四川省汶川縣2025年上半年事業(yè)單位公開招聘教師崗試題含答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育要遵循個體身心發(fā)展的規(guī)律?！秾W記》中“當其可之謂時，時過然后學，則勤苦而難成”這句話反映了人身心發(fā)展過程中存在的（）現(xiàn)象。A.關鍵期B.依戀期C.混沌期D.最近發(fā)展區(qū)答案：A分析：“當其可之謂時，時過然后學，則勤苦而難成”意思是在適當?shù)臅r機進行教育叫做及時，錯過了學習時機，事后補救，盡管勤苦努力也較難成功，體現(xiàn)了關鍵期的重要性。關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。2.主張“教育即生活”“教育即生長”“學校即社會”和“從做中學”的教育思想家是（）。A.陶行知B.杜威C.康德D.裴斯泰洛齊答案：B分析：杜威是實用主義教育學的代表人物，他提出了“教育即生活”“教育即生長”“學校即社會”“從做中學”等教育思想。陶行知提出“生活即教育”等觀點；康德是最早在大學講授教育學課程的人；裴斯泰洛齊主張教育心理學化。3.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是指教師對教學內(nèi)容、教學方法等進行規(guī)劃設計的能力；教學組織能力是組織教學活動的能力；教學決策能力是做出教學相關決策的能力。4.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機？（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C分析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。“讀書是一種樂趣”體現(xiàn)了個體對讀書本身的興趣，是內(nèi)部動機。A、B選項體現(xiàn)的是讀書帶來的社會地位、物質等外在結果，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”是為了國家和社會等外部因素，屬于外部動機。5.學生在學習一篇議論文時，邊讀邊勾畫出文章的論點論據(jù)的邏輯關系圖以輔助理解，這種學習方法屬于（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.做筆記策略答案：C分析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。勾畫出文章的論點論據(jù)的邏輯關系圖，是對文章內(nèi)容進行組織，屬于組織策略。復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；做筆記策略是精細加工策略的一種。6.教師通過協(xié)調課堂內(nèi)的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內(nèi)的各種人際關系，有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。7.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系是（）。A.內(nèi)容和形式的關系B.本質和現(xiàn)象的關系C.普遍和特殊的關系D.量變和質變的關系答案：C分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的是普遍的，培養(yǎng)目標是特殊的，二者是普遍和特殊的關系。8.我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任？（）A.地方B.中央C.社會力量D.學生家長答案：A分析：《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定，義務教育實行國務院領導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制，所以主要由地方承擔普及九年義務教育的責任。9.課程的組織方式或設計課程的種類指的是（）。A.課程類型B.教學計劃C.教學大綱D.教科書答案：A分析：課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。教學計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；教學大綱是課程計劃的分學科展開，它體現(xiàn)了國家對每門學科教學的統(tǒng)一要求；教科書是教材的主體，是學生獲取系統(tǒng)知識的重要工具。10.教師提高研究技能的三種途徑是（）。A.自主、合作、探究B.閱讀、合作、行動研究C.學習、討論、創(chuàng)新D.興趣、發(fā)現(xiàn)、研討答案：B分析：教師提高研究技能的途徑有閱讀相關研究資料、與他人合作交流以及開展行動研究等。自主、合作、探究是學習方式；學習、討論、創(chuàng)新和興趣、發(fā)現(xiàn)、研討表述不準確。11.教師的勞動具有創(chuàng)造性，這主要體現(xiàn)在教師的（）。A.教學方法上B.對教材的處理上C.教育機智上D.以上都是答案：D分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法上的不斷更新、對教材內(nèi)容的處理和加工以及教育機智等方面。教學方法需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生特點進行創(chuàng)新；對教材不能照本宣科，要進行創(chuàng)造性處理；教育機智是教師在突發(fā)情況下迅速而合理地采取措施的能力，也體現(xiàn)了創(chuàng)造性。12.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話，符合社交恐怖癥的表現(xiàn)。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。13.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課時有必要的走動和手勢，通過活動來吸引學生的注意力，增強感知效果。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象就越容易被感知；組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。14.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發(fā)展。A、B、C選項的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。15.教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，稱為（）。A.教學策略B.教學方法C.教學目標D.學習方法答案：A分析：教學策略是指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱；教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果；學習方法是學生在學習過程中采用的方法。16.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C分析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。