摘要：群文閱讀是指將多篇主題相似、風(fēng)格相似或者由同一作者所著的文章集中在一起進(jìn)行閱讀的一種形式。相較于單篇的閱讀，群文閱讀教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用能夠給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來全新的體驗(yàn)。語文是一門充滿人文情懷的學(xué)科，課本中的閱讀素材是十分豐富的，作為高中語文教師應(yīng)當(dāng)豐富、活用閱讀素材，積極開展群文閱讀。本文將立足高中語文教學(xué)的實(shí)際情況，從“群文閱讀概念解析”“群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀”“群文閱讀策略淺析”三個(gè)方面出發(fā)，對高中語文群文閱讀教學(xué)策略這一主題進(jìn)行分析與探究。關(guān)鍵詞：高中語文;策略探究;群文閱讀;多元課堂閱讀作為教育教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。在閱讀中，學(xué)生能夠感受到多姿多彩的文化魅力，能體會(huì)朗朗上口的詩詞韻律，能醉心于跌宕起伏的小說情節(jié)，這些都是閱讀帶給讀者的內(nèi)心體驗(yàn)。這都決定了語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注閱讀教學(xué)，關(guān)注高效閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用。在以往的語文閱讀教學(xué)中，任課教師多采取單一篇目的教學(xué)引導(dǎo)，卻忽視了不同閱讀文本之間的關(guān)聯(lián)與聯(lián)系。隨著新課程改革的不斷深化，通過群文閱讀對比強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)已經(jīng)成為語文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要主題，以下，筆者將結(jié)合教育實(shí)踐，針對推動(dòng)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)有效展開的策略及其方式方法進(jìn)行詳細(xì)分析。望能引起更多高中語文教育同仁對群文閱讀的思考與探索，切實(shí)推動(dòng)群文閱讀滲透、融合到高中語文閱讀教學(xué)之中來，促使學(xué)生在若干篇文本組成的閱讀中汲取人文滋養(yǎng)，獲得能力與素養(yǎng)的更好進(jìn)步與成長。一、群文閱讀概念解析所謂群文閱讀，是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。簡單地說，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起指導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中總結(jié)出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀不僅對學(xué)生的閱讀能力有所提升，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品味而言也具有重要價(jià)值。群文閱讀的依據(jù)眾多，可以是同一主題的文本，可以是同一位作者不同時(shí)期的文本，也可以是同一時(shí)期不同作者的不同文本，等等。具體如何選擇需要語文教育工作者在日常教育實(shí)踐中結(jié)合實(shí)際情況靈活把握[1]。二、群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀就當(dāng)前實(shí)踐來講，高中語文群文閱讀教學(xué)面臨著如下的突出問題，使得群文閱讀教學(xué)的效益大受影響。（一）群文閱讀意識缺失縱觀實(shí)踐教學(xué)過程中仍可以發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。這主要是因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)側(cè)重失衡，任課教師多注重解讀具體閱讀篇章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，著重于提升學(xué)生的應(yīng)試能力。