在國家大力推進產(chǎn)教融合、校企合作的政策背景下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟深度耦合的創(chuàng)新載體，其建設(shè)、發(fā)展已成為服務(wù)國家戰(zhàn)略、區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級的重要舉措。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出“推動校企全面加強深度合作，打造一批高水平實訓(xùn)基地，培育數(shù)以千萬計的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，凸顯了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的戰(zhàn)略導(dǎo)向。然而，在實踐推進過程中，產(chǎn)教二元主體因體制機制差異導(dǎo)致的合作斷層問題日益凸顯，傳統(tǒng)以學(xué)校為中心的人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)對復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求。生物共生理論所揭示的“共棲性、循環(huán)性、增值性”生態(tài)規(guī)律為重構(gòu)產(chǎn)教關(guān)系、破解協(xié)同困境提供了新的理論視角，如何構(gòu)建有效的人才培養(yǎng)模式，成為產(chǎn)業(yè)學(xué)院各主體需要思考的重要課題。一、基于產(chǎn)教共生、價值創(chuàng)造的產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式概述基于產(chǎn)教共生、價值創(chuàng)造的產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式以生物共生理論為依據(jù)，以產(chǎn)教共生、價值創(chuàng)造為旨歸?！爱a(chǎn)教共生\"指產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)形成類似生物群落的相互依存關(guān)系，雙方在保持相對獨立的前提下實現(xiàn)資源交互與協(xié)同進化，而“價值創(chuàng)造\"是通過人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、服務(wù)輸出等活動，推動知識、技能等要素轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)效益與社會價值的動態(tài)過程。生物共生理論揭示了不同生物種群在生態(tài)系統(tǒng)中通過共棲、競爭、互利等關(guān)系實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展的規(guī)律，主要有共棲性、回歸性、融合性、關(guān)聯(lián)性、循環(huán)性與增值性等特征?！肮矖浴睆娬{(diào)產(chǎn)教雙方作為相對獨立的主體，通過建立資源交互機制實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成“你中有我、我中有你”的共生關(guān)系；“回歸性\"指向人才培養(yǎng)的本質(zhì)目標(biāo)，即通過產(chǎn)業(yè)實踐塑造學(xué)生的職業(yè)能力、通過教育過程提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、通過產(chǎn)教協(xié)同促進學(xué)生的價值實現(xiàn)，使教育活動回歸到“以學(xué)生發(fā)展為中心\"的根本立場；“融合性”強調(diào)將產(chǎn)業(yè)要素融入教育過程，包括創(chuàng)新人才定向培養(yǎng)、企業(yè)員工繼續(xù)教育、教育資源優(yōu)化分流、技術(shù)研發(fā)協(xié)同創(chuàng)新等，形成全鏈條的產(chǎn)教融合生態(tài)；“關(guān)聯(lián)性\"強調(diào)人才、信息、能量等要素的有序流動；“循環(huán)性\"表現(xiàn)為知識流、人才流、能量流、信息流、技術(shù)流在產(chǎn)教系統(tǒng)中的周期往復(fù)，如學(xué)生通過學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)知識提升技能，畢業(yè)后進入產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造價值；“增值性\"強調(diào)通過產(chǎn)教要素的有機整合，產(chǎn)生超越單個主體的價值溢余效應(yīng)，最終實現(xiàn)“1+1gt;2，

的共生效益。這種基于生物共生理論的培養(yǎng)模式，本質(zhì)上是將產(chǎn)業(yè)與教育視為相互賦能的生態(tài)整體，緊密圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)實際需求，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，以滿足并引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐4。為達成這一目標(biāo)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院需依據(jù)職業(yè)教育底層邏輯，從多維度構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。在專業(yè)知識維度，聚焦產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)與核心業(yè)務(wù)，確保學(xué)生掌握扎實的專業(yè)技能，為其投身相關(guān)產(chǎn)業(yè)筑牢根基。在綜合素質(zhì)層面，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的人文科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感以及工程職業(yè)道德，使其具備適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)精神與道德規(guī)范。