教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，這種學(xué)習(xí)是（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)2.學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（）。A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系3.個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為（）。A.品德B.態(tài)度C.意向D.個(gè)性4.最早提出自我效能感概念的是（）。A.班杜拉B.奧蘇伯爾C.桑代克D.布魯納5.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法6.皮亞杰認(rèn)為，兒童在判斷行為對錯(cuò)時(shí)，是（）。A.從客觀責(zé)任向主觀責(zé)任發(fā)展B.從主觀責(zé)任向客觀責(zé)任發(fā)展C.從他律向自律發(fā)展D.從自律向他律發(fā)展7.當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.動(dòng)機(jī)律8.馬斯洛需要層次論中的最高層次是（）。A.安全需要B.尊重需要C.愛與歸屬需要D.自我實(shí)現(xiàn)需要9.柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是（）。A.自然觀察法B.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法C.兩難故事法D.對偶故事法10.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋11.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.避免困難的傾向D.追求刺激的傾向12.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，稱為（）。A.學(xué)習(xí)計(jì)劃B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)方法D.學(xué)習(xí)規(guī)律13.下列選項(xiàng)中屬于陳述性知識的是（）。A.學(xué)習(xí)的定義B.產(chǎn)品的使用說明C.汽車駕駛方法D.問題解答思考過程14.兒童多動(dòng)癥是小學(xué)生中常見的一種以注意缺陷、活動(dòng)過度和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙，其高峰發(fā)病年齡在（）。A.3～5歲B.5～7歲C.8～10歲D.11～13歲15.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。A.有意義接受學(xué)習(xí)B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)16.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，學(xué)會陳述觀念的能力稱為（）。A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語信息D.動(dòng)作技能17.兒童在熟悉了“胡蘿卜”“豌豆”和“菠菜”這類概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這屬于（）。A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.組合學(xué)習(xí)D.派生類屬學(xué)習(xí)18.某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是（）。A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的B.外部、穩(wěn)定、不可控制的C.外部、不穩(wěn)定、不可控制的D.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的19.（）階段的兒童思維以命題形式進(jìn)行，思維發(fā)展水平接近成人。A.感知運(yùn)動(dòng)B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算20.教師對學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征包括（）。A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性2.影響遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.教學(xué)方法3.以下屬于創(chuàng)造性思維的特征是（）。A.敏感性B.流暢性C.靈活性D.獨(dú)創(chuàng)性4.我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為（）。A.知識學(xué)習(xí)B.技能學(xué)習(xí)C.行為規(guī)范學(xué)習(xí)D.動(dòng)作學(xué)習(xí)5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是（）。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)期待D.學(xué)習(xí)強(qiáng)化6.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.計(jì)劃策略B.監(jiān)視策略C.調(diào)節(jié)策略D.組織策略7.小學(xué)生常見的情緒適應(yīng)問題是（）。A.恐懼B.抑郁C.緊張D.情感沖動(dòng)8.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德行為D.道德觀念9.下列屬于問題解決的是（）。A.漫無目的幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造10.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類，包括（）。A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語信息D.動(dòng)作技能三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1.心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列__________。2.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是__________的接受學(xué)習(xí)。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由__________學(xué)習(xí)理論家提出來的。4.個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性稱之為__________。5.態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分、__________和行為成分。6.心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的__________。7.元認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和__________。8.兒童多動(dòng)癥高峰發(fā)病年齡為__________歲。9.課堂氣氛具有__________，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。10.影響課堂管理的因素有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)和__________。四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）1.簡述小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。2.簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。3.簡述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4.簡述操作技能形成的階段。五、論述題（本大題共1小題，共10分）聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答案一、單項(xiàng)選擇題1.A2.C3.A4.A5.B6.A7.C8.D9.C10.A11.B12.B13.A14.C15.A16.C17.B18.A19.D20.B二、多項(xiàng)選擇題1.ABCD2.ABC3.BCD4.ABC5.AC6.ABC7.ABD8.ABC9.D10.ABCD三、填空題1.