學(xué)生只學(xué)習(xí)單一閱讀文本，且主要依靠教師的講解，很容易造成死讀書、讀死書的狀況，并不利于學(xué)生閱讀能力的提升以及閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。長此以往，學(xué)生也漸漸會(huì)失去對于閱讀的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生逃避閱讀和厭煩閱讀的心理，這對于其語文學(xué)習(xí)及長遠(yuǎn)發(fā)展都極為不利。故而，在高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)逐步拓展閱讀內(nèi)核，積極開展群文閱讀教學(xué)，讓高中學(xué)生逐漸能夠形成群文閱讀的意識能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主閱讀[2]。（二）拓展閱讀不足高中學(xué)生面臨繁重的學(xué)習(xí)壓力，這便導(dǎo)致其進(jìn)行拓展閱讀的時(shí)間大大減少，很多學(xué)生對于文本的閱讀僅僅局限于教材中的文本，以及考試中所接觸到的篇章。拓展閱讀內(nèi)容的缺失直接造成學(xué)生缺少進(jìn)行自主閱讀的機(jī)會(huì)，難以將所學(xué)到的閱讀技巧轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，制約了其閱讀素養(yǎng)的發(fā)展[3]。（三）群文思考欠佳群文閱讀教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生形成完善的語文積累，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中的思考能力，而要想達(dá)到這一效果，只任由學(xué)生自主選擇文本進(jìn)行閱讀顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是對于學(xué)習(xí)素養(yǎng)不佳的學(xué)生而言，面對數(shù)量龐大的群文閱讀很容易陷入困境，進(jìn)而影響自己的閱讀體驗(yàn)，抑制閱讀興趣。因此在群文閱讀教學(xué)的過程中，高中語文教師需為學(xué)生推薦適宜的閱讀文本，依據(jù)這些存在某種密切聯(lián)系的閱讀文本設(shè)定相關(guān)的閱讀問題，通過層層遞進(jìn)的推進(jìn)模式，讓學(xué)生理解群文閱讀的意義，每讀一個(gè)篇目，便如同打開一個(gè)全新的篇章，意在培養(yǎng)其閱讀欣賞能力的過程中，真正實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。這需要教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，加深學(xué)生的閱讀思考，逐漸帶動(dòng)學(xué)生形成自主探究、自主閱讀、自主反思的閱讀新體驗(yàn)[4]。三、群文閱讀策略淺析高中語文教師要想更好地將群文閱讀教學(xué)的理念落到實(shí)處，應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)、高效的教育策略，具體來講，可以從以下方面入手。（一）單元群文教學(xué)，提升掌握程度語文課本是教育專家反復(fù)探究后進(jìn)行編撰的，單元內(nèi)的文章大多存在一定的共性與關(guān)聯(lián)性，意在培養(yǎng)學(xué)生的語文認(rèn)識與語文思考。在單元教學(xué)過程中，任課教師可以采用大單元群文閱讀的教學(xué)模式，充分利用單元內(nèi)同類型的閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生語文思維，總結(jié)群文閱讀內(nèi)核。以語文高二年級第二單元為例，該單元所涉及的《記念劉和珍君》《包身工》《荷花淀》這些文本都是現(xiàn)代經(jīng)典文學(xué)作品，作為任課教師認(rèn)真分析，找到這些文學(xué)作品中的共性與聯(lián)系，并據(jù)此設(shè)定問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行單元群文閱讀的對比。例如教師可以面向?qū)W生設(shè)置如下的問題：1.通過閱讀，你認(rèn)為單元內(nèi)幾篇課文的共性是什么？2.在群文閱讀之中，你有什么收獲呢？3.讀這些文章，對你有什么啟發(fā)嗎？正是帶著這些問題進(jìn)行閱讀，學(xué)生能深入了解像《記念劉和珍君》一文的背景正是“三·一八”慘案。愛國學(xué)生組織的運(yùn)動(dòng)被當(dāng)時(shí)的執(zhí)政者所鎮(zhèn)壓，數(shù)十位滿含愛國之心的學(xué)生在執(zhí)政府門前慘遭屠殺。