2025-2026學(xué)年浙美版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級上冊《華燈初上》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《華燈初上》是浙美版2024小學(xué)美術(shù)三年級上冊第二單元《五彩斑斕》的拓展課時(shí)，承接本單元《色彩樂曲》中“色彩情感與跨感官聯(lián)想”的基礎(chǔ)，聚焦“燈光場景中的色彩變化”這一核心主題，同時(shí)為四年級“主題性色彩創(chuàng)作”（如夜景寫生、場景設(shè)計(jì)）奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。新版教材在本課設(shè)計(jì)上體現(xiàn)三大核心特征：一是生活化導(dǎo)向，選取學(xué)生熟悉的燈光場景作為范例——如教材第22頁的“城市街角路燈”“校園燈籠長廊”“家庭陽臺燈火”，均來自兒童日常觀察范圍，降低色彩認(rèn)知的抽象門檻；二是探究性突出，設(shè)置“燈光色彩小實(shí)驗(yàn)”欄目（引導(dǎo)觀察手電筒照射下不同物體的色彩變化）、“創(chuàng)意小貼士”（提示如何用漸變表現(xiàn)燈光暈染效果），鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證而非被動(dòng)接受；三是文化性融合，通過“傳統(tǒng)與現(xiàn)代燈光對比”板塊（如傳統(tǒng)紅燈籠與現(xiàn)代LED燈的色彩差異、元宵花燈與城市霓虹的風(fēng)格區(qū)別），滲透“燈光承載文化意義”的認(rèn)知，拓寬學(xué)生視野。教材整體遵循“觀察—感知—表現(xiàn)—文化”的遞進(jìn)邏輯，引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)識燈光色彩”走向“用色彩表現(xiàn)燈光意境”，實(shí)現(xiàn)“技法學(xué)習(xí)”與“審美培養(yǎng)”的統(tǒng)一。學(xué)情分析本課面向8-9歲的三年級學(xué)生，其認(rèn)知特點(diǎn)、技能基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求為教學(xué)設(shè)計(jì)提供關(guān)鍵依據(jù)：認(rèn)知基礎(chǔ)：學(xué)生已通過《色彩樂曲》掌握“明度、純度、冷暖色”等基礎(chǔ)概念，能區(qū)分紅、黃、藍(lán)等純色的情感傾向，對“燈光場景”有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)（如見過夜晚的路燈、節(jié)日的燈籠），但對“燈光下色彩的明度變化（如燈光中心亮、邊緣暗）”“環(huán)境色影響（如暖色燈光讓周圍物體偏黃）”“燈光暈染效果”等進(jìn)階認(rèn)知較為模糊，難以將“生活中的燈光”轉(zhuǎn)化為“畫面中的色彩表現(xiàn)”。技能水平：學(xué)生能熟練使用水彩筆、油畫棒進(jìn)行平涂、簡單漸變，手部精細(xì)動(dòng)作較二年級顯著提升，但在“用多層漸變表現(xiàn)燈光暈染”“用色彩對比突出燈光主體”“合理布局夜景畫面”等創(chuàng)造性表現(xiàn)上能力不足，易出現(xiàn)“燈光與環(huán)境色彩脫節(jié)”“畫面缺乏層次感”等問題。學(xué)習(xí)習(xí)慣：三年級學(xué)生抽象思維開始萌芽，對“燈光實(shí)驗(yàn)”“場景創(chuàng)作”等實(shí)踐性活動(dòng)興趣濃厚，喜歡小組合作、動(dòng)手操作，但注意力集中時(shí)間有限（約20-25分鐘），需通過“觀察—實(shí)驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)作”的連貫活動(dòng)保持參與熱情。