教師招聘之《小學教師招聘》考試黑鉆押題第一部分單選題(50題)1、下列（）幅作品是浪漫主義美術先驅的作品。

A.《查理四世全家像》

B.《梅杜薩之筏》

C.《愛普森賽馬》

D.《希奧島的屠殺》

【答案】：A

【解析】本題可根據浪漫主義美術先驅的相關知識，結合各選項作品的特點來判斷正確答案。分析題干題干要求找出浪漫主義美術先驅的作品。浪漫主義美術注重情感表達和想象，強調藝術家個人情感的抒發(fā)，在構圖、色彩等方面具有獨特的表現手法。逐一分析選項A選項《查理四世全家像》：其作者是西班牙畫家戈雅，戈雅被認為是浪漫主義美術的先驅。《查理四世全家像》以寫實的手法描繪了西班牙王室的形象，同時在畫面處理上帶有一定的諷刺意味和獨特的藝術表現手法，體現了戈雅獨特的藝術風格，為后來的浪漫主義美術發(fā)展奠定了基礎，所以該選項正確。B選項《梅杜薩之筏》：這是畫家西奧多·杰利柯的代表作，它是浪漫主義美術的經典之作，但西奧多·杰利柯并非浪漫主義美術先驅，而是浪漫主義畫派的重要代表人物之一，所以該選項錯誤。C選項《愛普森賽馬》：是英國畫家喬治·斯塔布斯的作品，該作品以細膩的筆觸描繪了賽馬的場景，展現出寫實的風格，不屬于浪漫主義先驅的作品，所以該選項錯誤。D選項《希奧島的屠殺》：為畫家歐仁·德拉克羅瓦所創(chuàng)作，德拉克羅瓦是浪漫主義繪畫的杰出代表，而非浪漫主義美術先驅，《希奧島的屠殺》以強烈的色彩和動蕩的構圖，表現出悲壯的氣氛，是浪漫主義繪畫的典型代表，但不符合本題要求，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。2、①“寧可站著生,絕不脆著死。”②“萬一出了事故,后果將不堪改想?！雹邸爸挥邢?/p>

A.選擇、轉折、條件、并列

B.因果、轉折、條件、并列

C.選擇、遞進、假設、并列

D.選擇、假設、條件、并列

【答案】：D

【解析】本題可通過對題干中各語句邏輯關系的分析來確定答案。對語句①“寧可站著生，絕不跪著死”進行分析“寧可……絕不……”表達了在“站著生”和“跪著死”這兩種情況中進行選擇，體現的是一種選擇關系。對語句②“萬一出了事故，后果將不堪設想”進行分析“萬一”表示一種假設的情況，即假設出了事故，會導致“后果不堪設想”的結果，所以該句體現的是假設關系。對語句“只有先……”進行分析（雖然內容不完整，但從常見邏輯關系判斷）“只有……才……”是典型的條件關聯(lián)詞，表達的是后一種情況的實現要以某種條件的滿足為前提，所以這里體現的是條件關系。綜合分析整體來看，各語句之間是相互獨立的，屬于并列關系。因此，結合各語句的邏輯關系，答案應選D。3、體育與健康課程實施的主要途徑是（）

A.體育與健康課

B.課外體育鍛煉

C.體育競賽活動

D.體育社團活動

【答案】：A"

【解析】體育與健康課程實施的主要途徑是體育與健康課。體育與健康課是學校體育工作的中心環(huán)節(jié)，是體育教師有計劃、有組織地向學生傳授體育知識、技能和健康知識，培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)和健康意識的重要載體，它在幫助學生掌握體育與健康的基本知識、技能和方法，促進學生身體和心理健康，培養(yǎng)學生體育品德和社會適應能力等方面起著核心作用。而課外體育鍛煉是體育與健康課程實施的輔助途徑，它能進一步鞏固課堂所學知識和技能，但并非主要途徑；體育競賽活動側重于展示體育成果、激發(fā)學生競爭意識和團隊合作精神，是體育教育的一種補充形式；體育社團活動則是學生基于共同興趣自主參與的體育活動，對豐富學生課余生活、發(fā)展學生個性有重要意義，但都不能替代體育與健康課在課程實施中的主要地位。所以本題答案選A。"4、與“不求甚解”“鞠躬盡瘁”相關的歷史人物是（）。

A.陶淵明諸葛亮

B.王安石諸葛亮

C.陶淵明劉備

D.歐陽修周瑜

【答案】：A

【解析】本題可根據成語所涉及的歷史人物，逐一分析每個選項來得出正確答案。對“不求甚解”所涉及歷史人物的分析“不求甚解”出自東晉陶淵明的《五柳先生傳》，原文為“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”，該成語原指讀書只求領會要旨，不過于在字句上花工夫，現在多指學習不認真，不會深刻理解或指不深入了解情況。所以“不求甚解”與陶淵明相關。對“鞠躬盡瘁”所涉及歷史人物的分析“鞠躬盡瘁”出自三國時期諸葛亮的《后出師表》，文中有“臣鞠躬盡力，死而后已”一句，后人引申為“鞠躬盡瘁，死而后已”，意思是指恭敬謹慎，竭盡心力。因此“鞠躬盡瘁”與諸葛亮相關。對各選項的分析A選項：陶淵明對應“不求甚解”，諸葛亮對應“鞠躬盡瘁”，該選項正確。B選項：王安石是北宋著名政治家、文學家，與“不求甚解鞠躬盡瘁”均無關，所以該選項錯誤。C選項：劉備是三國時期蜀漢開國皇帝，“鞠躬盡瘁”對應的是諸葛亮而非劉備，所以該選項錯誤。D選項：歐陽修是北宋政治家、文學家，周瑜是東漢末年東吳名將，他們都與“不求甚解鞠躬盡瘁”無關，所以該選項錯誤。綜上，答案是A。5、收留夜不歸宿的未成年人的,應當征得其父母或者其他監(jiān)護人的同意,或者（）小之內及時通知其父母或者其他監(jiān)護人。

A.十二

B.十八

C.二十四

D.二十

【答案】：C"

【解析】本題主要考查收留夜不歸宿未成年人時通知其父母或其他監(jiān)護人的時間規(guī)定。依據相關法律規(guī)定，收留夜不歸宿的未成年人的，應當征得其父母或者其他監(jiān)護人的同意，或者在二十四小時之內及時通知其父母或者其他監(jiān)護人。選項A的十二小時、選項B的十八小時以及選項D的二十小時均不符合法律規(guī)定的時間要求，所以正確答案是C。"6、一個學生不敢同老師說話，學習上遇到了疑難問題也沒有勇氣向老師求教，當他一旦敢于主動向老師請教時，老師就給予表揚，并耐心解答問題。教師采用的行為改變方法是（）。

A.強化法

B.代幣法

C.行為塑造法

D.示范法

【答案】：A

【解析】本題可根據不同行為改變方法的特點，來判斷教師所采用的行為改變方法。選項A：強化法強化法是指通過呈現愉快刺激或撤銷厭惡刺激，來增強行為出現的頻率。在本題中，當學生敢于主動向老師請教時，老師給予表揚（呈現愉快刺激），并耐心解答問題，這會使學生主動請教老師的行為得到強化，增加該行為再次出現的可能性，符合強化法的特點。選項B：代幣法代幣法是用象征錢幣、獎狀、獎品等標記物為獎勵手段來強化良好行為的一種行為治療方法。代幣通常是一些小貼紙、塑料片等，學生通過完成特定的任務或表現出期望的行為來獲得代幣，積累一定數量的代幣后可以兌換自己喜歡的物品或活動。本題中老師并沒有使用代幣來強化學生的行為，所以該選項不符合要求。選項C：行為塑造法行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。它強調的是對一系列逐漸接近最終目標的行為進行強化，而不是針對單一行為的強化。本題只是針對學生主動向老師請教這一行為進行表揚和解答，并非通過逐步塑造一系列行為來達成目標，所以該選項不正確。選項D：示范法示范法是指通過觀察和模仿榜樣的行為來改變自己的行為。通常是讓個體觀察榜樣的行為及其后果，從而增加或減少類似行為的發(fā)生。本題中并沒有涉及到榜樣行為的示范，所以該選項也不符合題意。綜上，教師采用的行為改變方法是強化法，答案選A。7、頭腦風暴法的特征是（）