這些愛國學(xué)生本應(yīng)有璀璨的人生，但卻因?yàn)檫@場事件戛然而止。了解了這一閱讀文本的創(chuàng)作背景，學(xué)生能夠真正明白魯迅先生追憶這位始終微笑的和藹的學(xué)生劉和珍君的原因，也能理解其痛悼“為中國而死的中國的青年”，歌頌“雖殞身不恤”的“中國女子的勇毅”等背后的因由與情感?！栋砉ぁ芬晃拿鑼懙氖?0世紀(jì)二三十年代，在上海東洋紗廠里，為日本人工作的女工的相關(guān)事跡，因?yàn)檫@些女工在進(jìn)廠時(shí)已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由，所以被稱為“包身工”。文中從吃、住、勞動(dòng)多方面具體描述了包身工的苦難生活和她們痛苦的心理，揭露了帝國主義對中國工人的野蠻壓榨和掠奪。而《荷花淀》一文則通過激烈殘酷的抗日戰(zhàn)爭的大背景體現(xiàn)了農(nóng)村婦女既溫柔多情，又堅(jiān)貞勇敢的性格和精神。了解了每一篇閱讀文本的創(chuàng)作背景，學(xué)生能更好地知道其共同具有的時(shí)代屬性。從半封建半殖民地到抗日戰(zhàn)爭，再到新中國成立后的《小二黑結(jié)婚》，每一篇閱讀文本所描述的內(nèi)容都見證了中華民族在血與淚中成長的艱難歷程，在啟發(fā)學(xué)生思維的過程中，更能深刻激發(fā)學(xué)生的民族情懷與愛國之情。（二）深化群文拓展，完善學(xué)生素養(yǎng)每一位作者因所處環(huán)境不同、時(shí)代背景不同、內(nèi)心境遇不同，對一件事情的觀點(diǎn)與理解也有所差異，這也造成了文字情感表達(dá)的曲線性。因此，在群文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以針對同一作者不同創(chuàng)作時(shí)期的跨度進(jìn)行有效延展，讓學(xué)生理解同一作者在不同時(shí)期的創(chuàng)作風(fēng)格，以此來強(qiáng)化學(xué)生群文閱讀思考，加強(qiáng)學(xué)生閱讀見聞，發(fā)揮群文閱讀教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)、語用邏輯與思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀探究能力提升的良好效果[5]。例如，《中國人民站起來了》一文原本是毛主席在1949年9月的全國政協(xié)會(huì)議上的開幕詞，全文充滿了積極昂揚(yáng)的精神力量。這篇著名講話向全世界宣告：中國人民站起來了！從此，“中國人民站起來了！”“中國人（民）從此站立起來了！”成為人們表達(dá)歷經(jīng)艱難困苦的民族獲得新生的無比自豪、自信、自強(qiáng)的話語，也表達(dá)了中國人民推翻“三座大山”、迎來革命勝利的自豪與喜悅之情。對此，高中語文教師可以拓展關(guān)于毛主席的文學(xué)作品，像《卜算子·詠梅》《西江月·井岡山》《沁園春·雪》，通過這三篇詩詞與《中國人民站起來了》一文進(jìn)行對比。在進(jìn)行群文閱讀的過程中，學(xué)生能了解到毛澤東同志在《卜算子·詠梅》一文中以梅花為代指表達(dá)了對革命勝利的樂觀主義精神與堅(jiān)貞不屈的信念;知道了《西江月·井岡山》一文是對黃洋界保衛(wèi)戰(zhàn)的描寫，歌頌了井岡山英勇奮斗的戰(zhàn)士們的革命主義精神;至于《沁園春·雪》創(chuàng)作于1936年，毛澤東同志以祖國大好河山起筆，歌頌當(dāng)代英雄，抒發(fā)了無產(chǎn)階級要做世界的真正主人的豪情壯志。在群文對比學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠被毛主席堅(jiān)定的革命主義情懷與豪情壯志所吸引，這對于學(xué)生一生的成長都具有重要作用，以此為基礎(chǔ)，也能更好地感知與體會(huì)毛主席對于新中國深厚的感情。與此同時(shí)，高中語文教師還應(yīng)當(dāng)注意，在拓展閱讀的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生對文本的類型進(jìn)行分類，并根據(jù)不同的類型應(yīng)用不同的閱讀教學(xué)方式，這樣才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。