，教師結(jié)合教材中的范例，系統(tǒng)講解了如何通過具體事例和細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)人物的精神，例如通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來體現(xiàn)其性格特點(diǎn)。隨后，教師學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求學(xué)生分享自己身邊的人物故事，并嘗試運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行描寫。在這一環(huán)節(jié)，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。部分小組展示了討論結(jié)果，教師針對(duì)學(xué)生的描寫進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)出一些常見的描寫誤區(qū)，如空泛的描述和缺乏細(xì)節(jié)等。此外，教師還通過多媒體展示了優(yōu)秀作文片段，幫助學(xué)生建立正確的寫作觀念。

結(jié)束階段，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)描寫人物精神時(shí)要注意真實(shí)性、典型性和感染力。隨后，教師布置作業(yè)：以“我的榜樣”為題，寫一篇作文，要求運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)方法，展現(xiàn)人物的精神特質(zhì)。作業(yè)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性和挑戰(zhàn)性，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生也能夠積極回應(yīng)。在小組討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并與其他成員交流，形成了良好的互動(dòng)氛圍。部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，能夠主動(dòng)分享自己的見解，而部分性格內(nèi)向的學(xué)生在教師鼓勵(lì)下也逐漸參與進(jìn)來。整體而言，師生互動(dòng)質(zhì)量較高，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能得到關(guān)注。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在觀看視頻和小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣。大部分學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒙犞v，認(rèn)真記錄筆記，并積極參與課堂活動(dòng)。在小組討論中，學(xué)生能夠圍繞主題展開合作，共同完成描寫任務(wù)。部分學(xué)生能夠提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，展現(xiàn)出較強(qiáng)的寫作潛力。然而，也有少數(shù)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)顯得被動(dòng)，教師需要進(jìn)一步關(guān)注這些學(xué)生的需求。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，按時(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入、展開、結(jié)束三個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間控制得當(dāng)，沒有出現(xiàn)拖沓或倉(cāng)促的情況。課堂節(jié)奏控制良好，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保教學(xué)任務(wù)順利完成。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)的直觀性和趣味性。視頻、圖片等資源的運(yùn)用，幫助學(xué)生更好地理解人物精神描寫的要點(diǎn)。此外，教師還利用課堂管理系統(tǒng)記錄學(xué)生的表現(xiàn)，為后續(xù)教學(xué)提供參考。技術(shù)的支持作用明顯，不僅提高了教學(xué)效率，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密圍繞“寫出人物的精神”這一核心主題，設(shè)定了知識(shí)、能力和情感三個(gè)維度的目標(biāo)。在知識(shí)層面，目標(biāo)在于讓學(xué)生理解人物精神的概念，掌握通過具體事例和細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)人物精神的方法。在能力層面，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和寫作能力。在情感層面，目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生對(duì)人物精神的關(guān)注，培養(yǎng)其尊重和贊美優(yōu)秀品質(zhì)的情感。從課堂觀察來看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過短視頻和提問，成功激發(fā)了學(xué)生對(duì)人物精神的思考，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在展開環(huán)節(jié)，教師通過范例講解和小組討論，幫助學(xué)生掌握了描寫人物精神的方法，并能夠運(yùn)用這些方法進(jìn)行實(shí)際寫作。部分學(xué)生能夠在討論中提出具體的描寫細(xì)節(jié)，展現(xiàn)出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在結(jié)束環(huán)節(jié)，教師通過總結(jié)和作業(yè)布置，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來看，大部分學(xué)生能夠明確回答教師關(guān)于人物精神描寫的提問，并能夠運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行寫作，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

然而，仍有部分學(xué)生在理解和應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)時(shí)存在困難。例如，在小組討論中，少數(shù)學(xué)生仍然停留在空泛的描述，缺乏具體的細(xì)節(jié)和事例。這表明教師需要進(jìn)一步關(guān)注這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但仍有改進(jìn)的空間。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。通過教師的系統(tǒng)講解和多媒體課件的輔助，學(xué)生能夠清晰地理解人物精神的概念和描寫方法。在課堂討論中，學(xué)生能夠引用教材中的范例，并解釋其描寫人物精神的手法，顯示出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。例如，有學(xué)生提到：“通過描寫李老師幫助同學(xué)的場(chǎng)景，展現(xiàn)了他的樂于助人精神?！边@表明學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，理解較為深入。