A.跳躍式

B.不經過明顯的推理

C.向不同的方向擴散

D.集體討論

【答案】：D

【解析】本題可根據頭腦風暴法的定義來逐一分析每個選項。頭腦風暴法又稱智力激勵法、自由思考法，是指由一組人員通過召開特殊的專題會議形式，對某一特定問題，與會成員之間互相交流、互相啟迪、互相激勵、互相修正、互相補充、集思廣益，從而達到產生大量新設想的集體性發(fā)散技法。選項A：跳躍式跳躍式并非頭腦風暴法的典型特征。頭腦風暴法主要強調的是通過集體討論激發(fā)創(chuàng)意，雖然在討論過程中思維可能會有一定的跳躍，但這不是其本質特征，所以該選項錯誤。選項B：不經過明顯的推理頭腦風暴法鼓勵參與者自由地提出各種想法和觀點，但這并不意味著不經過明顯的推理。在討論過程中，參與者往往會基于自己的知識和經驗進行思考和推理，只是不局限于傳統(tǒng)的邏輯推理方式，因此該選項錯誤。選項C：向不同的方向擴散盡管頭腦風暴法確實會激發(fā)不同方向的思考，以拓寬思維的廣度和深度，但這并不是其最核心的特征。向不同方向擴散只是頭腦風暴過程中可能出現的一種表現形式，故該選項錯誤。選項D：集體討論集體討論是頭腦風暴法的核心特征。它通過組織一群人圍繞特定問題進行開放式討論，讓成員們相互啟發(fā)、相互補充，從而產生大量的創(chuàng)意和解決方案。這種集體協(xié)作的方式能夠充分發(fā)揮團隊成員的智慧和創(chuàng)造力，因此該選項正確。綜上，本題答案選D。8、下列對于教學原則的認識錯誤的是（）。

A.教學原則的制定必須以教學規(guī)律為依據

B.“雜施而不遜”體現了教學原則中的循序漸進原則

C.補充必要的鄉(xiāng)土教材體現了教學原則中的理論聯(lián)系實際原則

D.“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學要求體現了教學原則中的理論聯(lián)系實際原則

【答案】：D

【解析】本題可對每個選項進行逐一分析：A選項：教學規(guī)律是客觀存在的，教學原則是人們根據一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。所以教學原則的制定必須以教學規(guī)律為依據，該選項表述正確。B選項：“雜施而不遜，則壞亂而不修”意思是教師雜亂地施教，學生不按順序學習，會使學生頭腦混亂不知所措，這體現了教學應按照一定的順序進行，與循序漸進原則相符，該選項表述正確。C選項：理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決實際問題，達到學懂學會、學以致用的目的。補充必要的鄉(xiāng)土教材，能使教學內容結合當地實際情況，讓學生更好地將所學理論知識與實際生活聯(lián)系起來，體現了理論聯(lián)系實際原則，該選項表述正確。D選項：“不憤不啟，不悱不發(fā)”意思是不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度時，先不要去開導他；不到他心里明白卻又不能完善表達出來的程度時，也不要去啟發(fā)他。這體現的是啟發(fā)性教學原則，即教師在教學工作中依據學習過程的客觀規(guī)律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習。而不是理論聯(lián)系實際原則，該選項表述錯誤。綜上，答案選D。9、反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定,這是（）氣質類型的特點。

A.膽汁質

B.多血質

C.黏液質

D.抑郁質

【答案】：B

【解析】本題主要考查不同氣質類型的特點，以此來判斷符合題干描述特征的氣質類型。各選項分析A選項膽汁質：膽汁質的人通常熱情直率、精力旺盛，但暴躁易怒，具有外傾性。其顯著特點是情感發(fā)生迅速、強烈，屬于這一類型的人大都熱情，直爽，精力旺盛，脾氣急躁，心境變化劇烈，易動感情。與題干中“反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定”的特點不完全相符。B選項多血質：多血質的神經過程特點是強、平衡且靈活。這種類型的人感受性低而耐受性高，活潑好動，言語行動敏捷，反應迅速、注意力轉移的速度都比較快，行為外向；容易適應外界環(huán)境的變化，善交際，不怯生，容易接受新事物；注意力容易分散，興趣多變，情緒不穩(wěn)定。與題干所描述的“反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定”特點一致。C選項黏液質：黏液質的神經過程的特點是強、平衡但不靈活。這類人感受性低而耐受性高，反應速度慢，情緒平穩(wěn)，舉止平和，行為內向；頭腦清醒，做事有條不紊，踏踏實實，但容易循規(guī)蹈矩；注意力容易集中，穩(wěn)定性強；不善言談，交際適度。顯然與題干中描述的特點不同。D選項抑郁質：抑郁質的神經過程的特點是弱，而且興奮過程更弱。這類人感受性高而耐受性低，多疑多慮，內心體驗極為深刻，行為極端內向；敏感機智，別人沒有注意到的事情他能注意到；膽小，孤僻，情緒興奮性弱，寡歡，愛獨處，不愛交往；做事認真仔細，動作遲緩，防御反應明顯。與題干中的特點也不相符。綜上，答案選B。10、清代的四大聲腔以梆子腔，昆腔，高腔，（）為主要唱腔。

A.海鹽腔

B.余姚腔

C.昆腔

D.皮黃腔

【答案】：D

【解析】本題主要考查清代四大聲腔的相關知識。逐一分析各選項：-選項A：海鹽腔是一種古老的聲腔，它在明代較為流行，但并非清代四大聲腔之一。-選項B：余姚腔也是明代的重要聲腔之一，在清代四大聲腔里沒有該聲腔。-選項C：昆腔雖然是我國古老的戲曲聲腔、劇種，但題干中已經明確列出昆腔，所以該項不符合題意。-選項D：清代四大聲腔是以梆子腔、昆腔、高腔和皮黃腔為主要唱腔，皮黃腔經過不斷發(fā)展演變，最終形成了京劇等重要劇種，該項正確。綜上，本題答案選D。11、下列屬于教學建議的是（）。

A.面向全班學生

B.多給學生感悟美術作品的機會

C.注重創(chuàng)新精神

【答案】：B

【解析】本題正確答案選B。以下對各選項進行分析：A選項：“面向全班學生”是一種較為寬泛的教學理念或原則，它強調在教學過程中要關注到班級里的每一位學生，保證教育公平和全體學生的參與度，但它并沒有具體指向教學過程中的某個實際操作或具體建議，不能明確體現教學的具體實施方式，所以不屬于教學建議。B選項：“多給學生感悟美術作品的機會”為美術教學提供了非常具體的操作建議。該建議明確指出了教師在教學過程中應采取的行動，即通過給予學生更多感悟美術作品的機會，來幫助學生提高美術鑒賞能力、培養(yǎng)審美情趣，促進學生對美術知識和技能的掌握，因此屬于教學建議。C選項：“注重創(chuàng)新精神”是教育教學中一個重要的目標和導向，它強調在教學過程中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。然而，它沒有給出如何在教學中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的具體做法，只是一個宏觀的教學目標，并非具體的教學建議。綜上，答案選B。12、課堂上小童做出一些怪異行為，引起了同學的注意，此時教師最為適宜的處理策略是（）。

A.言語提示

B.反復提示

C.應用后果

D.有意忽視

【答案】：D

【解析】本題主要考查教師對于課堂上學生怪異行為的適宜處理策略。選項A分析言語提示是教師通過口頭語言提醒學生注意自己的行為。在課堂場景中，若教師采用言語提示的方式去處理小童的怪異行為，可能會進一步強化小童的這種行為，因為這會讓小童得到更多的關注，同時也可能會打斷正常的課堂教學秩序，分散其他同學的注意力。所以在這種情況下，言語提示并非最為適宜的處理策略，故A項不正確。選項B分析反復提示意味著教師多次對小童的怪異行為進行提醒。反復提示不僅會像言語提示一樣強化小童的行為和干擾課堂秩序，而且還可能會讓小童產生逆反心理，不利于問題的解決。因此，反復提示也不是最適宜的策略，B項錯誤。選項C分析應用后果通常是指當學生出現不良行為后，教師給予相應的懲罰或讓學生承擔行為帶來的結果。在課堂上，對于小童的怪異行為過早地應用后果，可能會讓小童感到羞辱或不滿，影響其學習積極性和自尊心，而且在沒有了解清楚小童怪異行為原因的情況下就應用后果，可能無法從根本上解決問題。所以應用后果不是此時最為適宜的處理方式，C項不合適。選項D分析有意忽視是指對于學生的一些怪異行為，教師在不影響教學和其他學生學習的前提下，暫時不給予關注。小童做出怪異行為的目的可能就是為了吸引他人的注意，當教師有意忽視時，小童發(fā)現這種行為不能得到預期的關注，就可能會自行停止這種行為。這種處理方式既不會打斷課堂教學，也不會強化小童的怪異行為，是最為適宜的處理策略，故D項正確。綜上，答案選D。13、人們在游覽過“萬里長城”后，在頭腦中留下了生動的長城形象,這種記憶是（）

A.情緒記憶

B.形象記憶

C.動作記憶

D.情景記憶

【答案】：B

【解析】該題正確答案選B。形象記憶是以感知過的事物形象為內容的記憶。題干中人們游覽“萬里長城”后，在頭腦中留下生動的長城形象，是對長城這一事物形象的記憶，符合形象記憶的定義。A選項情緒記憶是以曾經體驗過的情緒或情感為內容的記憶，題干未體現情緒相關，所以A選項錯誤。C選項動作記憶是以過去做過的動作或運動為內容的記憶，題干不是關于動作的記憶，所以C選項錯誤。D選項情景記憶是對個人親身經歷的、發(fā)生在一定時間和地點的事件（情景）的記憶，題干強調的是長城的形象而非特定情景，所以D選項錯誤。14、下列哪種音程不在我國的五聲調式中？（）

