從單篇到群文閱讀教學(xué)暢想目錄2010年，我上了一節(jié)研究課蔣軍晶論語文課上更重要的事結(jié)構(gòu)里的秘密引發(fā)學(xué)生的自由探究“發(fā)現(xiàn)至上”：一種新的嘗試2010年，我上了一節(jié)研究課012010年，我上了一節(jié)研究課研究課的內(nèi)容在2010年，我執(zhí)教了一節(jié)研究課，課題為《創(chuàng)世神話》，課堂上學(xué)生閱讀了7篇文章，包括科普文《關(guān)于宇宙大爆炸》和6篇神話故事。030201聽課老師的感受一位現(xiàn)場聽課的老師描述了他的聽課感受，他認為這節(jié)閱讀課冷清，不夠熱鬧，但的確是讓學(xué)生在閱讀中“學(xué)習(xí)”閱讀的閱讀課。群文閱讀的概念我進一步思考了課堂的教學(xué)問題，提出了“群文閱讀”的概念，并引用趙鏡中教授的話描述了“群文閱讀”的特征。我探討了從單篇到“群文”的意義，包括讓師生回歸閱讀本原、模擬真實閱讀情狀、改變閱讀教學(xué)的痼疾等。2010年，我上了一節(jié)研究課群文閱讀的意義群文閱讀對課堂結(jié)構(gòu)沒有太多苛求，但要求教師有所放棄，簡化課堂環(huán)節(jié)，把大塊時間用于學(xué)生的自讀自悟。課堂的要求課堂上需要完成更重要的事情，如嘗試多種閱讀方式、進行生活化閱讀等，這要求教師學(xué)會抓住重點、突出要點、把握難點。教學(xué)的挑戰(zhàn)組合文章的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)化意味著文章組合的線索更加豐富，組合的角度更多樣，能拓寬學(xué)生的視野，如以作者、體裁、人文主題、表達形式、觀點等為線索。結(jié)構(gòu)化的含義結(jié)構(gòu)化的探索浙江省杭州市天長小學(xué)在文章組合方面做出了有意義的探索，他們嘗試了多種線索的組合方式，以提供更豐富、更有邏輯性的閱讀材料。如何讓“群文閱讀”的教學(xué)價值最大化實現(xiàn)？關(guān)鍵在于如何組合文章，與流行的“主題教學(xué)”等方式相比，最大的不同在于結(jié)構(gòu)化。2010年，我上了一節(jié)研究課結(jié)構(gòu)化的要求結(jié)構(gòu)化不僅要求線索豐富，還要求文章之間的邏輯性更強，以便能更好地幫助學(xué)生理解文本的主題和意義。結(jié)構(gòu)化的教學(xué)群文閱讀的優(yōu)勢2010年，我上了一節(jié)研究課結(jié)構(gòu)化能夠發(fā)揮閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢，通過多文本的比較、統(tǒng)整、連結(jié)、辨析等，幫助學(xué)生掌握閱讀策略。結(jié)構(gòu)化設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生在有限時間內(nèi)經(jīng)歷高水平的探究性閱讀，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)自由探究的能力。2010年，我上了一節(jié)研究課探究性的實踐通過文章的結(jié)構(gòu)化組合和強烈的認知沖突，可以引發(fā)學(xué)生的困惑、思考、探究和發(fā)現(xiàn)，從而幫助他們建立深刻的理解。教學(xué)的局限20世紀初的教育家克魯普斯卡婭指出，學(xué)校教學(xué)往往過于注重記憶力培養(yǎng)，而一個記憶不好的兒童可能很有能力和才華。教學(xué)的問題100多年過去了，我們的“課文教學(xué)”仍然以識記為主，缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，這是教學(xué)操作的問題，也是單篇教學(xué)的局限。教學(xué)的嘗試群文閱讀的嘗試是為了彌補單篇教學(xué)的不足，鼓勵“發(fā)現(xiàn)至上”的探索性教學(xué)，提供更多的可能性。蔣軍晶論語文課上更重要的事02意義一讓師生回歸到“閱讀”的本原，好的語文課應(yīng)如大江大河，廣闊深遠，而技術(shù)化傾向?qū)е陆處熑狈Ρ倔w性知識，閱讀教學(xué)需回歸閱讀本質(zhì)，教師應(yīng)具備豐富知識，引導(dǎo)學(xué)生精神成長。