2025年幼兒園保育教育評估指南試題（含答案）一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中明確指出，評估的核心是（）。A.幼兒園硬件設(shè)施等級B.教師學(xué)歷與教齡C.兒童發(fā)展的實際水平與進步D.園所獲得的榮譽數(shù)量答案：C2.以下哪項不屬于《評估指南》中“師幼互動”評估的重點內(nèi)容？（）A.教師是否關(guān)注兒童的情緒情感需求B.教師是否機械、生硬地執(zhí)行預(yù)設(shè)教案C.幼兒園戶外場地面積是否達標D.兒童能否在活動中表達自己的想法答案：C3.根據(jù)《評估指南》，幼兒園應(yīng)“建立過程性評估體系”，其主要依據(jù)是（）。A.每月一次的集中測試成績B.教師對兒童日常行為的觀察記錄C.家長填寫的滿意度調(diào)查問卷D.上級部門的突擊檢查結(jié)果答案：B4.在“活動組織”評估中，重點考察的是（）。A.活動是否嚴格按照時間表進行B.兒童是否安靜聽講、遵守紀律C.活動是否體現(xiàn)生活性、游戲性和綜合性D.活動材料是否昂貴、新穎答案：C5.《評估指南》強調(diào)“尊重兒童發(fā)展的個體差異”，具體表現(xiàn)為（）。A.要求所有兒童在同一時間達到相同發(fā)展目標B.針對不同兒童的特點提供個性化支持C.用統(tǒng)一的測評工具衡量全體兒童D.優(yōu)先關(guān)注發(fā)展較快兒童的表現(xiàn)答案：B6.關(guān)于“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的評估，下列說法正確的是（）。A.環(huán)境布置以教師審美為主，兒童參與度無關(guān)緊要B.墻面裝飾應(yīng)定期更換，與當前教學(xué)內(nèi)容無關(guān)C.材料投放需滿足不同兒童的興趣與發(fā)展需求D.教室分區(qū)越多，評估得分越高答案：C7.《評估指南》中“家園共育”的評估要點不包括（）。A.教師是否主動向家長反饋兒童在園的真實表現(xiàn)B.家長是否參與幼兒園課程設(shè)計與活動組織C.幼兒園是否定期舉辦收費的家長培訓(xùn)講座D.家園溝通是否注重兒童發(fā)展問題的針對性解決答案：C8.評估過程中，“觀察法”的應(yīng)用要求教師（）。A.只記錄兒童的錯誤行為B.在自然狀態(tài)下持續(xù)觀察并客觀記錄C.觀察后立即對兒童進行批評或表揚D.每天固定10分鐘集中觀察，其余時間忽略答案：B9.以下哪項行為符合《評估指南》中“避免用統(tǒng)一標準評價兒童”的要求？（）A.根據(jù)兒童的繪畫作品是否“像”來評判優(yōu)劣B.記錄每個兒童在建構(gòu)游戲中表現(xiàn)出的獨特解決問題策略C.要求所有兒童在3分鐘內(nèi)完成拼圖任務(wù)D.按身高、體重對兒童進行排名答案：B10.《評估指南》提出“合理運用評價結(jié)果”，主要目的是（）。A.為幼兒園排名提供依據(jù)B.推動教師改進保育教育實踐C.向家長展示園所教育成果D.完成上級部門的考核任務(wù)答案：B二、多項選擇題（每題3分，共15分。每題至少有2個正確選項，多選、少選、錯選均不得分）1.《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的基本原則包括（）。A.堅持兒童為本B.聚焦過程評估C.強化科學(xué)導(dǎo)向D.注重結(jié)果排名答案：ABC2.以下屬于“師幼互動”中“情感支持”維度的評估要點有（）。A.教師是否經(jīng)常與兒童進行溫暖的身體接觸（如擁抱、擊掌）B.兒童表達恐懼或難過時，教師是否耐心傾聽并安撫C.教師是否在集體活動中頻繁打斷兒童發(fā)言D.教師是否能叫出所有兒童的名字并關(guān)注其個性特點答案：ABD3.關(guān)于“活動組織”的評估，正確的做法有（）。A.活動內(nèi)容來源于兒童的生活經(jīng)驗與興趣B.