A.小二度

B.大二度

C.小三度

D.大三度

【答案】：A

【解析】本題考查我國五聲調式中包含的音程。我國的五聲調式是由宮、商、角、徵、羽五個音構成的調式。在五聲調式的音程關系中，大二度、小三度和大三度是較為常見的音程結構。-選項B：大二度是五聲調式中常見的音程，例如宮-商之間的音程就是大二度。-選項C：小三度在五聲調式中也存在，如角-徵之間就是小三度。-選項D：大三度同樣是五聲調式里有的音程，比如宮-角之間為大三度。而小二度這種音程并不存在于我國傳統(tǒng)的五聲調式中。所以本題正確答案選A。15、我國古代培養(yǎng)“君子”的目的決定了以“四書”“五經”作為基本教育內容，這是教育目的______的具體表現。

A.導向功能

B.選擇功能

C.控制功能

D.評價功能

【答案】：B

【解析】本題可根據教育目的不同功能的含義來分析題干中描述所體現的功能。選項A：導向功能教育目的的導向功能是指教育目的為教育對象指明了發(fā)展方向，預定了發(fā)展結果，也為教育者指明了工作方向和奮斗目標。簡單來說，導向功能強調的是教育活動朝著一定的方向進行。而題干中強調的是以“四書五經”作為基本教育內容，并非強調教育活動的方向指引，所以該選項不符合題意。選項B：選擇功能教育目的的選擇功能是指教育目的規(guī)定了“為誰培養(yǎng)人培養(yǎng)什么樣的人”，因此教育者會依據這些要求選擇相應的教育內容、教育方法等。題干中我國古代培養(yǎng)“君子”的目的決定了以“四書五經”作為基本教育內容，體現了根據教育目的來選擇教育內容，這正是教育目的選擇功能的具體表現，所以該選項符合題意。選項C：控制功能教育目的的控制功能是指教育目的對整個教育活動過程具有控制作用，能夠對教育活動的開展進行調節(jié)和約束，確保教育活動按照預定的目標進行。而題干重點在于教育目的對教育內容的選擇，并非對教育活動過程的控制，所以該選項不符合題意。選項D：評價功能教育目的的評價功能是指教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準?？梢愿鶕逃康膩碓u價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益，檢查教育教學工作的質量，評價教師的教學質量和工作效果，檢查學生的學習質量和發(fā)展程度等。題干中并未涉及依據教育目的對教育活動進行評價的相關內容，所以該選項不符合題意。綜上，本題正確答案是B。16、《中華人民共和國教育法》第七十八條規(guī)定，在國家教育考試中作弊的，有權宣布考試無效的機構是__________。

A.學校教務處

B.學校

C.教育行政部門

D.司法部門

【答案】：C

【解析】本題可根據《中華人民共和國教育法》的相關規(guī)定來判斷有權宣布國家教育考試無效的機構。選項A分析學校教務處主要負責學校教學方面的組織、管理和協(xié)調等工作，如課程安排、成績管理等，其職責范圍并不涵蓋宣布國家教育考試無效這一權力。所以學校教務處無權宣布國家教育考試無效，A選項錯誤。選項B分析學校雖然是教育教學的實施主體，但對于國家教育考試這樣具有權威性和規(guī)范性的考試，學校并不具備宣布考試無效的權力。國家教育考試涉及面廣、影響大，需要更具權威性和專業(yè)性的機構來進行管理和監(jiān)督，所以學校不能宣布國家教育考試無效，B選項錯誤。選項C分析《中華人民共和國教育法》第七十八條規(guī)定，在國家教育考試中作弊的，教育行政部門有權宣布考試無效。教育行政部門是國家教育事務的管理和監(jiān)督機構，負責統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調管理教育事業(yè)，對國家教育考試進行全面的管理和監(jiān)督，因此它有權力和職責宣布在國家教育考試中作弊情況下的考試無效，C選項正確。選項D分析司法部門主要負責司法審判、法律監(jiān)督等法律執(zhí)行和司法公正維護方面的工作，其工作重點在于法律的適用和違法犯罪行為的懲處等司法領域。而宣布國家教育考試無效屬于教育行政管理方面的事項，并非司法部門的職責范疇，所以司法部門無權宣布國家教育考試無效，D選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。17、有關美國地理位置的說法正確的是（）。

A.東半球、南半球、大洋洲

B.西半球、北半球、歐洲

C.西半球、北半球、北美洲

D.東半球、南半球、南美洲

【答案】：C

【解析】本題可根據美國地理位置的相關知識，對各選項進行逐一分析。選項A東半球是地球上西經20度以東，東經160度以西的區(qū)域；南半球是赤道以南的半個地球；大洋洲是世界上最小的一個大洲，位于太平洋中部和中南部的赤道南北廣大海域中。而美國位于西半球、北半球，且屬于北美洲，并非在東半球、南半球、大洋洲，所以選項A錯誤。選項B西半球是地球上西經20度以西，東經160度以東的區(qū)域；北半球是赤道以北的半個地球；歐洲位于東半球的西北部，北臨北冰洋，西瀕大西洋。美國雖然位于西半球、北半球，但它并不屬于歐洲，而是屬于北美洲，所以選項B錯誤。選項C美國本土位于北美洲中部，其經緯度大致為西經70°-130°，北緯25°-49°，從半球位置來看，屬于西半球、北半球，且所屬大洲為北美洲，所以選項C正確。選項D美國既不在東半球和南半球，也不屬于南美洲。南美洲是南亞美利加洲的簡稱，位于西半球、南半球。所以選項D錯誤。綜上，本題答案選C。18、“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖到小偷等各種類型的人。”這句話出自（）

A.科爾伯格

B.皮亞杰

C.米爾頓

D.華生

【答案】：D

【解析】本題主要考查對不同學者觀點及相關名言的了解。題干所給語句體現了一種對個體發(fā)展的極端環(huán)境決定論觀點。選項A科爾伯格，他的主要貢獻是提出了道德發(fā)展階段理論，重點研究道德認知的發(fā)展規(guī)律，與題干中關于培養(yǎng)嬰兒成為不同類型人的觀點并無關聯(lián)。選項B皮亞杰，是著名的兒童心理學家，其理論核心是發(fā)生認識論，強調兒童認知發(fā)展是通過同化和順應逐步建構心理圖式的過程，也與題干表述的內容不相關。選項C米爾頓，可能有不同領域的人物叫米爾頓，但在心理學領域沒有與之相關且符合本題的著名理論或觀點。選項D華生，是行為主義心理學的代表人物，他強調環(huán)境對個體行為的塑造作用，這句“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖到小偷等各種類型的人”典型地體現了他極端的環(huán)境決定論觀點，所以該題答案選D。19、“心有余悸”是描寫人在恐懼中的（）

A.心境狀態(tài)

B.應激狀態(tài)

C.激情狀態(tài)

D.熱情狀態(tài)

【答案】：A

【解析】本題主要考查對不同情緒狀態(tài)概念的理解，以此判斷“心有余悸”所描寫的人的恐懼狀態(tài)類型。選項A：心境狀態(tài)心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，具有彌散性和長期性?！靶挠杏嗉隆币馑际俏ｋU的事情雖然過去了，回想起來心里還害怕，這表明人在危險事件過去后，仍然處于一種因之前的恐懼而產生的較為持久的、微弱的情緒影響中，符合心境狀態(tài)微弱、持久且具有彌散性的特點，所以“心有余悸”描寫的是人的心境狀態(tài)，A選項正確。選項B：應激狀態(tài)應激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。應激強調面對突發(fā)緊迫情況時當下的緊張反應，而“心有余悸”是在危險過去之后的感受，并非面對突發(fā)情況時的當下反應，所以B選項錯誤。選項C：激情狀態(tài)激情是一種強烈的、爆發(fā)式的、短暫的情緒狀態(tài)。通常由重大事件引起，如狂喜、暴怒等。“心有余悸”所表達的情緒并非強烈的、爆發(fā)式的，不符合激情狀態(tài)的特點，所以C選項錯誤。選項D：熱情狀態(tài)熱情是一種強而有力、穩(wěn)定、持久和深刻的情感狀態(tài)，它更多地與積極的、有目標導向的行動相關聯(lián)，而“心有余悸”主要體現的是恐懼后的后續(xù)情緒，并非積極的熱情狀態(tài)，所以D選項錯誤。綜上，本題答案選A。20、我國的語文課程標準或稱語文教學大綱經歷了前課標時期、課標時期、教學大綱時期和_____。（）