情感需求：學(xué)生樂于表現(xiàn)“自己熟悉的場景”（如校園的燈籠、家附近的路燈），渴望自己的創(chuàng)作能體現(xiàn)“真實(shí)感受”，通過“畫身邊的燈光”既能滿足其表達(dá)欲，又能增強(qiáng)“藝術(shù)源于生活”的認(rèn)知。核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識讀能觀察并說出教材中燈光作品的色彩特點(diǎn)：如燈光中心的高明度（亮）、邊緣的低明度（暗），暖色燈光（黃、橙）與冷色燈光（白、藍(lán)）的區(qū)別；能識別燈光場景中“主體燈光”與“環(huán)境色彩”的關(guān)系（如路燈的黃色讓地面偏暖、LED燈的白色讓周圍物體偏冷），以及“燈光暈染”的視覺特征（中心濃、邊緣淡）。美術(shù)表現(xiàn)掌握用“漸變技法”表現(xiàn)燈光暈染效果（中心純色、向外逐漸加白/淡色）、用“色彩對比”突出燈光主體（如深色環(huán)境襯托亮色燈光）的基本方法；能結(jié)合自己熟悉的燈光場景（如路燈、燈籠、臺燈），運(yùn)用水彩筆、油畫棒完成一幅“華燈初上”主題作品，做到燈光與環(huán)境色彩協(xié)調(diào)、畫面有層次感。審美判斷能對比不同燈光作品（如溫馨的燈籠場景與明亮的路燈場景）的色彩運(yùn)用差異，用完整語言表達(dá)自己的喜好及原因（如“我喜歡燈籠畫，因?yàn)槌燃t色燈光很溫暖，像過節(jié)一樣”）；能判斷作品中燈光表現(xiàn)的合理性（如燈光漸變是否自然、色彩對比是否突出主體），提出簡單改進(jìn)建議（如“燈光邊緣可以再淡一點(diǎn)，暈染效果會更好”）。創(chuàng)意實(shí)踐能結(jié)合個(gè)人觀察，設(shè)計(jì)個(gè)性化的燈光場景（如“雨天的路燈”“節(jié)日的校園燈籠”“夜晚的陽臺”），避免千篇一律；嘗試綜合運(yùn)用“平涂+多層漸變+點(diǎn)彩”等技法，或“油畫棒打底+水彩筆罩染”的混合工具，增強(qiáng)燈光的真實(shí)感與意境美。文化理解了解傳統(tǒng)燈光（如紅燈籠、元宵花燈）與現(xiàn)代燈光（如LED燈、霓虹燈）的色彩與文化差異；體會“燈光不僅是照明工具，更是情感與文化的載體”（如紅燈籠象征喜慶、路燈象征溫暖），萌發(fā)對傳統(tǒng)燈光文化的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)4.1教學(xué)重點(diǎn)理解燈光場景中“燈光的明度變化”“燈光與環(huán)境色的關(guān)系”“燈光暈染效果”三大色彩特點(diǎn)；掌握用“漸變技法”表現(xiàn)燈光暈染、用“色彩對比”突出主體的方法，完成“華燈初上”主題創(chuàng)作。4.2教學(xué)難點(diǎn)能靈活運(yùn)用多層漸變表現(xiàn)燈光的“中心亮、邊緣暗”暈染效果，避免漸變生硬、無層次；能合理布局畫面，協(xié)調(diào)“燈光主體”“環(huán)境元素”“背景色彩”的關(guān)系，體現(xiàn)夜景的整體意境，避免畫面雜亂或單調(diào)。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：“燈光的奇妙世界”——激活生活經(jīng)驗(yàn)師生互動(dòng)師：“小朋友們，當(dāng)太陽落山、天色變黑時(shí)，什么東西會讓世界重新變亮？”（生答：燈、路燈、燈籠等）師：“今天老師帶來了一段‘夜晚燈光’的視頻，我們一起來看看里面有哪些熟悉的燈光，它們是什么顏色的？”（播放剪輯視頻：校園的紅燈籠、街角的路燈、家里的臺燈、城市的霓虹燈，重點(diǎn)展示燈光的亮暗變化和暈染效果）師：“視頻里有你們見過的燈光嗎？這些燈光除了亮，還有什么特點(diǎn)？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：燈光中心最亮、慢慢變淺；路燈是黃色的、臺燈有的是白色的；燈光照在地上會有一圈圈的影子）師：“這些夜晚亮起的燈，讓世界變得既美麗又溫暖。