蘇教版二年級上冊數(shù)學(xué)《1-1連加、連減》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課班級為二年級（3）班，教學(xué)主題為《1-1連加、連減》。本次聽課旨在通過觀摩《1-1連加、連減》一課的教學(xué)實踐，探討低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效運用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并分析學(xué)生在理解運算順序和解決問題過程中的思維特點。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，圍繞“連加、連減”的概念展開，分為情境導(dǎo)入、自主探究、鞏固練習(xí)三個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括蘇教版二年級上冊教材、彩色卡片、計數(shù)器以及PPT課件。教材中通過生活中的實例引入連加、連減問題，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知水平；教具和多媒體的運用能夠直觀展示運算過程，輔助學(xué)生理解運算順序。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課的方式較為生動。教師通過展示“小兔子采蘑菇”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問：“小兔子先采了3個蘑菇，又采了2個，最后還剩1個，怎樣列式計算？”通過具體情境激發(fā)學(xué)生興趣，同時自然過渡到連加運算。效果較好，大部分學(xué)生能夠主動參與討論，但少數(shù)學(xué)生因?qū)Ψ柪斫獠皇炀毝霈F(xiàn)錯誤。

（2）展開階段：教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為靈活。教師采用“引導(dǎo)-探究”模式，先示范連加運算的書寫步驟，再學(xué)生用計數(shù)器操作驗證結(jié)果。在連減環(huán)節(jié)，教師設(shè)計“小猴分桃”的討論題，讓學(xué)生分組用語言描述運算過程，部分小組能夠自主總結(jié)出“從總數(shù)中依次減去部分”的思路。值得注意的是，教師對運算順序的強(qiáng)調(diào)不夠明確，導(dǎo)致個別學(xué)生將連加與連減混淆。此外，小組討論時時間分配稍短，部分學(xué)生未能充分表達(dá)觀點。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)較為簡潔。教師通過板書梳理了連加、連減的異同點，但未設(shè)計針對性練習(xí)鞏固新知。布置作業(yè)時僅要求學(xué)生完成教材配套習(xí)題，缺乏拓展性思考題，可能無法滿足學(xué)有余力的學(xué)生需求。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和鼓勵引導(dǎo)學(xué)生思考。在計數(shù)器操作環(huán)節(jié)，教師巡視指導(dǎo)，對個別學(xué)生進(jìn)行點撥。但互動質(zhì)量存在差異：部分提問過于簡單（如“3+2等于多少？”），未能有效激發(fā)學(xué)生深度思考；學(xué)生回答問題時，教師多采用表揚式反饋，對錯誤答案的糾正不夠具體。學(xué)生參與度整體較高，但主動提問和質(zhì)疑的次數(shù)較少，課堂互動仍以教師主導(dǎo)為主。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。在計數(shù)器操作時，多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)真模仿教師步驟，但操作速度差異明顯。專注度方面，前半節(jié)課學(xué)生注意力集中，后半節(jié)課因討論時間不足，部分學(xué)生出現(xiàn)小動作。合作學(xué)習(xí)情況較好，但組內(nèi)分工不均，個別小組存在“優(yōu)生包攬”現(xiàn)象。教師雖強(qiáng)調(diào)“輪流發(fā)言”，但實際執(zhí)行效果有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能夠遵守規(guī)則舉手發(fā)言。時間分配基本合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時略長，導(dǎo)致展開階段討論時間緊張。課堂節(jié)奏控制方面，教師對小組討論的引導(dǎo)不夠精準(zhǔn)，有時需多次提醒學(xué)生回歸主題。對于個別注意力分散的學(xué)生，教師采用眼神提示或輕聲提醒，但未采取針對性措施。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用較為恰當(dāng)。PPT演示的動畫效果直觀展示了蘑菇和桃子的數(shù)量變化，幫助學(xué)生理解運算過程；計數(shù)器操作環(huán)節(jié)則結(jié)合了傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代教學(xué)需求。但技術(shù)使用存在改進(jìn)空間：部分PPT頁面文字較多，影響學(xué)生觀察計數(shù)器演示；教師未利用希沃白板等功能支持學(xué)生互動答題，導(dǎo)致課堂反饋數(shù)據(jù)缺失。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用主要體現(xiàn)在可視化呈現(xiàn)上，但未能充分發(fā)揮數(shù)據(jù)采集和動態(tài)評價功能。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點。教學(xué)計劃中提出的三項目標(biāo)——“理解連加、連減的含義；掌握運算順序；能運用運算解決簡單實際問題”——在課堂中得到不同程度落實。從目標(biāo)適切性來看，目標(biāo)1和目標(biāo)2的基本要求基本達(dá)成，目標(biāo)3的達(dá)成度則存在差異。具體分析如下：