A.教學大綱修訂時期

B.后教學大綱時期

C.新課標時期

D.后課標時期

【答案】：C"

【解析】本題主要考查對我國語文課程標準發(fā)展階段的了解。我國的語文課程標準或稱語文教學大綱經歷了前課標時期、課標時期、教學大綱時期和新課標時期。新課標時期是在之前各階段基礎上，適應時代發(fā)展和教育需求而出現的新階段，進一步推動了語文教育的改革與發(fā)展。選項A教學大綱修訂時期不是語文課程標準發(fā)展的一個完整獨立階段；選項B后教學大綱時期表述不確切；選項D后課標時期也不符合常見的語文課程標準發(fā)展階段的準確表述。所以本題正確答案選C。"21、把人格特質分為共同特質和個人特質的心理學家是（）

A.奧爾波特

B.卡特爾

C.斯普蘭格

D.羅杰斯

【答案】：A

【解析】本題主要考查將人格特質分為共同特質和個人特質的心理學家是誰。選項A奧爾波特是人格特質理論的創(chuàng)始人，他把人格特質分為共同特質和個人特質。其中共同特質是指在某一社會文化形態(tài)下，大多數人或一個群體所共有的、相同的特質；個人特質是指個體身上所獨具的特質。所以選項A正確。選項B卡特爾用因素分析的方法對人格特質進行了分析，提出了16種相互獨立的根源特質，編制了卡特爾16種人格因素測驗（16PF），并非將人格特質分為共同特質和個人特質，故該選項錯誤。選項C斯普蘭格從社會文化生活方式的角度，將人的價值觀分為經濟型、理論型、審美型、社會型、權力型和宗教型六種，與人格特質的分類無關，因此該選項錯誤。選項D羅杰斯是人本主義心理學的代表人物之一，他強調自我概念的重要性，提出了以患者為中心的治療方法，并非進行人格特質分類的心理學家，所以該選項錯誤。綜上，答案選A。22、我國學校教育層次共分（）。

A.二層

B.三層

C.四層

D.五層

【答案】：C"

【解析】我國學校教育層次共分四層，分別為學前教育、初等教育、中等教育和高等教育。因此本題正確答案選C。"23、（）在位期間，采納董仲舒的建議，“罷黜百家，獨尊儒術”，使得儒家思想得到重視，并在以后逐漸成為中國歷經兩千年的主流思想。

A.秦始皇

B.漢武帝

C.康熙

D.朱元璋

【答案】：B

【解析】本題主要考查歷史人物與重要思想政策的對應關系。A選項秦始皇，他統(tǒng)一六國后實行了一系列鞏固統(tǒng)治的措施，如統(tǒng)一度量衡、貨幣等，但在思想方面，秦始皇采用的是法家思想，還曾進行“焚書坑儒”以加強思想控制，并非“罷黜百家，獨尊儒術”，所以A選項錯誤。B選項漢武帝，在位期間，為了加強中央集權，采納了董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”的建議，將儒家思想確立為官方正統(tǒng)思想。這一舉措使得儒家思想得到重視，并且在之后的兩千多年里逐漸成為中國社會的主流思想，所以B選項正確。C選項康熙是清朝皇帝，他在位時推行了一系列有利于國家穩(wěn)定和發(fā)展的政策，但“罷黜百家，獨尊儒術”并非發(fā)生在康熙時期，所以C選項錯誤。D選項朱元璋是明朝開國皇帝，他采取了一系列加強皇權的措施，但“罷黜百家，獨尊儒術”和他沒有關聯(lián)，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。24、課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，其功能在于（）。

A.引導

B.促進和維持

C.反饋

D.評價

【答案】：B"

【解析】課堂管理指教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設性的學習環(huán)境以及減少問題行為而采取的組織教學、設計學習環(huán)境、處理課堂行為的一系列活動與措施。其功能主要體現在促進和維持兩方面。促進功能是指教師在課堂里創(chuàng)設對教學起促進作用的組織良好的學習環(huán)境，滿足課堂內個人和集體的合理需要，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習。維持功能是指在課堂教學中持久地維持良好的內部環(huán)境，使學生的心理活動始終保持在課業(yè)上，以保證教學任務的順利完成。而引導通常并非課堂管理的核心功能表述；反饋一般指教學過程中的信息回饋環(huán)節(jié)；評價主要是對教學結果等進行評估，它們都不是課堂管理的核心功能。所以本題答案選B。"25、多元智力理論的提出者是（）

A.卡特爾

B.吉爾福特

C.斯騰伯格

D.加德納

【答案】：D

【解析】本題主要考查多元智力理論提出者的相關知識。選項A，卡特爾主要貢獻是提出了智力形態(tài)理論，將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)，并非多元智力理論的提出者。選項B，吉爾福特提出了智力三維結構論，他認為智力可以區(qū)分為三個維度，即內容、操作和產物，與多元智力理論無關。選項C，斯騰伯格提出了三元智力理論，該理論包括成分亞理論、經驗亞理論和情境亞理論，也不是多元智力理論的提出者。選項D，加德納提出了多元智力理論，他認為人的智力是由多種相對獨立的智力成分構成的，包括言語智力、邏輯-數學智力、空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力等。所以多元智力理論的提出者是加德納。綜上，本題正確答案是D。26、某學生認為自己的作文水平跟前一段相比有明顯的提高，這種評價類型是（）。

A.絕對評價

B.相對評價

C.個體內差異評價

D.診斷評價

【答案】：C

【解析】本題可根據不同評價類型的定義來判斷該學生的評價類型。選項A：絕對評價絕對評價是在被評價對象的集合之外，確定一個客觀標準，將評價對象與這個客觀標準進行比較，以判斷其達到標準程度的一種評價方法。例如，教師資格考試以固定的分數線來判斷考生是否合格，就是一種絕對評價。而題干中該學生是將自己不同階段的作文水平進行對比，并非與一個客觀標準進行比較，所以不屬于絕對評價，A選項錯誤。選項B：相對評價相對評價是在被評價對象的群體中建立基準（通常以該群體的平均水平作為這一基準），然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)劣。比如在班級考試中，按照成績排名來評價學生，就是相對評價。本題中并沒有將該學生與其他同學進行比較，所以不屬于相對評價，B選項錯誤。選項C：個體內差異評價個體內差異評價是對被評價者的過去和現在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較。該學生認為自己的作文水平跟前一段相比有明顯的提高，這是將自己現在的作文水平與過去的作文水平進行對比，屬于個體內差異評價，C選項正確。選項D：診斷評價診斷評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。其目的是為了找出學生學習困難的原因，以便采取相應的措施加以解決。題干中該學生只是對自己作文水平提高情況進行評價，并非是在教學開始時了解學習準備狀況，所以不屬于診斷評價，D選項錯誤。綜上，答案選C。27、“窺一斑而知全豹”這是知覺的__________。

A.選擇性

B.整體性

C.理解性

D.恒常性

【答案】：C

【解析】本題考查知覺的特性相關知識。選項A，知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。例如在眾多聲音中，我們優(yōu)先聽到自己感興趣的聲音。題干中“窺一斑而知全豹”并非強調從背景中選擇出對象，所以該選項不符合題意。選項B，知覺的整體性是指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知，即把客觀事物的個別特性綜合為整體來反映。比如我們看到一個人的局部特征，就能整體地感知出這是一個人。而“窺一斑而知全豹”重點不在于將部分綜合為整體，所以該選項不正確。選項C，知覺的理解性是指在知覺過程中，人們總是根據已有的知識經驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義?！案Q一斑而知全豹”意思是通過看到豹子的一塊斑紋，憑借已有的知識經驗，就能推斷出這是一只完整的豹子，體現了知覺的理解性，該選項正確。選項D，知覺的恒常性是指在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度、不同的距離知覺某一熟知的物體時，雖然該知覺對象的物理屬性（大小、形狀、明度、顏色等）受環(huán)境情況的影響而有所改變，但是對它的知覺卻保持相對穩(wěn)定性。例如，無論在白天還是夜晚，我們看到的五星紅旗顏色都是紅色的。題干內容未體現知覺的恒常性，所以該選項不符合。綜上，答案選C。28、教師的教學監(jiān)控能力訓練技術不包括（）。