從單篇到“群文”的意義意義二對真實閱讀情狀的模擬，如今的閱讀時代，我們每天要面對海量信息，面對的多是“非連續(xù)性閱讀”，“群文閱讀”是對現(xiàn)實閱讀狀況的回應(yīng)和模擬。意義三努力改變閱讀教學(xué)的痼疾，從“一篇”到“一群”的更大價值是努力改變以往閱讀教學(xué)中的許多痼疾，意味著“教”的改變，簡化課堂環(huán)節(jié)，增加自讀自悟時間。“群文閱讀”的教學(xué)價值挑戰(zhàn)與取舍蔣軍晶提出“一節(jié)課里讀一群文章”的挑戰(zhàn)，強調(diào)教師要學(xué)會抓住重點、突出要點、把握難點，有所放棄，將時間還給自主閱讀。實戰(zhàn)閱讀課堂上需要完成的更重要的事情包括嘗試略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式，以及進行實戰(zhàn)、實用的“生活化”閱讀。教學(xué)價值他認為“群文閱讀”的教學(xué)價值不僅在于讓孩子多讀幾篇文章或感受真實的閱讀情景，而應(yīng)發(fā)揮更大的教學(xué)價值。文章組合的策略結(jié)構(gòu)化意味著文章組合的“線索”更加豐富，現(xiàn)教材和主題教學(xué)中組文線索偏重人文，而群文閱讀組合線索更多元，如作者、體裁、人文主題、表達形式和觀點等。結(jié)構(gòu)化的意義結(jié)構(gòu)化群組文邏輯性強，如杭州市天長小學(xué)在友情詩群組文中，通過多首詩歌的不同側(cè)面講述，幫助學(xué)生多角度思考“什么是朋友”，豐富學(xué)生對友情的理解。結(jié)構(gòu)性群組文邏輯結(jié)構(gòu)化的“群文”更容易引發(fā)學(xué)生的自由探究，通過困惑、思考、發(fā)現(xiàn)的過程，讓孩子在有限時間內(nèi)經(jīng)歷高水平的探究性閱讀，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。探究與發(fā)現(xiàn)20世紀初蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭強調(diào)教育應(yīng)重視發(fā)現(xiàn)而非僅記憶，而我們的課文教學(xué)常偏重識記，缺乏理解和質(zhì)疑。群文閱讀鼓勵“發(fā)現(xiàn)至上”，彌補單篇教學(xué)的不足。發(fā)現(xiàn)至上結(jié)構(gòu)化能夠發(fā)揮閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢，通過多文本的優(yōu)勢，教孩子們實用的閱讀策略，如統(tǒng)整、比較、連結(jié)和辨析等，幫助孩子在閱讀中建構(gòu)完整理解和批判性思維。閱讀策略指導(dǎo)結(jié)構(gòu)里的秘密0301讀者熱線02電子信箱人民教育讀者熱線電話號碼為（010）82296691，該熱線電話可為讀者提供教育相關(guān)的咨詢和服務(wù)。人民教育電子信箱地址為shijm＠，該信箱旨在接收公眾對教育問題的反饋和建議。讀者熱線與電子信箱教學(xué)大觀挑戰(zhàn)與建議挑戰(zhàn)在于簡化課堂環(huán)節(jié)，給學(xué)生大塊自讀自悟時間，要求教師有所放棄，抓住重點，突出要點，把握難點。群文閱讀的意義意義在于回歸閱讀本原，精神豐盈的教師引導(dǎo)學(xué)生朝向豐盈的精神；模擬真實閱讀情狀，回應(yīng)海量信息挑戰(zhàn)；努力改變閱讀教學(xué)痼疾。群文閱讀的價值群文閱讀擴大閱讀視野，提升閱讀力，促進精神成長。意義在于回歸閱讀本原，模擬真實閱讀情狀，改變閱讀教學(xué)痼疾。教學(xué)大觀閱讀方式與生活化課堂上需要嘗試略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式，進行實戰(zhàn)也實用的“生活化”閱讀，有所舍棄才能將時間還給自主閱讀。教學(xué)價值群文閱讀的教學(xué)價值在于文章組合的結(jié)構(gòu)化，通過多文本優(yōu)勢指導(dǎo)學(xué)生掌握顯性閱讀策略，提升閱讀力和信息整合能力。