（1）目標(biāo)1：理解連加、連減的含義。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過“小兔子采蘑菇”情境，多數(shù)學(xué)生能夠初步感知“逐步增加”和“逐步減少”的過程，并嘗試用語言描述。但在展開階段，教師對“連加”和“連減”的區(qū)分不夠清晰，部分學(xué)生在獨立表述時混淆兩者概念。例如，在“小猴分桃”討論中，有學(xué)生將“先分給哥哥3個，再分給妹妹2個”表述為“3-2=1”，顯然未能準(zhǔn)確理解“連減”是依次減去部分而非一次性減去總和。這說明雖然情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)初步認(rèn)知，但抽象概念的提煉和強(qiáng)化仍需加強(qiáng)。

（2）目標(biāo)2：掌握運算順序。教師通過計數(shù)器示范“3+2+1=6”時，強(qiáng)調(diào)了“從左到右依次計算”的順序，部分學(xué)生能夠模仿操作。但后續(xù)練習(xí)中暴露出問題：當(dāng)遇到“5-2-1”時，約三分之一學(xué)生仍嘗試從第一個數(shù)“5”開始減去“2+1”，反映出對運算順序的機(jī)械記憶而非理解。教師雖通過追問“先減哪個部分”進(jìn)行糾正，但未設(shè)計對比練習(xí)（如“5+2-1”與“5-2+1”的辨析），導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)性認(rèn)知。

（3）目標(biāo)3：運用運算解決簡單實際問題。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計了“小明有4支鉛筆，送給朋友1支，又買來2支”的題目，多數(shù)學(xué)生能正確列式“4-1+2=5”，但解題思路的規(guī)范性不足。部分學(xué)生直接用口算代替書寫，或僅關(guān)注結(jié)果而忽略“從總數(shù)變化”的思考過程。這說明雖然學(xué)生掌握了基本運算，但數(shù)學(xué)建模能力（將語言問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達(dá)式）尚未完全形成。

綜上，教學(xué)目標(biāo)整體適切，但部分目標(biāo)達(dá)成度受限于教師對抽象概念轉(zhuǎn)化的處理不夠精細(xì)，以及練習(xí)設(shè)計未能充分覆蓋認(rèn)知難點。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶情況。本節(jié)課的核心知識點包括“連加、連減的定義”“運算順序”“與加減法的區(qū)別”。從課堂表現(xiàn)來看：

-定義層面：學(xué)生通過情境能記憶“連加是連續(xù)加”“連減是連續(xù)減”，但記憶方式偏向機(jī)械重復(fù)。例如，當(dāng)教師提問“什么是連加”時，學(xué)生能背誦“兩個以上的數(shù)加在一起”，但對“為什么是兩個以上的數(shù)”缺乏思考。

-運算順序?qū)用妫喝缜八觯s40%的學(xué)生能正確口述“從左到右計算”，但實際操作中仍有混淆。教師通過板書強(qiáng)調(diào)“先加后減”的符號順序，但未結(jié)合數(shù)字順序進(jìn)行強(qiáng)化（如“2+3-1”與“2-3+1”的對比），導(dǎo)致學(xué)生易受符號位置干擾。

-區(qū)別層面：學(xué)生普遍認(rèn)為“連加、連減是特殊的加減法”，但具體差異（如“連加不合并”“連減依次減去”）模糊不清。教師通過對比“3+2”與“3+2+1”的得數(shù)變化，試圖建立聯(lián)系，但解釋不夠直觀，多數(shù)學(xué)生僅停留在“連加得數(shù)更大”的表面觀察。