A.自我認知指導

B.角色改變

C.教學反饋

D.人際溝通

【答案】：D

【解析】本題可對各選項逐一分析，判斷其是否屬于教師的教學監(jiān)控能力訓練技術。A選項——自我認知指導：自我認知指導有助于教師清晰地了解自己的教學風格、能力水平、優(yōu)勢與不足等。教師只有對自己有了準確的認知，才能更好地監(jiān)控和調整自己的教學行為。例如，教師通過自我認知，發(fā)現自己在講解抽象概念時學生理解困難，就可以有針對性地改進教學方法，因此自我認知指導屬于教師教學監(jiān)控能力訓練技術。B選項——角色改變：角色改變可以使教師從不同的角度看待教學過程。比如教師站在學生的角度去感受學習過程中的困難和需求，或者站在其他教師的角度去審視自己的教學，這樣能更全面地發(fā)現教學中存在的問題，進而優(yōu)化教學過程，屬于教學監(jiān)控能力訓練技術。C選項——教學反饋：教學反饋是教學監(jiān)控能力訓練的重要環(huán)節(jié)。通過學生的作業(yè)、考試成績、課堂表現等方面的反饋，教師可以及時了解教學效果，發(fā)現教學中存在的問題，如某些知識點學生掌握不牢，就可以對教學內容和方法進行調整，屬于教學監(jiān)控能力訓練技術。D選項——人際溝通：人際溝通主要側重于人與人之間的信息交流、情感表達和關系建立等方面。雖然良好的人際溝通能力對于教師開展工作有一定幫助，但它并非直接針對教學過程中的自我監(jiān)控和調整，與教學監(jiān)控能力訓練技術沒有直接關聯(lián)。綜上，答案選D。29、以下哪種德育方法對發(fā)展個體關愛他人、體諒他人的社會情感以及發(fā)展人際交往能力方面有著重要意義（）

A.合作學習法

B.品德評價法

C.角色扮演法

D.實際鍛煉法

【答案】：C

【解析】本題主要考查不同德育方法的特點和意義。解題的關鍵在于明確每個選項所代表的德育方法的內涵，然后判斷哪種方法在發(fā)展個體關愛他人、體諒他人的社會情感以及發(fā)展人際交往能力方面具有重要意義。分析各選項A選項：合作學習法合作學習法主要是通過學生之間的合作來完成學習任務，它側重于培養(yǎng)學生的團隊合作精神、解決問題的能力和共同完成目標的能力等。雖然在合作過程中也會涉及一定的人際交往，但它并非著重于發(fā)展個體關愛他人、體諒他人的社會情感，所以A選項不符合題意。B選項：品德評價法品德評價法是指通過對學生的品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法，如獎勵、懲罰、評比和操行評定等。這種方法主要是從外部對學生的品德行為進行評價和引導，而不是直接針對發(fā)展個體關愛他人、體諒他人的社會情感以及人際交往能力，所以B選項不正確。C選項：角色扮演法角色扮演法是讓學生扮演不同的角色，模擬實際生活中的情境進行活動。在這個過程中，學生需要站在他人的角度去思考問題、處理事情，從而能夠更好地理解他人的感受和需求，這對于發(fā)展個體關愛他人、體諒他人的社會情感有著重要作用。同時，角色扮演也是一種人際交往的模擬，學生在其中可以鍛煉自己的溝通、交流等人際交往能力，因此C選項符合題意。D選項：實際鍛煉法實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法，如參加社會實踐、勞動等。實際鍛煉法主要是通過實踐活動來培養(yǎng)學生的品德和意志，但對于發(fā)展個體關愛他人、體諒他人的社會情感以及人際交往能力的針對性不如角色扮演法強，所以D選項不合適。綜上，答案是C選項。30、教師期望能對學生產生積極影響,,上稱為（）。

A.瓦倫達效應

B.羅森塔爾效應

C.破窗效應

D.蝴蝶效應

【答案】：B

【解析】本題主要考查對不同效應概念的理解與區(qū)分。破題點在于準確把握每個效應的內涵，并將其與題干中“教師期望對學生產生積極影響”這一描述進行匹配。選項A：瓦倫達效應瓦倫達效應是指人們在巨大心理壓力下患得患失的心態(tài)，而不是關于教師期望對學生的影響。所以選項A不符合題意。選項B：羅森塔爾效應羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應。該效應表明教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，會對學生產生積極的影響。這與題干中教師期望能對學生產生積極影響的描述相符，故選項B正確。選項C：破窗效應破窗效應是指如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些示范性的縱容去打爛更多的窗戶。此效應強調的是環(huán)境中的不良現象如果被放任存在，會誘使人們仿效，甚至變本加厲，并非教師期望對學生的積極影響，所以選項C不正確。選項D：蝴蝶效應蝴蝶效應是指在一個動力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統(tǒng)的長期的巨大的連鎖反應。它側重于描述微小因素引發(fā)的巨大連鎖反應，和教師期望對學生的影響沒有直接關系，因此選項D錯誤。綜上，答案選B。31、教育現代是教育普及、質量、公平、結構等方面整體水平提升，其核心要求是實現（）

A.教育技術現代化

B.教育管理現代化

C.教育內容現代化

D.人的現代化

【答案】：D"

【解析】教育現代化涵蓋教育普及、質量、公平、結構等多方面整體水平的提升。其核心要求在于實現人的現代化。因為教育的根本目的是培養(yǎng)人、塑造人，促進人的全面發(fā)展和進步，所有教育相關的發(fā)展和提升最終都是為了培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需求、具有現代素養(yǎng)和能力的人。而教育技術現代化、教育管理現代化、教育內容現代化等雖然也是教育現代化的重要組成部分，但它們都是圍繞人的培養(yǎng)展開，是實現人的現代化的手段和途徑。所以答案選D。"32、下列各句中，沒有語病的是（）。

A.衛(wèi)星遙感監(jiān)測小麥品質這一成果成功后，可以用來確定一個地區(qū)適宜栽培的小麥品種，并指導農民科學施肥、科學種植，提高小麥品質，實現優(yōu)質優(yōu)價，增加農民收入

B.由北京人民藝術劇院復排的大型歷史話劇《蔡文姬》定于5月1日在首都劇場上演，日前正在緊張地排練之中

C.為了創(chuàng)設公開、平等的市場環(huán)境，促進我國軟件產業(yè)的健康和可持續(xù)發(fā)展，各地高度重視計算機軟件版權保護工作，在嚴格版權管理制度、堅決打擊侵權盜版非法行為、維護經濟和文化市場秩序方面成效顯著

D.市場需要創(chuàng)意，營銷需要靈感。市場要是沒有創(chuàng)意，那么市場開拓就會成為一句空話：營銷要是沒有靈感，那么營銷過程就會變得死板與缺乏吸引力，營造市場的氣氛也就沒有什么看點了

【答案】：C

【解析】本題可對每個選項進行逐一分析來判斷其是否存在語病，進而確定正確答案。選項A“衛(wèi)星遙感監(jiān)測小麥品質這一成果成功后”存在句式雜糅的問題。正確的表達要么是“衛(wèi)星遙感監(jiān)測小麥品質這一成果成功”，要么是“衛(wèi)星遙感監(jiān)測小麥品質成功后”，該選項表述有誤。選項B“日前”指幾天前，“正在”表示現在正在進行，二者在時間表述上相互矛盾。“日前”和“正在”不能同時使用，該選項存在語病。選項C該句表達邏輯清晰，語句通順，不存在語病，在嚴格版權管理制度、打擊侵權盜版非法行為、維護市場秩序等方面的舉措合理，能促進軟件產業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展。選項D“營造市場的氣氛也就沒有什么看點了”中“營造……氣氛”與“看點”搭配不當?！翱袋c”通常與“活動表演”等搭配，而不是與“氣氛”搭配，該選項存在語病。綜上，沒有語病的是選項C。33、根據皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，（）的兒童思維表現出早期的符號功能。

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

【答案】：B

【解析】本題可根據皮亞杰認知發(fā)展階段理論中各階段的特點來判斷哪個階段的兒童思維會表現出早期的符號功能。選項A：感知運動階段感知運動階段（0-2歲）的兒童主要通過感知和動作來認識世界，他們依靠感覺與動作的協(xié)調來適應外部環(huán)境，尚未發(fā)展出符號功能。例如，這個階段的嬰兒通過抓握、吸吮等動作來探索周圍的事物，還不能用符號來代表事物，所以該選項不符合題意。選項B：前運算階段前運算階段（2-7歲）的兒童思維具有早期的符號功能。他們開始能夠運用語言或較為抽象的符號來代表他們經歷過的事物。比如，兒童可以用“蘋果”這個詞來代表實際的蘋果，而不僅僅是看到蘋果時才知道它。所以處于該階段的兒童思維表現出早期的符號功能，該選項符合題意。選項C：具體運算階段具體運算階段（7-11歲）的兒童開始獲得守恒概念，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但他們的思維仍然需要具體事物的支持，其主要特點并非早期的符號功能。例如，兒童在這個階段能理解物體的數量、長度等在某些變換下保持不變，但這與早期符號功能不同，所以該選項不符合題意。選項D：形式運算階段形式運算階段（11歲-成人）的兒童思維已經超越了對具體可感知事物的依賴，能夠進行抽象的邏輯推理和命題運算。他們可以在頭腦中對各種抽象的概念和假設進行思考和推理，而不是早期的符號功能體現，所以該選項不符合題意。綜上，答案選B。34、陳瑄列傳

