四年級語文“快樂讀書吧”單元教學(xué)案例——以《中國神話傳說》整本書閱讀實(shí)踐為例一、教學(xué)背景四年級學(xué)生正處于從“興趣閱讀”向“深度閱讀”過渡的階段，對充滿幻想色彩的神話故事興趣濃厚，但整本書閱讀時易出現(xiàn)“淺讀”“散讀”問題（如只關(guān)注情節(jié)、忽略文化內(nèi)涵）。統(tǒng)編語文教材“快樂讀書吧”單元聚焦“神話傳說”主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀策略，在沉浸式閱讀中感受傳統(tǒng)文化魅力。本案例以《中國神話傳說》（兒童改編版）為閱讀載體，通過“激趣—方法—實(shí)踐—拓展”的教學(xué)鏈條，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與文化素養(yǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）閱讀能力能運(yùn)用“批注法”“情節(jié)梳理法”閱讀神話故事，概括人物形象與主題內(nèi)涵（如從“大禹治水”中提煉“堅韌奉獻(xiàn)”的精神）。（二）思維品質(zhì)通過小組合作、故事創(chuàng)編，發(fā)展批判性思維與想象力（如改編“夸父逐日”的現(xiàn)代結(jié)局，思考神話與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系）。（三）文化認(rèn)同體會神話中蘊(yùn)含的民族精神（如精衛(wèi)的“執(zhí)著”、盤古的“開創(chuàng)”），激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.文本與工具：為學(xué)生配備《中國神話傳說》（適合兒童閱讀的改編版），提前兩周布置“圈出最神奇的三個情節(jié)”的預(yù)習(xí)任務(wù)；制作“神話人物檔案卡”（含“姓名、神技、經(jīng)典故事、精神品質(zhì)”四欄）、“批注小貼士”書簽（標(biāo)注批注類型：疑問、贊美、聯(lián)想）。2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：教室布置成“神話博物館”，張貼盤古、女媧等神話人物插畫，播放《山海經(jīng)》主題輕音樂，營造沉浸式閱讀氛圍。四、教學(xué)過程▍環(huán)節(jié)一：叩開神話之門——情境導(dǎo)入（10分鐘）教師化身“神話導(dǎo)游”，播放《山海經(jīng)》動畫短片（選取“盤古開天”“精衛(wèi)填?！钡木势危?，暫停于“盤古頂天立地”的震撼畫面，提問：“同學(xué)們，你從短片里發(fā)現(xiàn)了哪些‘不可思議’的情節(jié)？這些故事藏著古人怎樣的秘密？”學(xué)生分享后，教師引出《中國神話傳說》：“這本書就像一把鑰匙，能帶我們解鎖神話世界的‘通關(guān)密碼’——比如，古人為什么要創(chuàng)造‘后羿射日’的故事？讓我們一起在書中尋找答案。”▍環(huán)節(jié)二：解鎖閱讀密碼——方法建構(gòu)（15分鐘）1.批注魔法：讓文字“開口說話”教師展示自己的“批注筆記”（以《共工觸山》為例，在“天柱折，地維絕”旁批注：“天和地竟然靠柱子和繩子支撐？古人的想象太奇妙了！”），引導(dǎo)學(xué)生觀察批注的“位置”（疑難句、精彩句、共鳴句）與“內(nèi)容”（疑問、感悟、聯(lián)想）。發(fā)放“批注小貼士”書簽，學(xué)生嘗試在書中標(biāo)記1-2處，小組內(nèi)交流批注內(nèi)容（如“我在《精衛(wèi)填?！防锱ⅲ骸l(wèi)的嘴那么小，怎么能填平大海？這讓我想到‘水滴石穿’的道理’”），教師巡視并點(diǎn)評典型案例。2.人物檔案：給神話人物“畫像”發(fā)放“神話人物檔案卡”，以小組為單位，選擇一個神話人物（如大禹、后羿），合作填寫檔案卡。教師提供示例：大禹——神技：治水（三過家門而不入）；精神品質(zhì)：堅韌、奉獻(xiàn)。