記憶方面，學(xué)生更依賴具體情境（如蘑菇圖）輔助回憶，脫離情境后對運算規(guī)則的記憶力下降。

（2）技能掌握程度。本節(jié)課的技能目標(biāo)包括“計數(shù)器操作”“列式計算”“書寫規(guī)范”。技能掌握情況呈現(xiàn)分化趨勢：

-計數(shù)器操作：約60%學(xué)生能熟練運用計數(shù)器模擬運算過程，但動作速率和準(zhǔn)確性存在差異。部分學(xué)生因數(shù)位對應(yīng)錯誤（如將“3+2”在個位加到十位），暴露出對數(shù)位概念的理解不足。教師對此未做專項指導(dǎo)，僅簡單提醒“看清數(shù)位”，效果有限。

-列式計算：多數(shù)學(xué)生能根據(jù)描述列出“3+2+1”或“5-2-1”的式子，但動詞轉(zhuǎn)化（如“又采了”→“+”）存在隨意性。教師強(qiáng)調(diào)“讀懂題意”，但未設(shè)計分層練習(xí)（如從圖文并茂到純文字題），導(dǎo)致部分學(xué)生依賴視覺提示。

-書寫規(guī)范：學(xué)生書寫格式基本符合要求，但部分學(xué)生存在符號書寫潦草（“+”寫成“-”）、數(shù)字間隔不均等問題。教師雖在巡視中糾正個別錯誤，但未進(jìn)行系統(tǒng)性示范或作業(yè)反饋，可能導(dǎo)致習(xí)慣固化。

技能掌握的分化反映了兩方面問題：一是教師對技能分解不夠細(xì)致，二是課堂練習(xí)未能兼顧不同水平學(xué)生。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與參與度。本節(jié)課的情感目標(biāo)為“培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識”“增強(qiáng)合作探究信心”。從課堂狀態(tài)看：

-興趣方面：情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖片展示和角色扮演（如“我是小兔子”）有效激發(fā)了興趣，但隨后的抽象講解（如運算順序）導(dǎo)致部分學(xué)生興趣下降。這說明低年級教學(xué)需平衡情境與抽象，當(dāng)前設(shè)計情境停留于表面，未能向深度探究延伸。

-參與度方面：學(xué)生整體參與積極性較高，尤其在動手操作環(huán)節(jié)（計數(shù)器、小組討論）。但參與形式單一，約20%的學(xué)生始終處于被動聽講狀態(tài)。教師雖嘗試通過“找朋友”游戲（讓學(xué)生口頭回答問題）擴(kuò)大參與面，但問題設(shè)計同質(zhì)化嚴(yán)重，未能滿足不同層次學(xué)生的表達(dá)需求。

（2）數(shù)學(xué)思維與習(xí)慣養(yǎng)成。課堂中滲透的數(shù)學(xué)思維主要體現(xiàn)在：

-數(shù)形結(jié)合思維：通過計數(shù)器操作，部分學(xué)生建立了“數(shù)-形”對應(yīng)關(guān)系，但教師未引導(dǎo)其總結(jié)規(guī)律（如“加法模型”與“減法模型”的異同）。

-推理意識：小組討論中，有學(xué)生嘗試用“先加再加”解釋連加，但缺乏邏輯支撐。教師對此未做引導(dǎo)，僅簡單肯定“想法很好”，未能深化思維訓(xùn)練。

習(xí)慣養(yǎng)成方面，課堂常規(guī)（如舉手發(fā)言、輪流展示）基本建立，但數(shù)學(xué)思維習(xí)慣（如檢驗答案合理性）尚未形成。例如，當(dāng)學(xué)生列式“4-1+2=7”時，教師僅要求“再算一遍”，未引導(dǎo)其思考“7是否合理”，導(dǎo)致思維停留在計算層面。

（3）價值觀滲透。教師通過“幫助他人”（如小猴分桃情境）隱性滲透助人意識，但未結(jié)合數(shù)學(xué)知識進(jìn)行價值升華。例如，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“連減”是逐步減少時，教師可引導(dǎo)其聯(lián)系生活（如儲蓄逐步減少），但實際教學(xué)中僅停留在知識本身。

綜上，情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成受限于思維深度的不足和價值觀滲透的淺層化。教師需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練與價值引導(dǎo)的融合。

