人教部編版語文七年級(jí)上冊(cè)《17.動(dòng)物笑談》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教人教部編版語文七年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物笑談》。本課主題為“動(dòng)物笑談”，選自教材第二單元，旨在通過閱讀理解動(dòng)物類笑話，體會(huì)語言文字的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中感受幽默的能力。授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，學(xué)生處于初中低年級(jí)階段，對(duì)動(dòng)物故事和幽默文本有較高的興趣，但閱讀理解能力和語言表達(dá)能力尚需提升。本課時(shí)為單元閱讀課，通過分析文本結(jié)構(gòu)、理解幽默元素，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀動(dòng)物類文本的方法，同時(shí)滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物和自然的好奇心。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“動(dòng)物笑談”的主題，設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入—閱讀—分析—拓展”四個(gè)環(huán)節(jié)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、多媒體課件、動(dòng)物圖片等。教材使用恰當(dāng)，重點(diǎn)段落有標(biāo)注；多媒體課件制作精美，動(dòng)畫效果和文字展示能有效吸引學(xué)生注意力；教具方面準(zhǔn)備了動(dòng)物頭飾等，用于課堂表演環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)明確，包括知識(shí)目標(biāo)（理解文本內(nèi)容，體會(huì)幽默）、能力目標(biāo)（學(xué)習(xí)閱讀方法，提升表達(dá)能力）和情感目標(biāo)（熱愛動(dòng)物，培養(yǎng)幽默感），與課時(shí)內(nèi)容緊密相關(guān)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“動(dòng)物也會(huì)笑嗎”為問題導(dǎo)入，播放了一段《動(dòng)物世界》的趣味視頻，引發(fā)學(xué)生興趣。隨后通過提問“視頻中哪些動(dòng)物行為讓你覺得有趣”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題。導(dǎo)入方式生動(dòng)活潑，但時(shí)間控制稍長(zhǎng)，占用了約5分鐘，后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉促。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用“自主閱讀—小組討論—教師點(diǎn)撥”的方式展開教學(xué)。首先，要求學(xué)生默讀文本，標(biāo)注不理解的地方，然后以小組為單位討論“笑話的笑點(diǎn)在哪里”，教師巡回指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，但部分小組討論時(shí)秩序較亂，教師雖及時(shí)干預(yù)，但效果未達(dá)預(yù)期。接著，教師選取三個(gè)笑話進(jìn)行重點(diǎn)分析，采用“提問—?dú)w納”的方法引導(dǎo)學(xué)生理解幽默的構(gòu)成，如“為什么‘狐貍’的笑話更吸引人”，通過對(duì)比不同動(dòng)物的笑談，總結(jié)出“夸張”“反差”等幽默手法。此外，教師設(shè)計(jì)了“角色扮演”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾朗讀笑話，增強(qiáng)參與感，但部分學(xué)生表現(xiàn)較為被動(dòng)。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師用“今天我們學(xué)會(huì)了什么”進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧“如何發(fā)現(xiàn)笑話的笑點(diǎn)”，并布置作業(yè)“回家編一個(gè)動(dòng)物笑話”，要求用今天學(xué)到的幽默手法。總結(jié)部分過于簡(jiǎn)短，未充分梳理知識(shí)點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)較開放，但未明確要求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么貓會(huì)‘打呼嚕’”，但學(xué)生回答多停留在表面，缺乏深度。部分互動(dòng)設(shè)計(jì)不合理，如“請(qǐng)喜歡狗的同學(xué)舉手”，屬于封閉式提問，限制了學(xué)生思維。小組討論時(shí)，教師雖強(qiáng)調(diào)“每個(gè)人都要發(fā)言”，但實(shí)際執(zhí)行效果不佳，個(gè)別學(xué)生全程沉默。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在視頻導(dǎo)入和角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍。但默讀時(shí)專注度不足，部分學(xué)生翻看課外書或交頭接耳。合作學(xué)習(xí)情況一般，小組討論時(shí)分工不明確，優(yōu)生主導(dǎo)討論，后進(jìn)生參與度低。課堂中，學(xué)生對(duì)動(dòng)物行為的聯(lián)想能力強(qiáng)，但對(duì)幽默手法的理解較淺，反映出學(xué)生閱讀分析能力有待提升。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律基本維持，教師通過“眼神示意”“走近學(xué)生”等方式管理秩序，但效果有限。時(shí)間分配不合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)分析環(huán)節(jié)時(shí)間緊張。課堂節(jié)奏控制不佳，尤其在小組討論時(shí)，教師未設(shè)置時(shí)間限制，導(dǎo)致討論拖沓。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過動(dòng)畫展示動(dòng)物行為，增強(qiáng)直觀性；但PPT內(nèi)容較多，文字密度大，部分學(xué)生反映“看不清屏幕”。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，未結(jié)合技術(shù)設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲或在線投票，導(dǎo)致技術(shù)應(yīng)用流于形式。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，包含知識(shí)、能力和情感三個(gè)維度，與七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和本單元教學(xué)內(nèi)容相符。知識(shí)目標(biāo)為“理解動(dòng)物笑談的內(nèi)容，體會(huì)幽默手法”，能力目標(biāo)為“學(xué)習(xí)閱讀動(dòng)物類文本的方法，提升語言表達(dá)能力”，情感目標(biāo)為“熱愛動(dòng)物，培養(yǎng)幽默感”。從課堂觀察和初步反饋來看，目標(biāo)達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。在知識(shí)目標(biāo)方面，多數(shù)學(xué)生能夠說出笑話的笑點(diǎn)，如“狐貍的狡猾被夸張地表現(xiàn)”，但對(duì)幽默手法的系統(tǒng)性理解不足，如僅能識(shí)別“夸張”，難以區(qū)分“諷刺”“雙關(guān)”等。能力目標(biāo)方面，自主閱讀和小組討論鍛煉了學(xué)生的合作能力，但深入分析和語言表達(dá)的訓(xùn)練不夠充分，部分學(xué)生在角色扮演時(shí)語言能力較弱。情感目標(biāo)方面，學(xué)生對(duì)動(dòng)物的興趣有所提升，課堂氛圍輕松愉快，但未能深入探討“幽默與尊重”的關(guān)系，對(duì)動(dòng)物的保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)較為薄弱?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但部分目標(biāo)達(dá)成深度不夠，需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解情況