心理變化2.有意義3.行為主義4.創(chuàng)造性5.情感成分6.積極性與主動(dòng)性7.調(diào)節(jié)策略8.8-109.獨(dú)特性10.對教師的期望四、簡答題1.簡述小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)-認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)-感知覺：小學(xué)生的感知覺逐漸發(fā)展，從籠統(tǒng)、模糊的感知向精確、細(xì)致的感知發(fā)展。例如，低年級學(xué)生觀察事物比較籠統(tǒng)，容易忽略細(xì)節(jié)，而中高年級學(xué)生能更準(zhǔn)確地感知事物的特征。-注意：無意注意仍起重要作用，但有意注意逐漸發(fā)展。低年級學(xué)生的注意容易被新穎、有趣的事物吸引，注意集中時(shí)間較短；隨著年級升高，有意注意的穩(wěn)定性和持久性不斷增強(qiáng)。-記憶：從無意記憶為主向有意記憶為主發(fā)展，從機(jī)械記憶為主向意義記憶為主發(fā)展。低年級學(xué)生多采用機(jī)械記憶的方法，隨著知識經(jīng)驗(yàn)的增加和思維能力的發(fā)展，中高年級學(xué)生逐漸學(xué)會運(yùn)用意義記憶。-思維：從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主過渡。低年級學(xué)生的思維離不開具體事物的支持，中高年級學(xué)生開始能進(jìn)行初步的抽象邏輯思維，但在很大程度上還需要具體形象的幫助。-情感發(fā)展特點(diǎn)-情感內(nèi)容不斷豐富，從對個(gè)別事物產(chǎn)生的情感逐漸發(fā)展到對社會、集體和他人的情感。-情感穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)，低年級學(xué)生的情感容易變化，中高年級學(xué)生的情感相對穩(wěn)定。-情感自控能力逐漸提高，低年級學(xué)生容易沖動(dòng)、外露地表達(dá)情感，中高年級學(xué)生能更好地控制自己的情感。-意志發(fā)展特點(diǎn)-意志自覺性不斷提高，低年級學(xué)生的行動(dòng)往往需要教師和家長的督促，中高年級學(xué)生逐漸能自覺地確定行動(dòng)目標(biāo)。-意志果斷性有所發(fā)展，但在作決定時(shí)仍容易出現(xiàn)優(yōu)柔寡斷或草率決定的情況。-意志堅(jiān)持性和自制性逐步增強(qiáng)，能在一定程度上克服困難，控制自己的行為。-個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)-自我意識不斷發(fā)展，從對自己外部行為的認(rèn)識逐漸發(fā)展到對自己內(nèi)心世界的認(rèn)識。低年級學(xué)生主要根據(jù)他人的評價(jià)來認(rèn)識自己，中高年級學(xué)生開始能獨(dú)立地評價(jià)自己。-性格特征逐漸形成，但還具有很大的可塑性。2.簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素-相似性-學(xué)習(xí)材料的相似性：如果兩種學(xué)習(xí)材料在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面具有相似性，那么容易產(chǎn)生遷移。例如，數(shù)學(xué)中平面幾何和立體幾何的某些定理和證明方法有相似之處，學(xué)習(xí)平面幾何的經(jīng)驗(yàn)有助于學(xué)習(xí)立體幾何。-學(xué)習(xí)情境的相似性：學(xué)習(xí)時(shí)的環(huán)境、條件等情境因素相似，也會促進(jìn)遷移。比如在熟悉的教室環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識，可能會因?yàn)榕c以往學(xué)習(xí)情境相似而更容易將已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移過來。-學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性：當(dāng)兩種學(xué)習(xí)的目標(biāo)和過程相似時(shí)，遷移也更容易發(fā)生。例如，學(xué)習(xí)騎自行車和學(xué)習(xí)騎摩托車，在保持平衡、控制方向等操作過程上有相似之處，學(xué)習(xí)騎自行車的經(jīng)驗(yàn)可以遷移到學(xué)習(xí)騎摩托車中。-原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)-學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗(yàn)：豐富的知識經(jīng)驗(yàn)是遷移產(chǎn)生的基礎(chǔ)。知識儲備越多，越容易在不同的學(xué)習(xí)情境中找到聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)遷移。例如，一個(gè)閱讀量豐富的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的不同體裁文章時(shí)，更容易理解和把握文章的主旨和寫作手法。-知識的概括水平：知識的概括水平越高，越有利于遷移。因?yàn)楦爬ㄋ礁叩闹R能夠涵蓋更多的具體事例，更容易應(yīng)用到新的情境中。例如，學(xué)生掌握了“三角形內(nèi)角和為180度”這一概括性知識后，在解決各種三角形相關(guān)的角度計(jì)算問題時(shí)都能進(jìn)行遷移應(yīng)用。-認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有可利用的適當(dāng)觀念，并且這些觀念與新知識之間具有可辨別性，同時(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性，都有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，如果頭腦中已經(jīng)有了相關(guān)的舊概念，并且能清晰地區(qū)分新舊概念，同時(shí)舊概念比較穩(wěn)定，那么就更容易理解和掌握新概念。-學(xué)習(xí)的心向與定勢-心向與定勢是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移有積極和消極兩方面的影響。積極方面，在情境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，如學(xué)生在掌握了某類數(shù)學(xué)題的解題方法后，遇到同類型的題目能快速解答。消極方面，在情境發(fā)生變化時(shí)，定勢會妨礙人采用新的方法，如習(xí)慣了用某種固定方法解題的學(xué)生，在遇到新的解題思路時(shí)可能會受到阻礙。3.簡述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生-教師要了解學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等。通過滿足學(xué)生的合理需要來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，對于有強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生，教師可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源和探索機(jī)會，滿足他們的認(rèn)知需要，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。-重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練-開展立志教育活動(dòng)，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)。通過講述名人故事、組織主題班會等形式，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義。同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們追求成功、克服困難的意識和能力。例如，設(shè)置一些具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)。-幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感-教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的能力和價(jià)值，幫助他們建立積極的自我概念。通過鼓勵(lì)、表揚(yáng)等方式，讓學(xué)生相信自己能夠取得好成績，獲得自我效能感。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們感受到自己的能力和努力得到了認(rèn)可。-培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀-引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠而非能力不足。