2025河南招教考試真題及答案

一、單項選擇題1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.馮特B.桑代克C.苛勒D.華生答案：B2.學生在學習過程中敢于對教師提出質疑，勇于向權威挑戰(zhàn)，這是（）的表現(xiàn)。A.智力因素B.創(chuàng)造性思維C.非智力因素D.邏輯思維答案：B3.教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，這種研究方法是（）A.個案法B.實驗法C.調查法D.觀察法答案：D4.埃里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。比如12-18歲階段的危機沖突是（）A.勤奮感對自卑感B.主動感對內疚感C.自我同一性對角色混亂D.自主感對羞恥感答案：C5.以下不屬于聯(lián)結學習理論的觀點是（）A.學習是通過條件作用建立刺激與反應之間的聯(lián)結B.學習的實質是形成認知結構C.強化在學習中起著重要作用D.習慣化是反復練習與強化的結果答案：B6.學習遷移產生的客觀必要條件是（）A.學生的智力水平B.學習的理解和鞏固程度C.學習對象之間的共同要素D.學習的方法答案：C7.一個學生不敢同老師說話，學習上遇到了疑難問題也沒有勇氣向老師求教，當他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚，并耐心解答問題，這個學生就能學會主動向老師請教的行為方式。這種方法屬于（）A.強化法B.代幣獎勵法C.行為塑造法D.示范法答案：A8.人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感答案：D9.“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學習過程的（）A.初期B.中期C.后期D.各階段都可能答案：B10.衡量一個教師是否成熟的主要標志是其能否自覺地關注（）A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D二、多項選擇題1.教育心理學的研究對象包括（）A.學生學的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領域中的心理現(xiàn)象答案：ABC2.皮亞杰認為兒童心理的發(fā)生發(fā)展不是先天結構的展開，也不完全取決于環(huán)境的影響。他認為影響心理發(fā)展的因素包括（）A.成熟B.自然經驗C.社會經驗D.平衡化答案：ABCD3.以下屬于建構主義學習理論觀點的有（）A.學習是主動構建知識的過程B.學習是在一定的社會文化環(huán)境中進行的C.學習是刺激-反應的聯(lián)結D.知識是客觀存在的答案：AB4.下列屬于正強化的是（）A.獎學金B(yǎng).對成績的認可C.表揚D.給予學習和成長機會答案：ABCD5.影響問題解決的主要因素有（）A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發(fā)D.已有的知識經驗答案：ABCD6.品德的心理結構包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD7.心理健康教育的內容主要包括（）A.學習輔導B.生活輔導C.擇業(yè)輔導D.心理咨詢答案：ABC8.以下屬于元認知策略的是（）A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調節(jié)策略D.組織策略答案：ABC9.課堂管理的功能主要有（）A.維持功能B.促進功能C.發(fā)展功能D.評價功能答案：ABC10.教師成長與發(fā)展的基本途徑有（）A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動B.開展微格教學C.進行專門訓練D.反思教學經驗答案：ABCD三、判斷題1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。（）答案：對2.兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。（）答案：對3.有意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。（）答案：對4.負強化就是懲罰。（）答案：錯5.學習動機與學習效果總是一致的。（）答案：錯6.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯7.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。（）答案：對8.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯9.精加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。（）答案：對10.教師的領導風格對課堂管理有直接影響。（）答案：對四、簡答題1.簡述教育心理學在教學中的作用。教育心理學對教學具有描述、解釋、預測和控制的作用。具體體現(xiàn)在：幫助教師準確了解問題，診斷學生學習困難，了解教育措施的有效性；為實際教學提供科學理論指導，規(guī)范教學過程；幫助教師預測并干預學生行為，預測學生學習情況并采取相應措施；幫助教師結合實際教學進行研究，不斷提升教學水平，促進自身專業(yè)發(fā)展。2.簡述馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛將人的需要由低到高依次分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。前四種需要被稱為缺失性需要，后三種需要為成長性需要。當?shù)蛯哟涡枰玫綕M足后，才會追求高層次需要。各層次需要相互依賴和重疊，高層次需要發(fā)展后，低層次需要依然存在，只是對行為影響程度相對減小。3.簡述有效促進學習遷移的教學策略。精選教材，選擇具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材內容；合理編排教學內容，使教材達到結構化、一體化、網絡化；合理安排教學程序，在教學過程中遵循先抽象后具體的順序，注重知識的系統(tǒng)性；教授學習策略，提高遷移意識性，讓學生掌握學習方法和技巧，從而促進知識的遷移。4.簡述心理健康的標準。心理健康的標準包括：智力正常，能夠正常學習、生活和工作；情緒適中，能適當表達和調節(jié)情緒；意志品質健全，有較強的自覺性、果斷性、堅韌性和自制力；人格統(tǒng)一完整，有相對穩(wěn)定的人格特征；自我意識正確，能正確認識和接納自己；人際關系和諧，樂于交往且能與他人友好相處；社會適應良好，能適應社會生活的各種變化；心理特點符合年齡特征，具有與該年齡階段相符的心理和行為表現(xiàn)。五、討論題1.結合實際談談如何激發(fā)學生的學習動機。激發(fā)學生學習動機可以從多方面入手。首先，創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，引發(fā)學生的認知沖突，如在數(shù)學教學中設置有趣的數(shù)學謎題，激發(fā)好奇心。其次，根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平，簡單任務時讓學生有較高動機，困難任務時保持適中動機。再者，充分利用反饋信息，妥善進行獎懲，及時肯定學生的進步，合理獎勵，也要恰當懲罰不良行為。最后，引導學生進行正確歸因，讓學生明白成功是努力的結果，失敗是努力不夠等，增強學習動力。2.試論述建構主義學習理論對教育教學的啟示。建構主義學習理論強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。這對教育教學有諸多啟示：教學中要以學生為中心，鼓勵學生主動探索知識，如開展探究式學習活動；注重合作學習，組織學生進行小組討論和合作項目，促進知識的共同建構；創(chuàng)設真實的學習情境，將知識與實際生活聯(lián)系起來，例如利用案例教學讓學生在實際場景中理解和運用知識；教師應成為學生學習的引導者和幫助者，引導學生自主思考和解決問題，促進學生的知識建構和能力發(fā)展。3.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維要從多方面著手。營造寬松的心理環(huán)境，讓學生在自由、民主的氛圍中敢于表達想法，如課堂上鼓勵學生大膽發(fā)言。注重創(chuàng)造性個性的塑造，培養(yǎng)學生的好奇心、獨立性和冒險精神，保護學生的獨特見解。開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略，如頭腦風暴法、發(fā)散思維訓練等。提供豐富的知識和經驗，拓寬學生視野，為創(chuàng)造性思維提供素材。鼓勵學生進行實踐活動，在實踐中鍛煉和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。4.聯(lián)系實際，談談如何對學生進行品德教育。對學生進行品德教育可通過多種方式。首先是說服教育法，通過擺事實、講道