教材中的三個(gè)動(dòng)物笑話作為主要文本，學(xué)生理解程度不一。第一個(gè)笑話（“聰明的兔子”）因情節(jié)簡(jiǎn)單、幽默直接，學(xué)生普遍能快速掌握笑點(diǎn)；第二個(gè)笑話（“狐貍的算計(jì)”）涉及動(dòng)物性格對(duì)比，部分學(xué)生能理解“狐貍的貪婪”與“兔子的謹(jǐn)慎”形成反差，但未能深入分析“細(xì)節(jié)描寫”如何增強(qiáng)效果；第三個(gè)笑話（“貓咪的哲學(xué)”）較為抽象，學(xué)生對(duì)“貓的慵懶”與“人類的忙碌”的類比理解較淺，反映出文本難度與學(xué)生認(rèn)知水平的匹配問題。教師通過提問“為什么兔子會(huì)‘假裝生病’”引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)機(jī)，但學(xué)生回答多停留在行為層面，缺乏對(duì)“心理描寫”的敏感性。

（2）技能掌握程度

閱讀技能方面，教師訓(xùn)練了“找關(guān)鍵句”“抓細(xì)節(jié)”等基本方法，學(xué)生能通過標(biāo)注快速定位笑點(diǎn)，但分析能力不足，如被笑話的“語言風(fēng)格”未引起重視。小組討論中，學(xué)生初步嘗試“分工合作”，但多數(shù)依賴組長(zhǎng)主導(dǎo)，獨(dú)立分析能力未得到鍛煉。寫作技能方面，作業(yè)要求“編一個(gè)動(dòng)物笑話”，部分學(xué)生能模仿文本結(jié)構(gòu)，但幽默感較弱，如“小狗打噴嚏”等簡(jiǎn)單模仿，缺乏創(chuàng)意。教師雖強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用夸張手法”，但未提供具體范例，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐效果不佳。此外，課堂中未涉及“跨文本比較”技能，如對(duì)比不同動(dòng)物笑談的風(fēng)格差異，限制了學(xué)生閱讀廣度。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）興趣與態(tài)度