今天我們就用色彩畫出‘華燈初上’的美好場景！”（板書課題：華燈初上）設(shè)計(jì)意圖通過“燈光視頻”喚醒學(xué)生的生活記憶，讓“燈光”從抽象概念轉(zhuǎn)化為具體視覺形象；引導(dǎo)學(xué)生自主觀察燈光的亮暗、色彩、暈染特點(diǎn)，為后續(xù)“從生活到畫面”的轉(zhuǎn)化鋪墊認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)激發(fā)創(chuàng)作興趣。新知探究一：看教材——解鎖“燈光的色彩秘密”教材內(nèi)容講解師：“其實(shí)教材里已經(jīng)藏著‘燈光的色彩秘密’！請大家翻開課本第22頁，看看這三幅燈光作品，分別畫了什么場景？燈光有什么特點(diǎn)？”（學(xué)生翻書觀察教材范例：城市街角、校園燈籠、家庭陽臺）師：“先看第一幅‘城市街角’，誰來說說路燈是什么顏色？燈光怎么變化的？”（引導(dǎo)學(xué)生答：黃色路燈，中心最亮、向外慢慢變淺）師：“再看第二幅‘校園燈籠’，紅燈籠的燈光和周圍的樹葉顏色有什么關(guān)系？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：燈籠的紅色讓樹葉也有點(diǎn)偏紅）師：“太棒了！現(xiàn)在我們結(jié)合課本第23頁的‘燈光小知識’，總結(jié)三個(gè)‘燈光秘密’：①明度變化——燈光中心高明度（亮）、邊緣低明度（暗）；②環(huán)境色影響——燈光顏色會讓周圍物體‘染上’相同的色調(diào)（如黃色路燈讓地面偏黃）；③暈染效果——燈光像水波一樣，從中心向外慢慢擴(kuò)散、變淡?！保ㄟ呎f邊在黑板上用簡筆畫示意：中心畫黃點(diǎn)、向外畫淺黃漸變?nèi)Γ瑯?biāo)注“明度變化”“暈染效果”）師生互動(dòng)：“燈光實(shí)驗(yàn)小驗(yàn)證”師：“這些秘密是不是真的？我們來做個(gè)小實(shí)驗(yàn)！每組桌上有手電筒、紅色卡紙、藍(lán)色卡紙，請大家用手電筒照紅色卡紙，觀察：①燈光中心和邊緣哪個(gè)亮？②燈光照在藍(lán)色卡紙上，卡紙顏色有沒有變化？”（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)）師：“誰來分享你們的發(fā)現(xiàn)？”（生答：中心亮、邊緣暗；紅色燈光照在藍(lán)色卡紙上，卡紙有點(diǎn)偏紫）師：“實(shí)驗(yàn)證明了我們的‘燈光秘密’是真的！接下來我們就學(xué)習(xí)怎么把這些秘密畫出來！”設(shè)計(jì)意圖結(jié)合教材范例和“小知識”，將燈光的色彩特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體、可感知的“三個(gè)秘密”，符合三年級學(xué)生的具象思維特點(diǎn)；“燈光實(shí)驗(yàn)”讓學(xué)生通過動(dòng)手驗(yàn)證知識，從“被動(dòng)聽”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)探”，深化對燈光色彩規(guī)律的理解，為后續(xù)表現(xiàn)技法學(xué)習(xí)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。新知探究二：學(xué)方法——示范“燈光的畫法”教材步驟分析與教師示范師：“課本第23頁的‘創(chuàng)作步驟’告訴我們，畫燈光分三步：①定場景，選燈光；②畫燈光，表暈染；③添環(huán)境，強(qiáng)意境?，F(xiàn)在老師以‘校園路燈’和‘紅燈籠’為例，給大家示范怎么畫！”示范一：表現(xiàn)“校園路燈”（暖色燈光）定場景：“先簡單畫路燈的桿子和燈罩，確定燈光的位置——路燈在畫面右側(cè)，燈光向下照射?！碑嫙艄猓骸坝命S色油畫棒在燈罩下方畫圓形，中心用力涂實(shí)（高明度），向外慢慢減輕力度，再用白色疊加邊緣，表現(xiàn)‘中心亮、邊緣暗’的暈染效果——注意漸變要自然，不要有明顯的線條?！