探究與發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化群文通過明顯異同、認知沖突和獨特排列引發(fā)學(xué)生自由探究，鼓勵發(fā)現(xiàn)至上，彌補單篇教學(xué)局限，提供世界性視野。教學(xué)大觀教學(xué)嘗試2010年10月到11月期間，我通過反復(fù)嘗試不同教學(xué)策略，最終達成了教材規(guī)定的教學(xué)目標，但覺得神話教學(xué)留有遺憾。神話教學(xué)的改變我大膽改變教學(xué)策略，在50分鐘內(nèi)讓孩子們讀了7篇創(chuàng)世神話，孩子們雖然有些字不會讀、詞不理解，但學(xué)得非常愉快。孩子們的發(fā)現(xiàn)通過比較閱讀，孩子們發(fā)現(xiàn)了神話的民族元素和相似之處，如宇宙卵、英雄創(chuàng)世、垂死生化母題，展現(xiàn)了他們的想象力。教學(xué)大觀神話的疑問孩子們對遠隔千山萬水的創(chuàng)世神話產(chǎn)生了疑問，討論了蛋孕育生命、日月星辰、大陸分裂、史前智慧等多種可能，令人驚嘆。02040301交流的重要性在"發(fā)現(xiàn)至上"的課堂中交流至關(guān)重要。孩子們分享觀點、討論問題，獲得樂趣、新知和開闊視野，構(gòu)建充滿交流的課堂。神話與科學(xué)孩子們在看了宇宙大爆炸的文章后質(zhì)疑，既信科學(xué)又讀神話，尋找兩者共鳴。這樣的課堂激發(fā)熱情，促進探索和發(fā)現(xiàn)。質(zhì)疑的重要性相對于朗讀、講述、背誦能力，理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)能力更應(yīng)該成為語文課堂上的“主角”，群問閱讀或能提供這種可能。引發(fā)學(xué)生的自由探究04臺灣教授趙鏡中提及“群文閱讀”后，大陸開始嘗試群文閱讀，結(jié)合教材與課外讀物，針對相同議題進行多文本閱讀教學(xué)。同一個議題、多個文本、探索性教學(xué)，是群文閱讀的主要特征，旨在通過多文本的閱讀和探討，幫助學(xué)生深入理解議題。在教學(xué)現(xiàn)場，較短時間內(nèi)呈現(xiàn)多篇文章，挑戰(zhàn)學(xué)生閱讀速度和理解力，但有助于擴大閱讀視野，增強閱讀力。日本80分鐘教學(xué)案例顯示，學(xué)生讀了十幾篇文章，表明群文閱讀有助于擴大閱讀量和提高閱讀速度。群文閱讀的定義與特征群文閱讀的特征群文閱讀的概念群文閱讀的意義教學(xué)案例的啟發(fā)讓師生回歸到“閱讀”的本原，好的語文課應(yīng)該寬廣壯闊，但技術(shù)化傾向?qū)е陆處煴倔w性知識缺失，閱讀教學(xué)需豐富知識而非技術(shù)。意義一努力改變閱讀教學(xué)的痼疾，從單篇到群文，改變閱讀教學(xué)模式，簡化課堂環(huán)節(jié)，增加學(xué)生自讀自悟時間，減少教師條分縷析指導(dǎo)時間。對真實閱讀情狀的模擬，海量信息時代的“非連續(xù)性閱讀”挑戰(zhàn)閱讀能力，群文閱讀作為回應(yīng)和模擬，有助于提升閱讀能力和應(yīng)對現(xiàn)實閱讀狀況。010302閱讀的意義提出更高教學(xué)挑戰(zhàn)，要求教師有所放棄，抓住重點，突出要點，把握難點，學(xué)會略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，實現(xiàn)“生活化”閱讀。實現(xiàn)教學(xué)價值最大化，除了讓學(xué)生多讀、感受真實情景、體驗自主學(xué)習(xí)外，應(yīng)更側(cè)重文章組合的結(jié)構(gòu)化，以發(fā)揮更大教學(xué)價值。0405意義四意義二意義五意義三閱讀的策略結(jié)構(gòu)化線索的豐富性文章組合的線索在群文閱讀中更加多元化，不僅限于人文主題，還包括體裁、表達形式、觀點等，考驗選編者的視野和智慧。結(jié)構(gòu)化文章的邏輯性群文中，“友情詩”的結(jié)構(gòu)化組合邏輯性強，通過不同側(cè)面的詩歌多角度地探討友情，豐富學(xué)生對友情的理解。