課堂整體氛圍積極，學(xué)生對(duì)動(dòng)物類文本表現(xiàn)出濃厚興趣，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生能主動(dòng)選擇動(dòng)物形象，如“模仿貓的慵懶姿態(tài)”，體現(xiàn)出對(duì)動(dòng)物行為的直觀興趣。教師通過播放動(dòng)物視頻和展示圖片，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心，部分學(xué)生課后主動(dòng)詢問“更多動(dòng)物笑話”的情況，表明課堂成功調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但情感態(tài)度的深度培養(yǎng)不足，如未討論“幽默是否傷害動(dòng)物形象”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)幽默的理解停留在表層。

（2）價(jià)值觀引導(dǎo)

本課的情感目標(biāo)為“熱愛動(dòng)物，培養(yǎng)幽默感”，但在實(shí)際教學(xué)中，價(jià)值觀引導(dǎo)較為分散。教師通過“動(dòng)物保護(hù)”的提問偶有涉及，如“為什么不能嘲笑動(dòng)物”，但未形成系統(tǒng)教育。部分學(xué)生將幽默等同于“嘲笑”，如編笑話時(shí)出現(xiàn)“小狗學(xué)狗叫”等簡(jiǎn)單模仿，缺乏對(duì)動(dòng)物尊嚴(yán)的尊重。此外，課堂中未體現(xiàn)“幽默與善意”的關(guān)系，如未強(qiáng)調(diào)“幽默應(yīng)避免冒犯”，導(dǎo)致部分學(xué)生在討論時(shí)語言不夠謹(jǐn)慎。教師雖表揚(yáng)了“創(chuàng)意幽默”的學(xué)生，但對(duì)“低俗幽默”的批判不足，反映出價(jià)值觀教育的缺失。

（3）全面發(fā)展

本課在“知識(shí)與技能”方面表現(xiàn)較好，但“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”的融合不夠緊密。學(xué)生通過閱讀和討論掌握了基本閱讀方法，但未能形成“自主探究—合作學(xué)習(xí)—反思評(píng)價(jià)”的完整學(xué)習(xí)路徑。情感態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛有所提升，但未能轉(zhuǎn)化為“保護(hù)動(dòng)物”的實(shí)際行動(dòng)意識(shí)。教師可結(jié)合課后作業(yè)，設(shè)計(jì)“為動(dòng)物設(shè)計(jì)幽默形象”等拓展活動(dòng)，強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)。此外，課堂中未體現(xiàn)“跨學(xué)科融合”，如科學(xué)知識(shí)（動(dòng)物習(xí)性）與語文學(xué)習(xí)的結(jié)合不足，限制了學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

總體評(píng)價(jià)，本課教學(xué)設(shè)計(jì)較為成功，但需優(yōu)化以下幾點(diǎn)：一是加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性講解，如幽默手法的分類；二是深化能力訓(xùn)練，如設(shè)計(jì)“笑話改編”等高階任務(wù)；三是完善價(jià)值觀教育，明確“幽默的邊界”；四是結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，如在線互動(dòng)平臺(tái)提升參與度。通過改進(jìn)，可進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，王老師展現(xiàn)出較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力和教學(xué)熱情，能夠圍繞“動(dòng)物笑談”的主題，通過多元化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)注重趣味性，結(jié)合視頻、角色扮演等形式，有效抓住了七年級(jí)學(xué)生的注意力，課堂氛圍輕松活躍。在教學(xué)方法上，教師嘗試了自主閱讀、小組討論等模式，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體性的尊重。此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用較為恰當(dāng)，動(dòng)畫和圖片輔助了文本理解，提升了直觀性。這些亮點(diǎn)為課堂成功奠定了基礎(chǔ)，尤其是在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面效果顯著。

然而，課堂也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成深度不夠、知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性講解不足、師生互動(dòng)的深度欠缺以及價(jià)值觀教育的融合不夠緊密。這些問題雖然不影響課堂的基本秩序，但限制了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的嘗試，但仍有優(yōu)化空間。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，提升達(dá)成深度