保ㄟ吺痉哆吿嵝眩骸笆滞舐潘?，力度逐漸變輕”）添環(huán)境：“用深綠色畫路燈旁的樹葉（受黃色燈光影響，樹葉邊緣加一點(diǎn)淺黃），用灰色畫地面，地面上畫淡淡的黃色燈光投影，增強(qiáng)真實(shí)感?！笔痉抖罕憩F(xiàn)“紅燈籠”（暖色燈光）定場景：“畫圓形燈籠的輪廓，掛在樹枝上，確定燈光從燈籠內(nèi)部向外擴(kuò)散。”畫燈光：“用紅色水彩筆在燈籠內(nèi)部涂滿，邊緣向外畫淺紅漸變，再用橙色在燈籠下方畫一小圈暈染，表現(xiàn)‘燈光透出’的效果?！碧憝h(huán)境：“用棕色畫樹枝，樹枝上點(diǎn)少量黃色（受燈籠紅光影響），用深藍(lán)色畫夜空，襯托紅燈籠的明亮。”師生互動(dòng)：“漸變小練習(xí)”師：“現(xiàn)在我們來練一練‘燈光漸變’！請大家在草稿紙上用自己喜歡的顏色（黃、紅、白均可），畫一個(gè)圓形燈光，表現(xiàn)‘中心亮、邊緣暗’的暈染效果?！保▽W(xué)生練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，對漸變生硬的學(xué)生示范：“先涂中心，再用干凈的筆蘸少量顏色向外暈開”）設(shè)計(jì)意圖對照教材創(chuàng)作步驟，結(jié)合“校園路燈”“紅燈籠”等學(xué)生熟悉的場景示范，讓技法學(xué)習(xí)更具針對性；“漸變小練習(xí)”聚焦核心難點(diǎn)，通過短時(shí)間集中訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握“自然漸變”的關(guān)鍵技巧，為完整創(chuàng)作降低難度。創(chuàng)意實(shí)踐一：小組討論——確定“我的燈光場景”分組與任務(wù)布置師：“現(xiàn)在我們分組創(chuàng)作‘自己熟悉的燈光場景’！每組桌上有：①場景參考卡（校園燈籠、街角路燈、家庭臺燈、節(jié)日花燈）；②色彩搭配表（暖色燈光配什么環(huán)境色、冷色燈光配什么環(huán)境色）；③構(gòu)圖草圖紙?！睅煟骸罢埿〗M討論三個(gè)問題：①選哪個(gè)燈光場景？②燈光是什么顏色（暖/冷）？③畫面里要加哪些環(huán)境元素（如樹、房子、人、其他燈）？并在草圖紙上簡單畫出構(gòu)圖?！睅熒?dòng)：小組交流與指導(dǎo)學(xué)生以4人小組為單位討論，教師巡回參與各組交流，針對性指導(dǎo)：對“場景選擇模糊”的小組：“想想你最喜歡的燈光是哪個(gè)？是校園的燈籠還是家附近的路燈？畫自己熟悉的會更生動(dòng)哦！”對“構(gòu)圖混亂”的小組：“燈光要放在畫面顯眼的位置（中間或偏上），環(huán)境元素不要太多，不然會擋住燈光?！睅煟骸澳膫€(gè)小組愿意分享你們的方案？”（邀請2組發(fā)言，教師引導(dǎo)補(bǔ)充：“你們選了家庭臺燈，臺燈是白色的，可以讓桌面偏一點(diǎn)白，更真實(shí)！”）設(shè)計(jì)意圖小組討論培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，讓學(xué)生在思維碰撞中完善創(chuàng)作思路；“構(gòu)圖草圖”幫助學(xué)生提前規(guī)劃畫面布局，避免創(chuàng)作中出現(xiàn)“燈光不突出”“環(huán)境雜亂”的問題；教師針對性指導(dǎo)解決“場景選擇”“構(gòu)圖布局”等共性難題，確保每個(gè)小組都能明確創(chuàng)作方向。創(chuàng)意實(shí)踐二：動(dòng)手創(chuàng)作——“我的華燈初上”5.5.1創(chuàng)作要求講解師：“現(xiàn)在開始創(chuàng)作‘我的華燈初上’，記住三個(gè)小要求：①選一個(gè)自己熟悉的燈光場景，突出燈光主體；②用漸變技法表現(xiàn)燈光暈染效果，注意燈光與環(huán)境色的呼應(yīng)；③給作品起一個(gè)溫馨的名字（如《校園燈籠夜》《我家的小臺燈》）。