評價結(jié)論：本節(jié)課基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但知識點理解深度、技能系統(tǒng)性及情感思維滲透存在提升空間。后續(xù)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化抽象概念的教學(xué)策略，設(shè)計分層練習(xí)，并深化思維與價值觀的融合。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象較好，能夠圍繞《1-1連加、連減》的核心內(nèi)容展開教學(xué)，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計注重情境創(chuàng)設(shè)，通過“小兔子采蘑菇”“小猴分桃”等貼近學(xué)生生活的實例，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得抽象的運算概念得以在具體情境中呈現(xiàn)，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和動手操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較高的參與度，教師能夠利用教具和多媒體資源直觀地展示運算過程，幫助學(xué)生建立初步的感性認(rèn)識。此外，教師對課堂紀(jì)律的管理較為有效，能夠及時制止學(xué)生的不當(dāng)行為，保證了教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

盡管存在一些不足，但本節(jié)課的整體效果是積極的，為后續(xù)教學(xué)提供了有益的參考。不足之處主要體現(xiàn)在對運算順序的理解和掌握上，以及對學(xué)生思維深度的挖掘不夠充分，這些問題需要在后續(xù)教學(xué)中加以改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

針對本次聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化抽象概念的教學(xué)策略，加強(qiáng)運算順序的理解。

-在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，除了情境創(chuàng)設(shè)，還可以增加數(shù)軸或示意圖等輔助工具，幫助學(xué)生直觀理解“逐步增加”和“逐步減少”的過程。例如，在“小兔子采蘑菇”情境中，可以用數(shù)軸上的點表示蘑菇數(shù)量變化，讓學(xué)生在數(shù)軸上移動標(biāo)記，直觀感受運算順序。

-在展開階段，對于運算順序的教學(xué)需要進(jìn)行更精細(xì)的設(shè)計?？梢栽O(shè)計對比練習(xí)，如“2+3-1”與“2-3+1”，讓學(xué)生通過具體計算和觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)運算順序?qū)Y(jié)果的影響，從而深刻理解“從左到右依次計算”的規(guī)則。

-引入“驗算”的概念，鼓勵學(xué)生在計算后進(jìn)行驗證。例如，對于連加運算“3+2+1”，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“6-2-1”是否等于3，通過逆運算來檢驗結(jié)果的正確性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（2）設(shè)計分層練習(xí)，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

-在練習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握情況設(shè)計不同層次的題目。例如，對于掌握較好的學(xué)生，可以設(shè)計一些需要逆向思考的題目，如“一個數(shù)減去2再加3等于5，求這個數(shù)是多少？”；對于掌握較慢的學(xué)生，則應(yīng)提供更多的圖文并茂的題目，幫助他們鞏固基本運算。

-采用小組合作與個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式。在小組討論時，可以讓不同水平的學(xué)生分工合作，互相幫助；在獨立練習(xí)時，教師則應(yīng)重點關(guān)注那些存在困難的學(xué)生，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

（3）深化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。

-在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會計算，還要引導(dǎo)他們思考“為什么這樣計算”。例如，在“小猴分桃”的討論中，可以提問“為什么先分給哥哥3個，再分給妹妹2個，總數(shù)就變成了5個？”，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述數(shù)量變化的過程。

-設(shè)計一些開放性的問題，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題。例如，可以提問“除了用加法，還能用什么方法表示‘又增加了’？”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（4）加強(qiáng)價值觀滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

-在情境教學(xué)中，不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的生活意義。例如，在“小猴分桃”的情境中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么哥哥分到的比妹妹多？”，從而滲透公平與分享的價值觀。

-設(shè)計一些與實際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。例如，可以提問“如果小明每天節(jié)約1元錢，一個月（30天）可以節(jié)約多少錢？”，引導(dǎo)學(xué)生思考節(jié)約的重要性。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）集體備課與研討。教師進(jìn)行集體備課，共同探討如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，特別是針對運算順序的教學(xué)策略和分層練習(xí)的設(shè)計。在備課過程中，可以引入一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，供教師參考借鑒。

（2）教學(xué)反思與交流。鼓勵教師撰寫教學(xué)反思，記錄自己在教學(xué)過程中的心得體會和遇到的問題，并在教研組內(nèi)進(jìn)行交流。通過反思和交流，教師可以更好地認(rèn)識自己的