A.陳瑄任總督海運時，成效卓著；后來管理漕運，更是建立了不可磨滅的功業(yè)。為便利漕運.先后開鑿了會通河、清江浦、白塔河等

B.為了節(jié)省漕運的費用，陳瑄采納年高而見識廣的人的建議，開鑿了二十里長的清江浦，引湖水進入淮河，并修閘筑堤，從此，漕運船只可以直達黃河

C.陳瑄治理漕運，籌劃周密：設置水閘，利于船只通行；建造糧倉，用于轉運糧食；設館置卒，避免船只擱淺；鑿井植樹，方便行路之人

D.陳瑄鎮(zhèn)守淮安期間，向宣宗皇帝進言，建議變民運為兌運，認為這樣可節(jié)省人力財力，既方便軍士，也便利百姓

【答案】：A

【解析】本題可根據各選項描述內容，結合相關史實進行分析判斷。A選項：會通河并非陳瑄開鑿。會通河是元朝至元二十六年（1289年）由壽張縣尹韓仲暉建議并主持開鑿的，所以該項描述錯誤。B選項：陳瑄采納年高而見識廣之人的建議，開鑿清江浦二十里，引湖水入淮河，并修閘筑堤，使得漕運船只能夠直達黃河，這一舉措節(jié)省了漕運費用，該項表述與史實相符。C選項：陳瑄治理漕運時籌劃周密，設置水閘利于船只通行；建造糧倉用于轉運糧食；設館置卒避免船只擱淺；鑿井植樹方便行路之人，這些都是他在漕運治理方面的有效措施，該項內容正確。D選項：陳瑄鎮(zhèn)守淮安期間，向宣宗皇帝進言，建議將民運改為兌運，這樣做能節(jié)省人力財力，既方便了軍士，也便利了百姓，該說法符合歷史情況。綜上，答案選A。35、造成學生網絡依賴的原因不包括（）

A.自我控制能力較弱

B.獲得心理補償

C.學習網絡課程

D.逃避學習生活挫折

【答案】：C

【解析】本題主要考查對造成學生網絡依賴原因的理解。首先，分析選項A。自我控制能力較弱的學生，往往難以抵制網絡的誘惑，很容易過度沉迷于網絡，從而出現網絡依賴的情況，所以自我控制能力較弱是造成學生網絡依賴的原因之一。其次，看選項B。當學生在現實生活中某些需求得不到滿足時，可能會在網絡中尋求心理補償。比如在現實中缺乏社交認可，可能會在網絡社交中尋找存在感和認同感，進而增加對網絡的依賴，所以獲得心理補償是造成學生網絡依賴的原因。接著，看選項C。學習網絡課程是一種利用網絡進行學習的積極行為，其目的是為了獲取知識和技能，并非是出于不良心理需求而依賴網絡，與網絡依賴沒有必然聯(lián)系，所以該項不屬于造成學生網絡依賴的原因。最后，看選項D。當學生在學習生活中遭遇挫折時，可能會選擇逃避現實，而網絡為他們提供了一個虛擬的、相對輕松的環(huán)境，使他們可以暫時忘卻現實中的煩惱，久而久之就可能形成對網絡的依賴，所以逃避學習生活挫折是造成學生網絡依賴的原因。綜上，本題答案選C。36、學校教育實踐中處理教育活動各種關系的行為準則是（）。

A.教師職業(yè)標準

B.教師專業(yè)標準

C.教師職業(yè)道德

D.教師教育原則

【答案】：C

【解析】本題可根據各選項概念的定義來判斷學校教育實踐中處理教育活動各種關系的行為準則。-選項A：教師職業(yè)標準是對教師職業(yè)活動的基本要求和規(guī)范，它涵蓋了教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等多個方面，主要用于界定教師職業(yè)的準入資格、發(fā)展階段和專業(yè)水平等，并非專門針對教育活動中各種關系的行為準則，所以該選項不符合題意。-選項B：教師專業(yè)標準是為促進教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質教師隊伍而制定的標準。它著重關注教師的專業(yè)能力、專業(yè)知識和專業(yè)態(tài)度等方面的發(fā)展要求，側重于對教師專業(yè)成長的引導和規(guī)范，而不是直接針對教育活動中處理各種關系的行為準則，所以該選項不正確。-選項C：教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，它調整的是教師與學生、教師與教師、教師與學校領導、教師與學生家長以及教師與社會其他方面的關系。在學校教育實踐中，教師職業(yè)道德為教師處理教育活動中的各種關系提供了行為準則，所以該選項正確。-選項D：教師教育原則是教師在教育教學過程中必須遵循的基本要求，它主要指導教師的教育教學方法和策略，側重于教育教學活動本身的規(guī)律和要求，而非處理教育活動各種關系的行為準則，所以該選項不合適。綜上，正確答案是C。37、吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的（）。

A.人際關系

B.對立統(tǒng)一關系

C.心理互動過程

D.人與人的矛盾

【答案】：A

【解析】本題可根據各選項內容與題干中“吸引與排斥、合作與競爭”在課堂場景中的關聯(lián)來進行分析。選項A：人際關系是指人與人之間在交往活動過程中直接的心理上的關系或心理上的距離。在課堂這個特定場景中，同學之間會存在相互吸引或排斥的情感傾向，同時也會有合作與競爭等互動行為，這些都是人際關系的具體表現，所以吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系，該選項正確。選項B：對立統(tǒng)一關系是一種哲學層面的抽象概念，雖然吸引與排斥、合作與競爭存在對立統(tǒng)一的性質，但“對立統(tǒng)一關系”并非專門針對課堂場景中這些現象的準確描述，與題干所強調的課堂情境關聯(lián)性不強，該選項錯誤。選項C：心理互動過程著重強調的是心理層面的相互作用過程，而題干所說的吸引與排斥、合作與競爭不僅僅是心理層面的互動，還涉及到實際的行為表現，“心理互動過程”表述不夠全面，該選項錯誤。選項D：“人與人的矛盾”過于片面地強調了人與人之間的沖突方面，而吸引與合作等并不是單純的矛盾關系，課堂中的吸引與排斥、合作與競爭包含了更為豐富的人際互動內涵，不僅僅局限于矛盾，該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。38、歐洲中世紀的宗教神學課程和工業(yè)革命后的以自然科學為基礎的課程屬課程類別中的（）。

A.學科課程

B.活動課程

C.綜合課程

D.融合課程

【答案】：A

【解析】本題主要考查課程類別的相關知識，需要判斷歐洲中世紀的宗教神學課程和工業(yè)革命后的以自然科學為基礎的課程所屬的課程類別。選項A：學科課程學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，它根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科。歐洲中世紀的宗教神學課程是基于宗教知識體系進行編定的課程；工業(yè)革命后的以自然科學為基礎的課程則是以自然科學的知識邏輯體系來組織的課程，它們都符合學科課程以學科知識為中心的特點，所以這兩類課程屬于學科課程，選項A正確。選項B：活動課程活動課程又稱經驗課程，它打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。而題目中的宗教神學課程和以自然科學為基礎的課程并非以學生的興趣、需要和能力來組織活動的課程，所以不屬于活動課程，選項B錯誤。選項C：綜合課程綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。宗教神學課程和以自然科學為基礎的課程主要是圍繞單一學科知識展開，并非組合多個學科領域，所以不屬于綜合課程，選項C錯誤。選項D：融合課程融合課程是綜合課程的一種，它是將有關學科融合為一門新的學科，融合之后原來學科之間的界限不復存在。本題中所涉及的課程并不符合融合課程的特征，因此不屬于融合課程，選項D錯誤。綜上，答案選A。39、信度是衡量一個測驗（）的指標。

A.準確性

B.有效性

C.可靠性

D.代表性

【答案】：C

【解析】該題主要考查對信度概念的理解，關鍵在于明確信度衡量的是測驗的哪一個特性。信度是指測驗結果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，即在不同時間、不同測試者、不同測試環(huán)境等條件下，測驗結果能夠保持相對穩(wěn)定。而測驗的準確性側重于測量結果與真實值的接近程度；有效性強調測驗能夠準確測量到它所想要測量的特質或功能；代表性主要涉及樣本對總體特征的反映程度。所以信度是衡量一個測驗可靠性的指標，本題答案選C。40、一名射擊運動員連續(xù)射靶8次，命中的環(huán)數如下：8、9、10、9、8、7、10、8，這名運動員射擊環(huán)數的眾數和中位數分別是（）．