小組代表上臺展示，其他小組補(bǔ)充完善（如“后羿的神技是射日，他的精神是‘勇敢擔(dān)當(dāng)’，因為他為了百姓不怕天帝懲罰”）。教師總結(jié)：“神話人物的‘神技’背后，藏著古人對英雄的贊美與對美好生活的向往?！报叚h(huán)節(jié)三：漫游神話世界——實(shí)踐探究（25分鐘）1.小組共讀會：“故事劇場”演起來學(xué)生以小組為單位，選擇一個神話故事（如《夸父逐日》《嫦娥奔月》），開展“故事劇場”活動：導(dǎo)演：梳理故事脈絡(luò)（用“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的結(jié)構(gòu)）；演員：用動作、語言還原“神奇情節(jié)”（如夸父“渴飲黃河、渭水”的夸張表演）；觀眾+評論員：記錄故事中的“神奇元素”（如“夸父的手杖變成桃林”）與“精神內(nèi)核”（如“夸父的執(zhí)著”）。教師巡視，引導(dǎo)小組關(guān)注“神話與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系”（如“夸父逐日反映了古人對太陽的探索欲，和我們今天研究宇宙的精神很像”）。2.班級分享會：“彩虹評價”亮起來各小組進(jìn)行“故事劇場”展演，觀眾用“彩虹評價法”點(diǎn)評：紅色：情節(jié)精彩處（如“后羿射日時，十個太陽的‘囂張’表演很生動”）；藍(lán)色：疑問處（如“嫦娥為什么要偷吃仙藥？她后悔嗎？”）；綠色：感悟處（如“我從‘女媧補(bǔ)天’里學(xué)到了‘責(zé)任與擔(dān)當(dāng)’，就像值日生要認(rèn)真打掃教室”）。展演結(jié)束后，教師拋出問題：“如果讓你給神話故事加一個‘現(xiàn)代結(jié)局’，你會怎么設(shè)計？”學(xué)生暢所欲言（如“夸父的手杖長成桃林后，人們用桃子制作罐頭，幫助更多人”），展現(xiàn)豐富想象力。▍環(huán)節(jié)四：續(xù)寫神話新章——拓展延伸（10分鐘）1.創(chuàng)意創(chuàng)編：神話“穿越”到現(xiàn)代提供“神話新說”寫作單，引導(dǎo)學(xué)生選擇一個神話故事，結(jié)合現(xiàn)代生活進(jìn)行改編（如《神筆馬良》續(xù)寫：“馬良用神筆繪制智能機(jī)器人，幫助山區(qū)孩子學(xué)習(xí)”）。學(xué)生完成后，在班級“神話創(chuàng)編墻”展示，互相點(diǎn)評（如“我喜歡這個結(jié)局，因為它把神話和科技結(jié)合了，很有創(chuàng)意！”）。2.閱讀進(jìn)階：中外神話“對對碰”推薦《希臘神話故事》，發(fā)放“中外神話對比表”（對比“人物形象、故事主題、神奇元素”），鼓勵學(xué)生開展跨文化閱讀（如“宙斯的‘任性’和玉帝的‘威嚴(yán)’有什么不同？”），下節(jié)課分享發(fā)現(xiàn)。五、教學(xué)反思本次教學(xué)通過情境創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)與實(shí)踐活動，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“讀中悟”。從課堂反饋看，“批注法”與“人物檔案卡”有效提升了學(xué)生的閱讀深度（如學(xué)生能從“精衛(wèi)填?！钡呐⒅新?lián)系“堅持的意義”），小組“故事劇場”激發(fā)了合作熱情（85%的小組能完整呈現(xiàn)故事并提煉精神內(nèi)涵）。但仍有改進(jìn)空間：部分學(xué)生創(chuàng)編時偏離神話內(nèi)核（如把“后羿射日”改編成“后羿用導(dǎo)彈打太陽”），需加強(qiáng)“文化內(nèi)涵”的引導(dǎo)（可增設(shè)“神話精神提煉卡”，明確故事的核心主題）；閱讀評價可引入“閱讀成長樹”，用貼紙記錄閱讀成果（如“讀完1個故事貼1片葉子，完成1次創(chuàng)編貼1朵花”），增強(qiáng)趣