一個人熟悉了某種事物潛在作用，就容易受到功能固著的影響，阻礙對事物其他功能的理解。已有的知識經(jīng)驗可能促進也可能阻礙問題解決；問題特征是問題本身的特點；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。17.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B分析：教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達到教育目的，在教育活動中采用的方式和方法；教育反響表述不準確；教育靈感是突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。18.我國最早采用班級授課制是在（）。A.1862年B.1901年C.1904年D.1911年答案：A分析：1862年，清政府在北京設立京師同文館，首次采用班級授課制進行教學。19.衡量人們品德的重要標志是（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D分析：道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程。20.學生具有發(fā)展的可能性與（）。A.現(xiàn)實性B.潛在性C.可塑性D.普遍性答案：C分析：學生具有發(fā)展的可能性與可塑性?？伤苄允侵笇W生的身心發(fā)展處于不斷變化之中，具有很大的發(fā)展?jié)摿?，容易受環(huán)境等因素的影響。現(xiàn)實性強調已經(jīng)實現(xiàn)的狀態(tài)；潛在性表述不準確；普遍性不是學生發(fā)展的特點。21.（）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標答案：C分析：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求，是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總的方向和總指針；教育政策是一個政黨和國家為實現(xiàn)一定歷史時期的教育發(fā)展目標和任務，依據(jù)黨和國家在一定歷史時期的基本任務、基本方針而制定的關于教育的行動準則；教育目標是教育目的的具體化。22.學校教育始于（）。A.奴隸社會初期B.奴隸社會末期C.原始社會末期D.封建社會中期答案：A分析：學校教育產(chǎn)生于奴隸社會初期。在原始社會，教育主要是在生產(chǎn)勞動和社會生活中進行的，沒有專門的學校教育。到了奴隸社會，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會分工的出現(xiàn)，產(chǎn)生了專門從事教育工作的教師和專門的教育機構——學校。23.人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發(fā)展的（）。A.互補性B.個別差異性C.不平衡性D.階段性答案：B分析：個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同?！奥斆髟缁邸被颉按笃魍沓伞斌w現(xiàn)了個體在發(fā)展速度上的差異，屬于個別差異性?；パa性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償；不平衡性是指個體身心發(fā)展不是一個勻速前進的過程；階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。24.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅是知識的傳授者，還是學生心靈的培育者、班級活動的管理者、學生家長的代理人等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色不是單一化的；崇高化不是教師職業(yè)角色的最大特點。25.在教學過程中，教師為了讓學生更好地理解抽象的概念、原理性知識，常常會讓學生聯(lián)系自己的實際生活中的相關情境或者設置模擬情境，這主要體現(xiàn)的是教學過程中（）的特點。A.知情意的統(tǒng)一B.掌握知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一C.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合D.教師主導作用與學生能動性相結合答案：C分析：直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合的規(guī)律強調，學生學習以間接經(jīng)驗為主，同時要以直接經(jīng)驗為基礎。教師讓學生聯(lián)系實際生活情境或設置模擬情境，是為了讓學生將抽象的間接知識與自己的直接經(jīng)驗相結合，更好地理解知識。知情意的統(tǒng)一強調教學要關注學生的認知、情感和意志等方面；掌握知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一強調在教學中要實現(xiàn)知識掌握和智力發(fā)展的協(xié)調；教師主導作用與學生能動性相結合強調教學中教師和學生的相互作用。26.學生在學習過程中起（）。A.主導作用B.主體作用C.客體作用D.指導作用答案：B分析：在學習過程中，學生是學習的主體，具有主觀能動性，他們通過自己的思考、實踐等活動來獲取知識和發(fā)展能力。教師在教學過程中起主導作用；學生不是學習的客體，客體一般指學習的對象；指導作用通常是教師發(fā)揮的。27.以下不屬于教師教學能力的是（）。A.教學認知能力B.教學操作能力C.自我反省能力D.教學監(jiān)控能力答案：C分析：教師的教學能力主要包括教學認知能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力。教學認知能力是指教師對所教學科的定理法則和概念等的概括化程度，以及對所教學生的心理特點和自己所使用的教學策略的理解程度；教學操作能力是指教師在教學中使用策略的水平；教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。自我反省能力不屬于教學能力的范疇。28.學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于（）。A.認知內(nèi)驅力B.附屬內(nèi)驅力C.自我提高內(nèi)驅力D.交往內(nèi)驅力答案：C分析：自我提高內(nèi)驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。學生學習為了改變自己在班集體中的排名，是為了獲得一定的地位，屬于自我提高內(nèi)驅力。認知內(nèi)驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要；附屬內(nèi)驅力是指為了保持長者們（如教師、家長）或集體的贊許或認可，而表現(xiàn)出要把學習或工作做好的一種需要；交往內(nèi)驅力表述不準確。29.以下屬于元認知計劃策略的是（）。A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己速度和時間答案：A分析：元認知計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監(jiān)視策略；測驗先做簡單題目是一種考試策略；考試時監(jiān)視自己速度和時間屬于元認知監(jiān)視策略。