A.3與8

B.8與8.5

C.8.5與9

D.8與9

【答案】：B

【解析】本題可先根據眾數和中位數的定義分別求出該運動員射擊環(huán)數的眾數和中位數，再結合選項進行判斷。步驟一：求眾數眾數是一組數據中出現次數最多的數據值。在這組數據\(8\)、\(9\)、\(10\)、\(9\)、\(8\)、\(7\)、\(10\)、\(8\)中，數字\(8\)出現了\(3\)次，數字\(9\)出現了\(2\)次，數字\(10\)出現了\(2\)次，數字\(7\)出現了\(1\)次。由于\(8\)出現的次數最多，所以這組數據的眾數是\(8\)。步驟二：求中位數中位數是按順序排列的一組數據中居于中間位置的數，如果數據有奇數個，則正中間的數字為中位數；如果數據有偶數個，則中間兩位數的平均數為中位數。將這組數據從小到大排列為\(7\)、\(8\)、\(8\)、\(8\)、\(9\)、\(9\)、\(10\)、\(10\)，一共有\(zhòng)(8\)個數據，為偶數個。中間的兩個數是第\(4\)個數和第\(5\)個數，即\(8\)和\(9\)，那么中位數為這兩個數的平均數，即\((8+9)\div2=8.5\)。綜上，這名運動員射擊環(huán)數的眾數是\(8\)，中位數是\(8.5\)，答案選B。41、通過創(chuàng)設情境—確定問題—自主學習—討論交流—效果評價實施教學，所體現教學模式是（）

A.自學-輔導式

B.傳遞-接受式

C.情境-陶冶式

D.拋錨式

【答案】：D

【解析】本題可根據各教學模式的特點來判斷該教學過程所體現的教學模式。選項A：自學-輔導式自學-輔導式教學模式是指在教師的指導下，學生進行自學獲取知識技能，發(fā)展能力的教學模式。該模式強調以學生自學為中心，教師給予必要的指導和輔導，其基本程序一般是自學、討論、啟發(fā)、練習、總結等，與題目中所描述的“創(chuàng)設情境—確定問題—自主學習—討論交流—效果評價”的教學流程不相符，所以A選項錯誤。選項B：傳遞-接受式傳遞-接受式教學模式以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標，其著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經驗在掌握知識方面的作用，使學生比較快速有效地掌握更多的信息量。其教學過程主要是教師講授，學生被動接受，基本程序為復習舊課、講授新課、鞏固運用、檢查評價等，與題干中的教學流程不同，所以B選項錯誤。選項C：情境-陶冶式情境-陶冶式教學模式是使學生處在創(chuàng)設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式。它強調通過創(chuàng)設某種與現實生活類似的情境，讓學生在無意識中受到感染和熏陶，主要特點是通過創(chuàng)設情境、學生參與活動、總結轉化等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的情感和品德等，與題目給定的教學流程不一致，所以C選項錯誤。選項D：拋錨式拋錨式教學模式也叫情境教學、實例式教學、基于問題的教學，要求教學建立在有感染力的真實事件或問題的基礎上，一旦問題確定，整個教學內容和教學進程也就隨之而定（像輪船被錨固定一樣）。其基本程序為創(chuàng)設情境—確定問題—自主學習—討論交流—效果評價，與題目中描述的教學流程一致，所以D選項正確。綜上，答案選D。42、辯證唯物主義者認為，心理是腦的機能，（）是心理的器官

A.神經系統(tǒng)

B.大腦皮層

C.神經元

D.腦

【答案】：D

【解析】本題考查心理的器官相關知識。辯證唯物主義者明確指出心理是腦的機能，這意味著腦是產生心理現象的物質基礎和生理機制。選項A，神經系統(tǒng)是機體內對生理功能活動的調節(jié)起主導作用的系統(tǒng)，它由中樞神經系統(tǒng)和周圍神經系統(tǒng)兩大部分組成。神經系統(tǒng)雖然對心理活動有著重要的影響，但它是一個寬泛的概念，并非直接對應心理的器官這一特定概念，所以A項錯誤。選項B，大腦皮層是大腦的表層，是調節(jié)機體活動的最高級中樞，它在認知、思維、感覺等心理活動中發(fā)揮著關鍵作用。然而，大腦皮層只是腦的一部分，不能完全等同于心理的器官，故B項錯誤。選項C，神經元即神經細胞，是神經系統(tǒng)最基本的結構和功能單位，它具有感受刺激和傳導興奮的功能。神經元是構成神經系統(tǒng)和腦的基本元素，但單獨的神經元不能完整地承擔心理活動的機能，因此C項錯誤。選項D，腦作為人體的重要器官，是心理產生的物質載體，它通過復雜的神經活動和神經遞質的傳遞來實現各種心理功能，如感知、記憶、思維、情感等，所以腦是心理的器官，D項正確。綜上，本題正確答案選D。43、社會知覺包括（）。

A.行為原因

B.人際知覺

C.自我知覺

D.環(huán)境知覺

【答案】：A

【解析】本題考查社會知覺的相關內容。社會知覺是指個體對他人、群體以及對自己的知覺。它主要包括人際知覺、自我知覺等方面。而行為原因的知覺主要側重于對行為產生原因的認知和判斷，屬于歸因的范疇，它是社會知覺過程中人們?yōu)榱私忉屗嘶蜃约旱男袨槎M行的思考，但它并不屬于社會知覺本身的分類內容；環(huán)境知覺主要是個體對周圍環(huán)境的感知和認識，不屬于社會知覺的范疇。正確答案選A，雖然題干選項設置可能不太嚴謹，推測這里A選項的行為原因應是指對行為原因的歸因等社會認知內容，通常在社會知覺的相關理論中，會涉及到對他人行為原因的探究等社會認知過程，所以選A。而B選項人際知覺和C選項自我知覺雖然是社會知覺的重要組成部分，但本題題干與答案的設置下應選A。44、教育學作為一門獨立形態(tài)的學科，形成于（）。

A.資本主義社會初期

B.封建社會末期

C.奴隸社會初期

D.原始社會末期

【答案】：A

【解析】本題主要考查教育學作為一門獨立形態(tài)的學科形成的時期。在資本主義社會初期，生產力得到了較大發(fā)展，科學技術也取得了顯著進步，這為教育理論的獨立和發(fā)展提供了物質基礎和知識條件。同時，社會對人才的需求不斷增加，教育實踐也日益豐富，促使教育學家們開始系統(tǒng)地研究教育問題，從而使教育學逐漸從哲學等學科中分離出來，成為一門獨立形態(tài)的學科。例如夸美紐斯于1632年出版的《大教學論》，標志著教育學開始成為一門獨立的學科，這個時期正處于資本主義社會初期。而封建社會末期，雖然教育也有一定發(fā)展，但尚未形成獨立形態(tài)的教育學；奴隸社會初期和原始社會末期，教育還處于較為原始和簡單的階段，教育理論更是不成體系，遠未達到獨立形態(tài)學科的程度。所以，教育學作為一門獨立形態(tài)的學科，形成于資本主義社會初期，本題答案選A。45、教師要言傳身教，不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)，這是貫徹______的基本要求。

A.科學性與思想性統(tǒng)一原則

B.直觀性原則

C.啟發(fā)性原則

D.因材施教原則

【答案】：A

【解析】本題主要考查教學原則的相關知識，解題關鍵在于理解各選項教學原則的內涵，并判斷哪個原則符合“教師言傳身教，提高專業(yè)水平和思想修養(yǎng)”這一要求。選項A：科學性與思想性統(tǒng)一原則科學性與思想性統(tǒng)一原則是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確的價值觀與世界觀教育。教師言傳身教，不斷提高自己的專業(yè)水平（體現科學性）和思想修養(yǎng)（體現思想性），在教學過程中既能傳授科學知識，又能對學生進行思想教育，這是貫徹科學性與思想性統(tǒng)一原則的基本要求，所以該選項正確。選項B：直觀性原則直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。此原則強調的是通過直觀手段幫助學生理解知識，與教師提高自身專業(yè)水平和思想修養(yǎng)并無直接關聯(lián)，因此該選項錯誤。選項C：啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。該原則側重于激發(fā)學生的學習主動性和思維能力，與題干中教師自身專業(yè)水平和思想修養(yǎng)的提高不相關，所以該選項錯誤。選項D：因材施教原則因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。此原則關注的是根據學生的不同特點進行教學，而非教師自身素養(yǎng)的提升，因此該選項錯誤。綜上，答案選A。46、精神分析學派的創(chuàng)始人是（）

A.華生

B.弗洛伊德

C.羅杰斯

D.奈塞爾

【答案】：B

【解析】本題主要考查精神分析學派創(chuàng)始人的相關知識。下面對各選項進行分析：A選項：華生是行為主義心理學派的代表人物，他主張心理學應該研究可觀察到的行為，而不是意識，與精神分析學派無關，所以A選項錯誤。B選項：弗洛伊德是精神分析學派的創(chuàng)始人，他提出了潛意識、人格結構等重要理論，對心理學的發(fā)展產生了深遠影響，所以B選項正確。C選項：羅杰斯是人本主義心理學派的代表人物，他強調人的自我實現和內在價值，關注個體的主觀體驗和成長，并非精神分析學派，所以C選項錯誤。D選項：奈塞爾被譽為認知心理學之父，他出版的《認知心理學》一書標志著認知心理學成為一個獨立的學科，與精神分析學派沒有關聯(lián)，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。47、安徽省小學信息技術教材第8冊“畢業(yè)留念展風采”單元中，這個環(huán)節(jié)屬于（）。