在技能掌握方面，學(xué)生的表現(xiàn)也較為出色。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠嘗試運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行描寫，部分學(xué)生還能夠提出創(chuàng)新性的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)出較強(qiáng)的寫作能力。例如，有小組描寫了學(xué)校里一位勤奮的老師，通過“每天最早到校，最晚離開”這一細(xì)節(jié)，生動(dòng)地展現(xiàn)了老師的工作精神。在課堂展示環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能夠流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼懯址ǎ@示出對(duì)寫作技能的掌握。

然而，部分學(xué)生在技能應(yīng)用上仍存在不足。例如，在小組討論中，少數(shù)學(xué)生仍然停留在簡(jiǎn)單的描述，缺乏具體的細(xì)節(jié)和事例。這表明教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作技能的指導(dǎo)，提供更具針對(duì)性的訓(xùn)練。此外，部分學(xué)生在描寫人物精神時(shí)，仍然容易出現(xiàn)空泛的描述和缺乏細(xì)節(jié)的問題。這需要教師在后續(xù)教學(xué)中，通過更多的實(shí)例分析和寫作練習(xí)，幫助學(xué)生提高技能水平?？傮w而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，但在技能掌握方面仍有提升的空間。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得了良好的效果，成功促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過教師對(duì)人物精神的講解和引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加深入地理解不同人物的精神特質(zhì)，并從中受到啟發(fā)。例如，在觀看英雄人物的短視頻后，有學(xué)生提到：“我以后要更加努力學(xué)習(xí)，像視頻中的英雄一樣，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人?！边@表明學(xué)生能夠從人物精神中汲取正能量，形成積極向上的價(jià)值觀。

在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠分享自己身邊的人物故事，并嘗試運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行描寫。這一過程中，學(xué)生不僅提高了寫作能力，還增強(qiáng)了對(duì)他人的關(guān)注和理解。例如，有學(xué)生分享了自己父親勤儉節(jié)約的故事，通過描寫父親“每次買菜都精打細(xì)算”這一細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了父親的節(jié)儉精神。這表明學(xué)生能夠從身邊的人物中觀察到優(yōu)秀的品質(zhì)，并形成尊重和贊美的情感。

此外，教師通過課堂管理和互動(dòng)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的情感發(fā)展。在課堂互動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并給予積極的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立自信心。例如，在課堂展示環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)給予表揚(yáng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這表明教師能夠通過積極的情感引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

然而，仍有部分學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面存在不足。例如，在小組討論中，少數(shù)學(xué)生仍然停留在簡(jiǎn)單的描述，缺乏對(duì)人物精神的深入思考。這表明教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，提供更具針對(duì)性的教育。此外，部分學(xué)生在描寫人物精神時(shí)，仍然容易出現(xiàn)空泛的描述和缺乏細(xì)節(jié)的問題。這需要教師在后續(xù)教學(xué)中，通過更多的實(shí)例分析和寫作練習(xí)，幫助學(xué)生提高技能水平?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得了良好的效果，但仍有改進(jìn)的空間。

綜上所述，本節(jié)課的教學(xué)效果總體良好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在知識(shí)掌握和技能應(yīng)用方面表現(xiàn)出色，但在情感態(tài)度價(jià)值觀方面仍有提升的空間。教師需要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，展現(xiàn)了較高的教學(xué)水平和較強(qiáng)的課堂駕馭能力。授課教師張華能夠圍繞“寫出人物的精神”這一主題，設(shè)計(jì)清晰的教學(xué)目標(biāo)，并通過多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)注重實(shí)效，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際寫作相結(jié)合，通過實(shí)例分析和寫作練習(xí)，幫助學(xué)生掌握描寫人物精神的方法。此外，教師善于運(yùn)用多媒體技術(shù)和課堂互動(dòng)，營(yíng)造了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)準(zhǔn)備方面，教師準(zhǔn)備充分，教學(xué)資源豐富，能夠有效支持教學(xué)活動(dòng)的開展。教材中的范例、多媒體課件以及便簽紙和彩色筆等教具，都為學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論提供了便利。在教學(xué)過程方面，教師能夠按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)，但也能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)策略。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來。