像針對學(xué)生經(jīng)常接觸到的文學(xué)類、實(shí)用類、論述類三種群文閱讀設(shè)定拓展路線，以教科書單元主題為“引子”，以出現(xiàn)的重點(diǎn)人物為線索，以學(xué)生的問題為突破口，以人情風(fēng)俗解讀為抓手，以專題研究為切入點(diǎn);除此之外，還可以從拓展書目的選擇開始，貫穿讀前——讀中——讀后三個(gè)階段，以此實(shí)現(xiàn)閱讀數(shù)量拓展，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升[6]。（三）構(gòu)建多元書單，提升閱讀質(zhì)量閱讀是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生群文閱讀能力不會(huì)一蹴而就，這就需要教師與學(xué)生形成一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，讓群文閱讀根植于實(shí)際生活中。教師單方面的布置群文閱讀任務(wù)，或者任由學(xué)生自主選擇閱讀文本，都有著其各自的弊端與缺點(diǎn)。為此，教師不妨與學(xué)生共同參與閱讀書單的制訂，激發(fā)學(xué)生的自主性，帶動(dòng)學(xué)生挖掘群文閱讀學(xué)習(xí)過程之中的趣味與美感，尋找文字之間的關(guān)聯(lián)，并以此形成閱讀思考體會(huì)文學(xué)之美，實(shí)現(xiàn)自主閱讀。以《阿Q正傳》這一篇閱讀文本為例，該小說以辛亥革命為背景，通過流浪雇農(nóng)阿Q的經(jīng)歷，真正展現(xiàn)了舊時(shí)代的殘酷。任課教師可以鼓勵(lì)學(xué)生基于“魯迅”這一切入點(diǎn)構(gòu)建多元書單，有學(xué)生提出可以群文對比閱讀《狂人日記》，還有學(xué)生提議對比閱讀《藥》，以此為基礎(chǔ)，教師還可以結(jié)合高中階段學(xué)生已有的認(rèn)知及其理解水平，適當(dāng)推薦其他魯迅先生所創(chuàng)作的內(nèi)容。如此一來，學(xué)生在群文閱讀過程中，能夠逐漸理解魯迅先生的作品與時(shí)代發(fā)展與脈絡(luò)緊密結(jié)合，并善用犀利言辭點(diǎn)醒人們靈魂的這一特點(diǎn)?？梢哉f，由學(xué)生自主選擇與教師指導(dǎo)所形成的多元書單中，在群文閱讀書目有效搭建的過程中，學(xué)生能夠有巨大的參與感，且閱讀的方向更具科學(xué)性，這對于學(xué)生群文閱讀興趣的有效提升將產(chǎn)生積極影響，也能為其后續(xù)閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（四）善用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)群文思考思維導(dǎo)圖能充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。作為高中語文教師便可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過非閱讀文本的引入，將文字、圖畫等諸多閱讀因素關(guān)聯(lián)在一起，讓學(xué)生在群文閱讀、學(xué)習(xí)的過程之中，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，激發(fā)閱讀欲望[7]。以《屈原列傳》一文教學(xué)為例，該文通過記敘屈原的生平事跡特別是政治上的悲慘遭遇，表現(xiàn)了屈原的一生和楚國的興衰存亡相關(guān)，贊頌了他的愛國精神。此時(shí)任課教師可以拓展相關(guān)的群文閱讀篇目，如《天問》《九歌》《離騷》等，并引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖融入文字、圖畫等多種形式，從而在橫向、縱向中進(jìn)行關(guān)聯(lián)、對比并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對《屈原列傳》這一文本的思考與理解。有了圖片、文字、線條等多種載體的幫助，學(xué)生能夠更好地了解屈原的遭遇及其經(jīng)歷，明白其“逸響偉辭，卓絕一世”“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的偉大精神。這使得群文閱讀更有價(jià)值，更能夠帶動(dòng)學(xué)生踐行屈原的“求索”精神[8]。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，真正凸顯了閱讀教學(xué)人性化的優(yōu)勢，展現(xiàn)了語文教學(xué)的深厚魅力。結(jié)束語綜上所述，開展群文閱讀教學(xué)是十分必要的，具體表現(xiàn)為學(xué)生通過群文閱讀主題探究，既拓