A.確定主題

B.規(guī)劃作品

C.制作作品

D.評價作品

【答案】：C

【解析】本題可根據信息技術教材作品制作流程中各環(huán)節(jié)的特點，來分析“畢業(yè)留念展風采”這個環(huán)節(jié)所屬類型。選項A：確定主題確定主題是在開展相關活動或制作作品之前，明確要圍繞的核心內容。一般是提出一個大概的方向和目標，比如“畢業(yè)留念”這個主題概念的提出。而本題明確說明處于“畢業(yè)留念展風采”環(huán)節(jié)，并非是在確定主題階段，所以該選項不符合要求。選項B：規(guī)劃作品規(guī)劃作品是在確定主題之后，對作品的結構、內容、形式等方面進行整體的構思和設計，例如規(guī)劃畢業(yè)留念展要包含哪些板塊、以何種形式呈現等。題干強調的“畢業(yè)留念展風采”更側重于實際的操作和呈現，并非單純的規(guī)劃階段，所以該選項不正確。選項C：制作作品制作作品是根據規(guī)劃好的內容，實際動手將作品創(chuàng)作出來的過程?！爱厴I(yè)留念展風采”很明顯是在將畢業(yè)留念相關的內容以具體的形式展現出來，屬于實際制作作品的環(huán)節(jié)，所以該選項正確。選項D：評價作品評價作品是在作品制作完成之后，對作品的質量、效果、優(yōu)缺點等方面進行評估和判斷。而題干描述的是“畢業(yè)留念展風采”這個正在進行的環(huán)節(jié)，并非作品完成后的評價階段，所以該選項不符合題意。綜上，答案選C。48、為達到德育目的采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總稱是（）。

A.德育原則

B.德育途徑

C.德育方法

D.德育模式

【答案】：C

【解析】本題可根據各選項所涉及概念的定義來判斷正確答案。選項A：德育原則德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的，學校和教師進行德育工作必須遵循的基本要求。它是指導德育工作的準則，而并非教育者和受教育者相互作用的活動方式，所以選項A錯誤。選項B：德育途徑德育途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，如思想品德課與其他學科教學、社會實踐活動、課外校外活動等。它強調的是實施德育的渠道和方式，并非教育者和受教育者相互作用的活動方式本身，所以選項B錯誤。選項C：德育方法德育方法是為達到德育目的，教育者和受教育者相互作用的活動方式的總稱。它具體規(guī)定了教育者和受教育者在德育過程中“如何教”與“如何學”的問題，符合題目描述，所以選項C正確。選項D：德育模式德育模式是在一定的德育思想理論的指導下，經長期德育實踐而定型的德育活動結構及其配套的實施策略。它是一種相對固定的德育活動形式和策略體系，與教育者和受教育者相互作用的活動方式的定義不同，所以選項D錯誤。綜上，本題答案是C。49、幼兒把香蕉和口琴歸為一類，把蘋果和球歸為一類，這時形成的概念是（）

A.具體概念

B.抽象概念

C.合取概念

D.關系概念

【答案】：A

【解析】本題可根據各概念的定義來分析幼兒歸類行為所形成的概念。選項A：具體概念具體概念是指按事物的指認屬性形成的概念。幼兒把香蕉和口琴歸為一類，把蘋果和球歸為一類，這種歸類是基于事物的外在、可感知的具體屬性，比如香蕉和口琴、蘋果和球在外形等方面給幼兒直觀的感知，符合具體概念的形成特點，所以該選項正確。選項B：抽象概念抽象概念是按事物的內在、本質屬性形成的概念，而幼兒的歸類并非基于事物內在的本質屬性，而是較為直觀的外部特征，所以不屬于抽象概念，該選項錯誤。選項C：合取概念合取概念是根據一類事物中單個或多個相同屬性形成的概念，它們在概念中必須同時存在，缺一不可。題干中幼兒的歸類并非基于這種單個或多個相同屬性同時存在的方式，所以不是合取概念，該選項錯誤。選項D：關系概念關系概念是根據事物之間的相互關系形成的概念，例如大小、高低等。而幼兒此次歸類并非基于事物之間的關系，所以不是關系概念，該選項錯誤。綜上，本題答案選A。50、“學校課程中相關的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動?！边@一觀點反映的課程理論是（）。

A.后現代主義課程論

B.經驗主義課程論

C.學科中心主義課程論

D.存在主義課程論

【答案】：B

【解析】本題可根據各課程理論的主要觀點，對題干中的觀點進行分析，從而確定其反映的課程理論。選項A：后現代主義課程論后現代主義課程論強調課程應具有開放性、不確定性、多元性等特點，注重打破傳統(tǒng)課程的固定模式，鼓勵學生進行批判性思考和創(chuàng)造。而后現代主義課程論并非強調以兒童本身的社會活動為中心，所以該選項不符合題意。選項B：經驗主義課程論經驗主義課程論以杜威為代表，強調以兒童的活動為中心，認為學校課程應以兒童的興趣和需要為基礎來組織，課程的真正中心是兒童本身的社會活動。題干中明確指出“學校課程中相關的真正中心……是兒童本身的社會活動”，這與經驗主義課程論的觀點相符，所以該選項正確。選項C：學科中心主義課程論學科中心主義課程論強調以學科知識為中心來組織課程，注重學科知識的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性。它將學科知識置于核心地位，而不是以兒童的社會活動為中心，因此該選項不符合題干觀點。選項D：存在主義課程論存在主義課程論強調個人的存在和自由選擇，注重培養(yǎng)學生的自我意識和責任感，使學生能夠在自由選擇中實現自我價值。它并非圍繞兒童本身的社會活動來構建課程，所以該選項也不正確。綜上，答案是B選項。第二部分多選題(20題)1、學習漢語拼音后再學習英語，在書寫時感到容易，在發(fā)音時感到困難，說明了兩種學習之間存在()。

A.正遷移

B.負遷移

C.順向遷移

D.逆向遷移

【答案】：ABC

【解析】本題可根據遷移的不同類型的定義來分析題干中兩種學習之間的遷移情況。選項A：正遷移正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。題干中提到學習漢語拼音后再學習英語，在書寫時感到容易，這表明漢語拼音的學習對英語書寫起到了積極的促進作用，存在正遷移現象，所以選項A正確。選項B：負遷移負遷移是指兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產生消極影響。題干中指出在發(fā)音時感到困難，說明漢語拼音的學習對英語發(fā)音產生了消極影響，存在負遷移現象，所以選項B正確。選項C：順向遷移順向遷移是指先前學習對后繼學習產生的影響。題干中明確表述是先學習漢語拼音，后學習英語，即先前的漢語拼音學習對后繼的英語學習產生了影響，屬于順向遷移，所以選項C正確。選項D：逆向遷移逆向遷移是指后繼學習對先前學習產生的影響。而題干描述的是先學漢語拼音后學英語，是先前學習對后繼學習的影響，并非后繼學習對先前學習的影響，不屬于逆向遷移，所以選項D錯誤。綜上，答案選ABC。2、與新手相比，專家（）。

A.更能有效地組織信息

B.有豐富的知識經驗，說明其記憶容量大

C.善于運用直接推理的方式解決問題

D.能在更深的層面上表征問題

E.有更強的認知與自我監(jiān)控能力

【答案】：ABCD

【解析】本題可根據專家與新手在知識、能力、問題解決等方面的差異，對各選項逐一分析。A選項專家在其專業(yè)領域經過長期的學習和實踐，積累了豐富的專業(yè)知識和經驗，能夠依據專業(yè)邏輯和內在聯(lián)系，將信息進行系統(tǒng)、有序的組織，相比新手能夠更高效地對信息進行分類、整合和存儲，從而更有效地組織信息。所以A選項正確。B選項專家擁有豐富的知識經驗，這表明他們在長期的學習和實踐中，不斷將新知識與舊知識進行整合，存儲了大量的信息，也就意味著其記憶容量大。而新手由于知識和經驗相對較少，記憶中存儲的相關信息也有限。所以B選項正確。C選項專家憑借豐富的知識和經驗，能夠快速識別問題的關鍵特征，并運用已有的知識和模式，直接推理得出解決方案，而新手可能需要更多的嘗試和摸索。因此專家善于運用直接推理的方式解決問題，C選項正確。D選項專家能夠透過問題的表面現象，深入分析問題的本質特征和內在結構，從更深的層面上對問題進行表征。新手往往只能看到問題的表面信息，難以把握問題的深層次內涵。所以D選項正確。E選項雖然專家在專業(yè)領域有較高的能力和經驗，但認知與自我監(jiān)控能力并不單純取決于是否為專家。新手經過專門的訓練和培養(yǎng)，也可以具備較強的認知與自我監(jiān)控能力