在師生互動(dòng)方面，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，通過提問、點(diǎn)評(píng)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的參與度較高，課堂氣氛活躍，形成了良好的互動(dòng)氛圍。在學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，學(xué)生能夠積極投入學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽講，并積極參與課堂活動(dòng)。部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，能夠主動(dòng)分享自己的見解，而部分性格內(nèi)向的學(xué)生在教師鼓勵(lì)下也逐漸參與進(jìn)來。

在課堂管理方面，教師能夠有效控制課堂紀(jì)律，確保教學(xué)任務(wù)順利完成。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入、展開、結(jié)束三個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間控制得當(dāng)，沒有出現(xiàn)拖沓或倉(cāng)促的情況。課堂節(jié)奏控制良好，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保教學(xué)任務(wù)順利完成。

在教學(xué)技術(shù)使用方面，教師能夠有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)的直觀性和趣味性。視頻、圖片等資源的運(yùn)用，幫助學(xué)生更好地理解人物精神描寫的要點(diǎn)。此外，教師還利用課堂管理系統(tǒng)記錄學(xué)生的表現(xiàn)，為后續(xù)教學(xué)提供參考。技術(shù)的支持作用明顯，不僅提高了教學(xué)效率，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總體而言，本節(jié)課是一次成功的作文課教學(xué)，展現(xiàn)了較高的教學(xué)水平和較強(qiáng)的課堂駕馭能力。教師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，并通過多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果良好，課堂氣氛活躍，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)良好，但仍有改進(jìn)的空間。針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

(1)加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注。在課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在小組討論和寫作練習(xí)中表現(xiàn)被動(dòng)，缺乏主動(dòng)參與的動(dòng)力。教師需要進(jìn)一步關(guān)注這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，可以安排這些學(xué)生與表現(xiàn)活躍的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，互相幫助，共同進(jìn)步。此外，教師可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的寫作任務(wù)，幫助這些學(xué)生建立自信心，逐步提高寫作能力。

(2)豐富寫作練習(xí)的形式。本節(jié)課的寫作練習(xí)主要集中在小組討論和課堂展示，形式較為單一。教師可以嘗試引入更多的寫作練習(xí)形式，如日記、短篇故事等，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。例如，可以要求學(xué)生每天寫一篇關(guān)于身邊人物的日記，記錄人物的精神特質(zhì)，并在課堂上進(jìn)行分享和討論。

(3)加強(qiáng)寫作技巧的指導(dǎo)。在課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在描寫人物精神時(shí)，仍然容易出現(xiàn)空泛的描述和缺乏細(xì)節(jié)的問題。教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，提供更具針對(duì)性的訓(xùn)練。例如，可以專門安排一節(jié)課，講解如何通過細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)人物的精神，并通過實(shí)例分析和寫作練習(xí)，幫助學(xué)生掌握寫作技巧。

(4)利用同伴互評(píng)提高寫作水平。在寫作練習(xí)中，教師可以引入同伴互評(píng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)彼此的作文，并提出修改建議。通過同伴互評(píng)，學(xué)生能夠更加深入地理解寫作技巧，并從他人的作文中學(xué)習(xí)到新的寫作方法。此外，同伴互評(píng)還能夠提高學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心。

(5)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行寫作指導(dǎo)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中尋找寫作素材，引導(dǎo)他們觀察和描寫身邊的人物。通過結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行寫作指導(dǎo)，學(xué)生能夠更加深入地理解人物的精神特質(zhì)，并提高寫作的真實(shí)性和感染力。例如，可以學(xué)生進(jìn)行一次“尋找身邊的榜樣”活動(dòng)，讓學(xué)生觀察和描寫自己身邊的優(yōu)秀人物，并在課堂上進(jìn)行分享和討論。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

(1)深入研究教材和教學(xué)大綱。教師需要深入研究教材和教學(xué)大綱，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。通過深入研究教材和教學(xué)大綱，教師能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生提供更有效的指導(dǎo)。

(2)創(chuàng)新教學(xué)方法。教師需要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。例如，可以嘗試運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

(3)加強(qiáng)與其他教師的交流。教師需要加強(qiáng)與其他教師的交流，學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法?？梢酝ㄟ^參加教研活動(dòng)、聽課評(píng)課等方式，與其他教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。

(4)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同需求，提供個(gè)性化的指導(dǎo)。例如，可以針對(duì)學(xué)生的不