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，通過項目牽引、實踐鍛煉等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升其解決實際問題與技術(shù)研發(fā)的能力，以應(yīng)對產(chǎn)業(yè)不斷革新的挑戰(zhàn)。同時，產(chǎn)業(yè)學(xué)院需結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色與發(fā)展規(guī)劃，靈活調(diào)整培養(yǎng)方向，將地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢融入人才培養(yǎng)全過程，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速融入地方產(chǎn)業(yè)，為地方經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合、協(xié)同共進，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與創(chuàng)新發(fā)展。二、產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)中存在的問題（一）產(chǎn)教之間主體不明物有本末，方能看清。透視世界工業(yè)革命歷史，可見職業(yè)教育源自產(chǎn)業(yè)、受教于產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)亦受益于職業(yè)教育，這種相互依賴、相互交合與相輔相成的關(guān)系，揭示了職業(yè)教育既包含產(chǎn)業(yè)、企業(yè)常量因素，又囊括產(chǎn)業(yè)、企業(yè)變量元素。但現(xiàn)實中的產(chǎn)業(yè)學(xué)院依然存在“自我中心”觀念，忽略了天生的產(chǎn)業(yè)“基因”，形成學(xué)?！爸鱘"學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)、企業(yè)“主\"學(xué)生頂崗實習(xí)的現(xiàn)實。產(chǎn)業(yè)、企業(yè)始終處于從屬或被動的地位，導(dǎo)致資源、信息、技術(shù)相互讓渡的模棱現(xiàn)象，合作邊界的模糊造成產(chǎn)業(yè)學(xué)院遭遇瓶頸而一籌莫展。（二）產(chǎn)教之間目標(biāo)不一凡是過往，皆有序章?；赝鐣止だ碚?，職業(yè)教育（教培、服務(wù)、支持）位居產(chǎn)業(yè)的中游鏈，有著連接產(chǎn)業(yè)其他共生單元的客觀屬性和時代的社會屬性，可見產(chǎn)業(yè)學(xué)院具有產(chǎn)業(yè)與社會雙重定位。但現(xiàn)狀是產(chǎn)業(yè)學(xué)院在運營過程中幾乎忽視了產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵、性質(zhì)、構(gòu)成、訴求和利益，也忽略了社會要求、學(xué)生需求、家長期待等，更沒有“跳出職業(yè)教育看職業(yè)教育”，仍然是我行我素或舊有的“自我復(fù)制和自我維持”，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的偏差、合作方向的偏離，造成人才培養(yǎng)自標(biāo)含糊不明而欲速不達的困窘。（三）產(chǎn)教之間訴求不達緣起事由，因果以之。國內(nèi)職業(yè)院校紛紛引入“訂單培養(yǎng)、引企入校、引教入企、現(xiàn)代學(xué)徒制\"等模式，但“行業(yè)協(xié)會角色價值、運行機制和內(nèi)部治理、單一企業(yè)合作的排他性、無法完全接納畢業(yè)生、企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險”五個矛盾沒有得到根本解決。究其原因是在產(chǎn)教之間主體不明、產(chǎn)教之間目標(biāo)不一兩個問題下還存在體制機制互適度低、實習(xí)實訓(xùn)定式度高、支持功能作用度弱、價值創(chuàng)造效應(yīng)度小的現(xiàn)實，導(dǎo)致區(qū)塊鏈教改銜接產(chǎn)業(yè)的斷離、具象合作的斷層，造成產(chǎn)業(yè)學(xué)院運作陷入短期功利而舉步維艱的困境8。（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)不合事有輕重，擇重以選。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展具有密切關(guān)聯(lián)的必需性與重要性。由于拘泥于長期固有“招生、人學(xué)、課堂教育、教學(xué)后技能訓(xùn)練、校內(nèi)實訓(xùn)基地鍛煉、知識考核與能力考核、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計”的模式，學(xué)生沒有職業(yè)目標(biāo)、項目引領(lǐng)、自我成長的內(nèi)驅(qū)力而被動學(xué)習(xí)，加之學(xué)習(xí)過程中興趣、特長、情商、積極性、探索精神被邊緣化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果斷離，造成創(chuàng)新創(chuàng)變力薄才疏而隨波逐流的困頓。三、基于產(chǎn)教共生、價值創(chuàng)造的產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式構(gòu)建策略（一）目標(biāo)導(dǎo)引：錨定產(chǎn)教價值共識目標(biāo)導(dǎo)引作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的邏輯起點，其核心是構(gòu)建產(chǎn)教雙方在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的價值共識體系。生物共生理論所揭示的“共棲性、回歸性、融合性、關(guān)聯(lián)性、循環(huán)性、增值性\"生態(tài)規(guī)律，為產(chǎn)教雙方確立共同目標(biāo)提供了理論范式，即打破傳統(tǒng)教育與產(chǎn)業(yè)的二元割裂束縛，將人才培養(yǎng)目標(biāo)根植于產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在需求，同時兼顧學(xué)生個體的可持續(xù)發(fā)展，形成\"產(chǎn)教共生、目標(biāo)共融\"的目標(biāo)導(dǎo)向。