允許兒童在活動中自由調(diào)整計劃C.教師主導(dǎo)活動流程，兒童只需跟隨D.活動中注重兒童直接感知、實際操作與親身體驗答案：ABD4.《評估指南》明確禁止的評估行為包括（）。A.用識字量、算術(shù)題正確率等量化指標評價兒童B.組織兒童參加與保育教育無關(guān)的商業(yè)活動C.以區(qū)域活動材料的數(shù)量作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要評價標準D.基于觀察記錄分析兒童的學(xué)習(xí)特點答案：ABC5.“家園共育”評估中，幼兒園應(yīng)（）。A.定期向家長開放日，展示兒童在園的真實活動B.針對兒童發(fā)展問題與家長進行個別化溝通C.要求家長輔導(dǎo)兒童完成教師布置的書寫作業(yè)D.利用家長資源豐富幼兒園的課程內(nèi)容答案：ABD三、判斷題（每題2分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.《評估指南》強調(diào)，評估的主體只能是教育行政部門。（）答案：×（評估主體包括幼兒園、教師、家長等多方參與）2.教師在區(qū)域活動中頻繁介入兒童游戲，指導(dǎo)其“正確玩法”，符合“支持兒童主動學(xué)習(xí)”的評估要求。（）答案：×（過度介入會抑制兒童的主動性）3.幼兒園為迎接評估，臨時調(diào)整環(huán)境布置，將兒童平時的手工作品替換為教師制作的精美教具，這種行為違背了“過程性評估”原則。（）答案：√（評估應(yīng)關(guān)注日常真實狀態(tài)）4.家長反映兒童回家后喊“累”，教師認為是兒童“不適應(yīng)”，無需關(guān)注，這符合“關(guān)注兒童情緒狀態(tài)”的評估要求。（）答案：×（教師應(yīng)重視兒童的真實感受并調(diào)整教育行為）5.評估中發(fā)現(xiàn)某班兒童在自主用餐時存在挑食現(xiàn)象，教師針對這一問題設(shè)計“食物的旅行”主題活動，屬于“合理運用評價結(jié)果”的表現(xiàn)。（）答案：√（評估結(jié)果應(yīng)服務(wù)于教育改進）四、簡答題（每題8分，共24分）1.簡述《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中“聚焦過程評估”的具體含義。答案：“聚焦過程評估”指評估應(yīng)關(guān)注兒童在一日生活與活動中的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、社會性發(fā)展等動態(tài)過程，而非僅關(guān)注最終結(jié)果；注重教師在兒童游戲、生活、學(xué)習(xí)中的觀察、支持與引導(dǎo)過程，而非機械的教案設(shè)計或活動形式；強調(diào)通過日常真實情境中的行為表現(xiàn)，全面了解兒童的發(fā)展水平與教育的實際效果，避免“重結(jié)果、輕過程”的功利化傾向。2.舉例說明“師幼互動”中“有效支持”的具體表現(xiàn)。答案：有效支持體現(xiàn)在教師能夠根據(jù)兒童的當前發(fā)展水平與需求，提供適宜的引導(dǎo)。例如，在建構(gòu)游戲中，兒童嘗試用積木搭建“高架橋”但多次倒塌，教師沒有直接告訴兒童“應(yīng)該用三角形結(jié)構(gòu)”，而是提問：“你發(fā)現(xiàn)每次倒塌的位置有什么共同點？”“如果換一種形狀的積木，可能會發(fā)生什么？”引導(dǎo)兒童觀察、思考并嘗試調(diào)整；當兒童完成搭建后，教師進一步追問：“你的橋能讓‘小汽車’安全通過嗎？我們可以怎么測試？”鼓勵兒童驗證想法，推動深度學(xué)習(xí)。3.如何理解《評估指南》中“尊重兒童發(fā)展的個體差異”？結(jié)合實際說明教師應(yīng)如何落實這一要求。