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到通過自己的努力可以改變學(xué)習(xí)結(jié)果，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，當(dāng)學(xué)生考試取得好成績時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考是因?yàn)樽约哼@段時(shí)間的努力學(xué)習(xí)才取得了進(jìn)步；當(dāng)學(xué)生考試失利時(shí)，幫助他們分析是哪些方面的努力還不夠，而不是一味地指責(zé)他們能力不行。-創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)-教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，提出具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。例如，在科學(xué)課上，教師可以通過展示一些有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后提出問題，讓學(xué)生思考和探究，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4.簡述操作技能形成的階段-操作定向-操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。在這一階段，學(xué)習(xí)者需要通過觀察教師的示范動(dòng)作，明確操作的目的、要求和動(dòng)作的程序等。例如，在學(xué)習(xí)書法時(shí)，學(xué)生首先要觀察老師如何握筆、運(yùn)筆，了解每個(gè)筆畫的寫法和順序，形成關(guān)于書法操作的初步印象。-操作模仿-學(xué)習(xí)者通過觀察實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式。在這一階段，學(xué)習(xí)者的動(dòng)作往往不夠準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)，動(dòng)作的品質(zhì)較低。例如，學(xué)生在模仿老師的書法動(dòng)作時(shí)，可能會出現(xiàn)筆畫不流暢、結(jié)構(gòu)不合理等問題。但通過不斷地模仿練習(xí)，動(dòng)作會逐漸熟練起來。-操作整合-把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。在操作整合階段，動(dòng)作的連貫性、協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性有了明顯的提高，多余的動(dòng)作逐漸減少。例如，學(xué)生在練習(xí)書法一段時(shí)間后，能夠?qū)⒏鱾€(gè)筆畫自然地連接起來，寫出較為流暢的字。-操作熟練-操作熟練是操作技能掌握的高級階段，這個(gè)階段形成的動(dòng)作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。在熟練階段，學(xué)習(xí)者可以在不刻意關(guān)注動(dòng)作細(xì)節(jié)的情況下，流暢、準(zhǔn)確地完成操作任務(wù)。例如，書法家在書寫時(shí)能夠得心應(yīng)手，不需要過多地思考每個(gè)動(dòng)作，書寫速度快且質(zhì)量高。五、論述題聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是教育的重要目標(biāo)之一，以下是一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法：（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，即使觀點(diǎn)有些獨(dú)特甚至錯(cuò)誤，也不要輕易批評指責(zé)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和完善自己的想法。像在討論歷史事件時(shí)，對于學(xué)生提出的與眾不同的觀點(diǎn)，教師可以組織大家一起探討，而不是直接否定。2.給學(xué)生留有充分選擇的余地在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓他們有機(jī)會自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和方法。例如，在布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成。如語文作業(yè)可以讓學(xué)生選擇寫一篇故事、一首詩歌或者進(jìn)行一次采訪等，這樣能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)性。3.改革考試制度與考試內(nèi)容傳統(tǒng)的考試制度和內(nèi)容往往注重對知識的記憶和理解，不利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，要改革考試制度，增加開放性試題的比例，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題。例如，在數(shù)學(xué)考試中，可以設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生運(yùn)用多種方法解決的問題，或者讓學(xué)生自己提出問題并解答，以考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造1.保護(hù)好奇心好奇心是創(chuàng)造的源泉。教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，對學(xué)生的好奇和提問給予積極的回應(yīng)和鼓勵(lì)。例如，當(dāng)學(xué)生對自然現(xiàn)象提出疑問時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等方式去探索答案，而不是簡單地告訴學(xué)生結(jié)果。像學(xué)生問為什么天空是藍(lán)色的，教師可以和學(xué)生一起做一個(gè)關(guān)于光的散射的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)答案。2.解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理教師要營造一種寬松的氛圍，讓學(xué)生知道答錯(cuò)問題并不可怕，重要的是敢于思考和表達(dá)。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問題時(shí)，教師要給予理解和鼓勵(lì)，幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)他們正確思考。例如，在課堂提問中，學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可以說：“你的想法很有創(chuàng)意，雖然這次不太正確，但已經(jīng)離答案很近了，再想一想?！边@樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們更敢于發(fā)表自己的見解。3.鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不盲目聽從他人的意見。在教學(xué)中，可以通過小組討論、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問題的能力和創(chuàng)新精神。例如，在科學(xué)課上，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，每個(gè)小組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鼓勵(lì)他們提出獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)方法和觀點(diǎn)。4.重視非邏輯思維能力非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，包括直覺、靈感等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測、發(fā)揮想象，培養(yǎng)他們的非邏輯思維能力。例如，在語文寫作課上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由聯(lián)想，通過一個(gè)詞語或一幅畫展開想象，創(chuàng)作故事。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將非邏輯思維與邏輯思維相結(jié)合，使創(chuàng)造性思維更加完善。5.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