結(jié)構(gòu)化的優(yōu)勢結(jié)構(gòu)化能夠發(fā)揮閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢，通過多文本的比較和統(tǒng)整，幫助學(xué)生掌握顯性閱讀策略，提升閱讀能力和思考力。探究與發(fā)現(xiàn)通過明顯的異同點、強烈的認知沖突和獨特的排列方式啟動思考，引發(fā)探究，鼓勵學(xué)生在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。教學(xué)不足與探索20世紀初的教育家已指出課文教學(xué)過于重視記憶的問題，而當今的群文閱讀嘗試彌補這一不足，鼓勵發(fā)現(xiàn)至上的探索性教學(xué)。閱讀的未來02

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神話教學(xué)的遺憾01

神話教學(xué)的局限在孩子們達成教學(xué)目標后，我仍感到遺憾，因為孩子們未能真正感受到神話的神奇與隱秘，我對神話的好奇感并非發(fā)自內(nèi)心。教材目標的達成通過反復(fù)嘗試和變換策略，我成功地讓孩子們在課堂上輕松達成教材規(guī)定的生字、詞語、故事講解等教學(xué)目標。傳統(tǒng)的神話教學(xué)以識記為主，缺乏理解和發(fā)現(xiàn)，未能充分激發(fā)學(xué)生對神話的好奇感和探索欲。閱讀的未來創(chuàng)世神話的閱讀發(fā)現(xiàn)通過比較閱讀，孩子們在50分鐘內(nèi)閱讀了7篇創(chuàng)世神話，發(fā)現(xiàn)了不同民族元素的差異和神話母題。創(chuàng)世神話的疑問與討論孩子們對創(chuàng)世神話的疑問展開了熱烈討論蛋、英雄創(chuàng)世、垂死生化等母題進行了探討。神話與科學(xué)的問題孩子們在看了關(guān)于宇宙大爆炸的文章后疑問宇宙起源的科學(xué)推測與神話的關(guān)系并分享個人看法。閱讀的未來交流與探索的課堂課堂充滿交流與探索氛圍孩子們積極提問、討論解決問題坦率分享觀點和經(jīng)驗深化理解和視野。群文閱讀的新可能我提出為何不給語文課留下一定時間去嘗試新的可能以及群文閱讀或許能夠提供這種可能的問題。相較于傳統(tǒng)語文課注重朗讀、講述、背誦的能力培養(yǎng)，“發(fā)現(xiàn)至上”的課堂模式強調(diào)理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。語文課的能力導(dǎo)向“發(fā)現(xiàn)至上”：一種新的嘗試05天長小學(xué)五年級“群文閱讀”讀本目錄古詩詞包括“太陽意象”詩詞一組；“天下名樓”詩詞一組；“大江大河”詩詞一組；“折柳送別詩”一組。兒童詩包括有“詞”感覺的現(xiàn)代詩一組；“尋找光明”詩歌一組；“兒童敘事詩”一組；“金子美鈴”詩歌一組。小古文包括“尊重生命”小古文一組；“小動物”小古文一組；“四字表達”小古文一組。古詩詞類別兒童詩類別小古文類別“創(chuàng)世神話”一組；“對話”組成的文章一組；突出“聲音”的文章一組；突出“色彩”的文章一組?，F(xiàn)代文類別一結(jié)尾出人意料的“小小說”一組；“一句話在文章中多次出現(xiàn)”文章一組；“吝嗇?”文章一組。現(xiàn)代文類別二“經(jīng)典演講詞”一組；老舍文章一組；“我們?yōu)槭裁床荒苋鲋e”文章一組；“不說話的動物”文章一組?，F(xiàn)代文類別三天長小學(xué)五年級“群文閱讀”讀本目錄“從不同角度看待同一事物”文章一組；“空間順序”文章一組；自己畫插圖的著名作家文章一組?，F(xiàn)代文類別四“觀點完全對立”的文章一組；“通感”文章一組；“耳證人”文章一組；“微觀世界”一組?，F(xiàn)代文類別五“外國人眼中的中國人”文章一組；“2500多年前不同民族的哲學(xué)家文章”一組；“邏輯順序”文章一組?，F(xiàn)代文類別六天長小學(xué)五年級“群文閱讀”讀本目錄天長小學(xué)六年級“群文閱讀”讀本目錄01020304兒童詩類別：兒童詩包括兒童哲理詩一組；斯蒂文森詩一組；狄金森詩一組；“很短很短的詩”（俳句、佛詩等）一組。詩詞古文類別：詩詞古文包括“云”意象一組；“愛國詩”一組；“和尚的詩”一組；豪邁與溫婉風(fēng)格的詩詞一組?，F(xiàn)代文類別一