當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)較為寬泛，需進(jìn)一步細(xì)化。例如，在知識(shí)目標(biāo)中，可明確要求學(xué)生“能識(shí)別至少三種幽默手法（夸張、反差、諷刺）”，并在能力目標(biāo)中增加“能運(yùn)用幽默手法改寫笑話”的要求。情感目標(biāo)可改為“在理解幽默的同時(shí)，能尊重動(dòng)物形象”，并設(shè)計(jì)相關(guān)討論環(huán)節(jié)。通過更具體的目標(biāo)，可以引導(dǎo)教學(xué)更聚焦，學(xué)生也能更清晰地知道自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)講解，系統(tǒng)梳理幽默手法

本課對(duì)幽默手法的講解較為零散，學(xué)生難以形成系統(tǒng)性認(rèn)知。建議教師在分析文本時(shí)，明確歸納每種笑話的幽默類型，并對(duì)比不同類型的特點(diǎn)。例如，在講解“狐貍的算計(jì)”時(shí)，重點(diǎn)分析“反差”手法（狐貍的聰明與結(jié)局的笨拙），并與“兔子”的笑話（夸張）進(jìn)行對(duì)比。此外，可補(bǔ)充“幽默修辭”的講解，如“擬人”“夸張”等，并設(shè)計(jì)“找一找”活動(dòng)，讓學(xué)生在文本中標(biāo)注相關(guān)詞語，加深理解。

（3）深化師生互動(dòng)，提升思維層次

當(dāng)前互動(dòng)多停留在表面，如“舉手回答”等封閉式提問。建議教師采用“追問—拓展”的方式，如“為什么狐貍的‘聰明’在這里變成了笑點(diǎn)？它反映了怎樣的動(dòng)物認(rèn)知？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。同時(shí)，可設(shè)計(jì)“辯論”環(huán)節(jié)，如“動(dòng)物笑話是否應(yīng)該包含諷刺？為什么？”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在小組討論中，明確分工（如“記錄員”“發(fā)言人”），并要求每個(gè)成員必須貢獻(xiàn)觀點(diǎn)，教師巡回指導(dǎo)，確?；?dòng)質(zhì)量。

（4）強(qiáng)化價(jià)值觀教育，滲透人文關(guān)懷

課堂中缺乏對(duì)“幽默與尊重”的討論。建議教師增加相關(guān)引導(dǎo)，如展示“不恰當(dāng)?shù)膭?dòng)物笑話”案例，提問“這樣的笑話為什么讓人不舒服？”，引導(dǎo)學(xué)生思考幽默的邊界。此外，可結(jié)合課后作業(yè)，要求學(xué)生“為保護(hù)動(dòng)物設(shè)計(jì)一個(gè)幽默公益廣告”，將幽默與責(zé)任相結(jié)合，提升價(jià)值觀教育的深度。

（5）優(yōu)化技術(shù)使用，提升輔助效果

當(dāng)前多媒體使用較為簡(jiǎn)單，如PPT展示文字和圖片。建議教師利用技術(shù)設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，如在線投票“你最喜歡哪種動(dòng)物笑話？”，或使用白板軟件讓學(xué)生實(shí)時(shí)繪制“幽默結(jié)構(gòu)圖”。同時(shí)，技術(shù)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)重點(diǎn)，如用動(dòng)畫模擬“動(dòng)物行為”時(shí)，需與文本分析緊密結(jié)合，避免技術(shù)干擾教學(xué)主線。

（6）調(diào)整時(shí)間分配，優(yōu)化課堂節(jié)奏

導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)分析環(huán)節(jié)緊張。建議精簡(jiǎn)導(dǎo)入，如直接用“一個(gè)最有趣的動(dòng)物笑話”開場(chǎng)，節(jié)省時(shí)間。同時(shí)，在小組討論前明確時(shí)間限制（如“8分鐘討論，2分鐘分享”），并使用計(jì)時(shí)器提醒，確保課堂節(jié)奏平穩(wěn)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)效果。具體計(jì)劃如下：

（1）安排一次回聽課，重點(diǎn)觀察教師是否采納了上述建