答案：“尊重個體差異”指承認兒童因遺傳、環(huán)境等因素導(dǎo)致的發(fā)展速度、學(xué)習(xí)方式、興趣特點的不同，不用統(tǒng)一標準“一刀切”評價。例如，在繪畫活動中，有的兒童擅長用豐富的色彩表達情緒，有的兒童專注于細節(jié)刻畫，有的兒童用簡單線條講述故事，教師應(yīng)關(guān)注每個兒童的獨特表現(xiàn)，如對前者說：“你用紅色和黃色表現(xiàn)‘開心’的感覺，特別生動！”對后者說：“你的故事里有‘太陽’‘房子’，還加上了‘下雨’的線條，很有創(chuàng)意！”同時，在材料投放上提供不同難度的工具（如粗蠟筆、細水彩筆），在活動目標上設(shè)置“基礎(chǔ)目標”與“挑戰(zhàn)目標”，讓每個兒童都能在原有水平上獲得發(fā)展。五、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某幼兒園大班開展“春天”主題活動。教師提前兩周制定了詳細計劃：第一周認識春天的植物，第二周觀察蝴蝶生長周期，第三周繪畫“我眼中的春天”，第四周展示作品并評獎?；顒又?，教師每天帶領(lǐng)兒童按計劃學(xué)習(xí)，當兒童在戶外觀察時提出“為什么有的花開了，有的沒開”“螞蟻在春天會做什么”等問題，教師回應(yīng)：“這些問題不在今天的計劃里，我們先完成任務(wù)。”問題：結(jié)合《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，分析該教師的行為存在哪些問題？應(yīng)如何改進？答案：問題分析：（1）活動組織機械，以教師預(yù)設(shè)計劃為中心，忽視兒童的興趣與問題，違背“活動組織應(yīng)注重生活性、游戲性、綜合性”“支持兒童主動學(xué)習(xí)”的要求；（2）面對兒童的探究興趣，教師采取回避態(tài)度，未提供有效支持，不符合“師幼互動中有效支持”的評估要點；（3）活動目標單一，局限于知識傳授，未關(guān)注兒童的問題解決能力、科學(xué)探究興趣等核心素養(yǎng)。改進建議：（1）調(diào)整活動設(shè)計，將兒童的問題“為什么有的花開了，有的沒開”“螞蟻在春天會做什么”納入主題，生成“春天的秘密”系列探究活動，如帶領(lǐng)兒童記錄不同植物的開花時間、觀察螞蟻巢穴等；（2）采用游戲化、項目式學(xué)習(xí)方式，如開展“春天小偵探”游戲，鼓勵兒童自主提問、設(shè)計觀察記錄表、分享發(fā)現(xiàn)；（3）教師作為支持者，應(yīng)提供放大鏡、記錄本等工具，引導(dǎo)兒童通過查閱繪本、咨詢園丁等方式尋找答案，而非直接否定問題；（4）取消“評獎”環(huán)節(jié)，注重過程性評價，通過觀察記錄兒童在探究中的合作、堅持、提問等表現(xiàn)，給予具體反饋（如“你連續(xù)三天記錄了桃花的變化，觀察很仔細！”）。案例2：某小班教師為評估兒童的“生活自理能力”，在早餐時組織“穿脫外套比賽”，要求兒童1分鐘內(nèi)完成脫外套、掛衣服，速度最快的兒童獲得“小能手”貼紙。觀察發(fā)現(xiàn)，部分兒童因緊張而穿反衣服，有的兒童因動作慢而哭泣，教師未予安撫，繼續(xù)強調(diào)“要快”。問題：結(jié)合《評估指南》，分析該評估行為的不合理之處，并提出改進建議。答案：不合理之處：（1）評估方式功利化，將生活自理能力異化為“比賽”，忽視兒童的情感體驗，違背“關(guān)注兒童情緒情感需求”的師幼互動要求；（2）用“速度”這一單一指標評價自理能力，忽略兒童的個體差異（如小肌肉發(fā)展較慢的兒童需要更多時間），不符合“避免用統(tǒng)一標準評價兒童”的原則；（3）評估過程中兒童出現(xiàn)負面情緒（哭泣），教師未及時安撫，缺乏情感支持，違背“師幼互動中情感支持”的評估要點。改進建議：（1）采用自然觀察法，在日常早餐環(huán)節(jié)觀察兒童穿脫外套的表現(xiàn)，如是否能獨立完成、是否需要提示、是否愿意嘗試等，而非組織