30.教師對學生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應指責，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）。A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護學生的好奇心C.鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神D.給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A分析：教師對學生的錯誤不持完全否定態(tài)度，給予一定肯定，能讓學生減少對答錯問題的恐懼，使他們更敢于表達自己的想法，這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要解除個體對答錯問題的恐懼心理。保護學生好奇心強調對學生好奇心理的呵護；鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神側重于鼓勵學生獨立思考和創(chuàng)新；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣是通過榜樣的力量來影響學生。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育活動中要注意“三結合”，發(fā)揮教育合力，這“三結合”所指的三種教育是（）。A.家庭教育B.道德教育C.學校教育D.社會教育答案：ACD分析：教育活動中的“三結合”指的是家庭教育、學校教育和社會教育相結合。家庭教育是基礎，學校教育是主導，社會教育是補充，三者相互配合，形成教育合力。道德教育是教育的內(nèi)容，不是“三結合”所指的教育類型。2.我國教育目的的基本精神是（）。A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質D.教育與生產(chǎn)勞動相結合答案：ABCD分析：我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，這是我國教育目的的根本性質；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，強調學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展；注重提高全民族素質，以適應社會發(fā)展的需要；教育與生產(chǎn)勞動相結合，這是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。3.下列屬于體罰學生的情形是（）。A.讓12年級的小學生一個生字抄寫10遍B.王某上課講話，老師令其抄課文5遍C.李某等八人上自習課講話，老師令李某等八人到學校運動場跑10圈D.體育教師在課堂上為糾正某學生的不規(guī)范動作，令其反復練習4次答案：BC分析：體罰是指通過對人身體的責罰，特別是造成疼痛，來進行懲罰或教育的行為。老師令王某抄課文5遍、令李某等八人到學校運動場跑10圈，超出了正常的教育懲戒范圍，屬于體罰學生。讓12年級的小學生一個生字抄寫10遍、體育教師讓學生反復練習4次糾正動作，屬于正常的教學活動，不屬于體罰。4.下列屬于正強化的是（）。A.獎學金B(yǎng).對成績的認可C.表揚D.給予學習和成長的機會答案：ABCD分析：正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。獎學金、對成績的認可、表揚、給予學習和成長的機會都屬于給予愉快刺激，能增強學生相應行為出現(xiàn)的可能性，都屬于正強化。5.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD分析：影響課堂管理的因素包括：教師的領導風格，如民主型、專制型、放任型領導風格對課堂管理有不同影響；班級規(guī)模，班級規(guī)模過大或過小都會影響課堂管理效果；班級的性質，如班級的紀律狀況、學生的個性特點等會影響課堂管理；學生對教師的期望也會影響課堂管理，如果學生對教師有合理的期望，有利于課堂管理的開展。6.以下屬于教學原則的有（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則答案：ABCD分析：教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力；啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力；鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用；循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。7.德育的途徑主要有（）。A.政治課教學B.班主任工作C.勞動D.共青團活動答案：ABCD分析：德育的途徑是指學校向學生進行思想品德教育的各種渠道或形式，主要包括思想政治課與其他學科教學（如政治課教學）、班主任工作、勞動、共青團活動、課外活動與校外活動等。8.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.先進的教育理念B.良好的教育能力C.一定的研究能力D.廣博的文化知識答案：ABC分析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念，它是教師從事教育工作的思想基礎；良好的教育能力，如教學能力、德育能力等；一定的研究能力，教師要通過研究不斷改進教育教學工作。廣博的文化知識屬于教師的知識素養(yǎng)，不屬于教育專業(yè)素養(yǎng)。9.學生文化的特征包括（）。A.過渡性B.非正式性C.多樣性D.互補性答案：ABCD分析：學生文化具有過渡性，它是介于兒童世界與成人世界的一種文化現(xiàn)象，是學生從兒童邁向成人的一種過渡；具有非正式性，往往是學生在課余時間、自發(fā)形成的；具有多樣性，不同的學生群體可能有不同的文化特點；具有互補性，學生文化可以彌補學校教育文化的不足。10.以下屬于認知策略的有（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC分析：認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。它主要包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略屬于元認知策略，元認知策略是對認知的認知，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，任何社會進步與個人發(fā)展都離不開教育。（）答案：正確分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的現(xiàn)象。教育對社會的政治、經(jīng)濟、文化等方面的發(fā)展起著重要的促進作用，同時也能促進個人的身心發(fā)展和成長，所以任何社會進步與個人發(fā)展都離不開教育。2.學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用是無條件的。（）答案：錯誤分析：學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用是有條件的。