材料盒里有水彩筆、油畫棒、素描紙，大家可以自由選用，也可以嘗試‘油畫棒打底+水彩筆罩染’的方法哦！”5.5.2學(xué)生創(chuàng)作與分層指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生能力差異實(shí)施分層幫助：基礎(chǔ)層學(xué)生（漸變生硬、構(gòu)圖簡單）：提供“燈光輪廓模板”，重點(diǎn)指導(dǎo)漸變的力度控制（“中心重、邊緣輕”），協(xié)助添加1-2種環(huán)境元素（如路燈旁的一棵樹）；提高層學(xué)生（能表現(xiàn)基本漸變，但缺乏層次）：鼓勵(lì)嘗試“多層漸變”（如黃色燈光+白色疊加），指導(dǎo)環(huán)境色的呼應(yīng)（如紅燈籠旁的樹葉加淺紅），豐富畫面元素；創(chuàng)新層學(xué)生（漸變自然、構(gòu)圖完整）：引導(dǎo)運(yùn)用“冷暖對比”增強(qiáng)意境（如冷色夜空襯托暖色燈光），嘗試“混合工具”（油畫棒畫燈光、水彩筆畫背景），添加簡單情節(jié)（如路燈下的小貓、燈籠旁的小朋友）。教師實(shí)時(shí)提醒：“燈光不要畫太大，留出環(huán)境空間；背景顏色要比燈光暗，這樣燈光才顯眼；色彩不要用太多，3-4種就夠了，避免雜亂！”5.5.3設(shè)計(jì)意圖分層指導(dǎo)兼顧不同能力學(xué)生的需求，確保每位學(xué)生都能在原有水平上獲得提升；“混合工具”的建議拓展創(chuàng)作思路，增強(qiáng)畫面表現(xiàn)力；“背景暗、燈光亮”“色彩簡潔”的提醒，幫助學(xué)生把握夜景畫面的核心審美規(guī)律，突破“畫面缺乏層次感”的難點(diǎn)。展示評價(jià)：“華燈博覽會”作品展示師：“請小朋友們把自己的作品貼在教室四周的‘華燈博覽會’展板上，展板分為‘校園燈光區(qū)’‘家庭燈光區(qū)’‘節(jié)日燈光區(qū)’，大家根據(jù)自己的場景貼到對應(yīng)的區(qū)域！”（學(xué)生貼作品，教師協(xié)助分類并標(biāo)注作品名稱）多元評價(jià)自評：“請大家站在自己的作品前，用三句話介紹：①畫的是什么燈光場景？②用什么方法表現(xiàn)燈光暈染？③最滿意的地方是什么？”（學(xué)生簡短自評，教師引導(dǎo)表達(dá)完整）互評：“現(xiàn)在請大家當(dāng)‘燈光鑒賞家’，在‘博覽會’里逛一逛，完成兩個(gè)任務(wù)：①選出你覺得‘燈光最生動(dòng)’的一幅作品，貼上‘小星星’貼紙；②和同桌說說理由，至少提到‘燈光漸變’和‘畫面意境’兩個(gè)方面?！保▽W(xué)生互評交流，教師巡回傾聽）師評：“老師看到了很多溫暖的‘華燈’作品：XX同學(xué)的《校園燈籠夜》用紅橙漸變表現(xiàn)燈籠，邊緣加了白色暈染，特別真實(shí)；XX同學(xué)的《街角路燈》用深灰背景襯托黃色燈光，還畫了小貓?jiān)诼窡粝?，很有故事感；XX同學(xué)嘗試了油畫棒和水彩筆結(jié)合，背景的夜空特別柔和！這些作品都抓住了‘華燈初上’的溫暖感覺！”（教師針對性評價(jià)，同時(shí)提出改進(jìn)建議：“如果這幅臺燈畫的桌面能加一點(diǎn)白色環(huán)境色，會更貼合燈光效果哦！”）設(shè)計(jì)意圖按“場景類型”分類展示，讓評價(jià)更具針對性；“自評+互評+師評”的多元評價(jià)體系，既培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和審美判斷能力，又通過“燈光生動(dòng)性”“畫面意境”等評價(jià)維度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注創(chuàng)作的核心要點(diǎn)；師評突出“意境”與“創(chuàng)意”，避免“唯技法論”，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。拓展延伸：“燈光的文化故事”文化滲透師：“小朋友們知道嗎？燈光不僅能照明，