通過建立兼具產(chǎn)業(yè)適配性與教育前瞻性的目標(biāo)體系，使人才培養(yǎng)既能響應(yīng)產(chǎn)業(yè)當(dāng)下需求，又能引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育對人才價值肯定與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的內(nèi)在統(tǒng)一。（二）項目牽引：重構(gòu)產(chǎn)教學(xué)習(xí)場景項目是連接教育過程與產(chǎn)業(yè)實踐的核心載體，其作用是打破以知識灌輸為中心的線性教學(xué)模式，將職業(yè)教育“工作是生活具體形式”的底層邏輯轉(zhuǎn)化為可操作的培養(yǎng)路徑?；谏锕采碚摰摹肮矖診"特征，項目要以產(chǎn)業(yè)真實項目為載體，構(gòu)建教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的資源交互體系，將產(chǎn)業(yè)的工作過程結(jié)構(gòu)還原為學(xué)習(xí)過程要素，使學(xué)習(xí)場景從封閉的課堂空間轉(zhuǎn)向開放的產(chǎn)業(yè)生態(tài)，形成“項目即課程、實踐即學(xué)習(xí)\"的培養(yǎng)范式，使學(xué)生在解決真實產(chǎn)業(yè)問題的過程中實現(xiàn)知識整合與能力提升，滿足職業(yè)教育“行知合一\"的本質(zhì)要求[1]具體實踐中，需做好組織和管理兩個方面的工作。一方面，緊密對接企業(yè)技術(shù)研發(fā)、工藝優(yōu)化、服務(wù)升級等真實需求，如圍繞智能裝備故障診斷、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等產(chǎn)業(yè)命題開發(fā)項目群，確保項目內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)前沿同步。然后采用“項自課程群”的組織形式，將專業(yè)課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項目任務(wù)模塊，使課程知識融入項目各個環(huán)節(jié)，促進“先知識后能力\"到“先能力后知識”培養(yǎng)順序的翻轉(zhuǎn)。另一方面，建立“企業(yè)導(dǎo)師+學(xué)校導(dǎo)師\"的雙指導(dǎo)機制。企業(yè)導(dǎo)師以產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)把控項目方向，學(xué)校導(dǎo)師在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識和能力體系。雙方共同制定“項目里程碑考核\"標(biāo)準(zhǔn)，將傳統(tǒng)理論考試轉(zhuǎn)化為項目方案設(shè)計、技術(shù)驗證、成果匯報等實踐性評價。這種項目牽引機制既能解決傳統(tǒng)教學(xué)中“學(xué)習(xí)過程與結(jié)果間斷”的問題，又通過產(chǎn)業(yè)場景的沉浸式重塑，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)角色認知與項目管理能力。從生物共生理論的“循環(huán)性”特征來看，項目打通了教育與產(chǎn)業(yè)之間的物質(zhì)能量循環(huán)通道—學(xué)生通過項目實踐將知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)價值，產(chǎn)業(yè)則以項目需求反推教育內(nèi)容的更新，形成“項目驅(qū)動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)創(chuàng)造價值、價值引導(dǎo)項目\"的良性循環(huán)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)場景與產(chǎn)業(yè)場景的深度融合，使人才培養(yǎng)真正適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對“做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)”能力提升路徑的要求。（三）合力培育：破解產(chǎn)教協(xié)同壁壘育人合力是產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)機制的保障，其遵循生物共生理論的“關(guān)聯(lián)性\"特征，通過構(gòu)建多元主體協(xié)同參與的生態(tài)化培育網(wǎng)絡(luò)，突破傳統(tǒng)產(chǎn)教二元主體的體制壁壘。職業(yè)教育作為連接產(chǎn)業(yè)與社會的中介系統(tǒng)，其人才培養(yǎng)本質(zhì)上是學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等主體共同參與的系統(tǒng)性工程，而合力培育機制正是各主體間的“傳送鏈”，通過建立權(quán)責(zé)清晰、優(yōu)勢互補的協(xié)同范式，實現(xiàn)人才、信息、技術(shù)等要素的有序流動與優(yōu)化配置，使產(chǎn)教雙方從“松散合作\"轉(zhuǎn)向“深度共生”，形成“目標(biāo)一致、資源共享、責(zé)任共擔(dān)”的培育共同體，為人才培養(yǎng)提供全方位的支持體系。具體而言，要想形成育人合力，需重構(gòu)多元主體治理格局并構(gòu)建資源循環(huán)系統(tǒng)。一方面，打破傳統(tǒng)以學(xué)校為中心的治理模式，通過引入行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)等主體，組建“三方理事會”，制定《產(chǎn)教共生體章程》，明確各主體在培養(yǎng)方案制定、師資建設(shè)、資源投入等環(huán)節(jié)的權(quán)責(zé)邊界，解決單一企業(yè)合作的排他性問題。在此基礎(chǔ)上，建設(shè)“混合制\"師資隊伍。企業(yè)技術(shù)骨干以“駐校授課+線上指導(dǎo)”的方式參與教學(xué)，學(xué)校教師則需完成規(guī)定時長的企業(yè)實踐，通過“雙師互聘\"實現(xiàn)教育理念與產(chǎn)業(yè)技術(shù)的雙向滲透。另一方面，建設(shè)“產(chǎn)教共享實訓(xùn)基地”，通過功能分區(qū)與時間錯配的形式實現(xiàn)資源利用的高效化—白天服務(wù)學(xué)生項目實訓(xùn)，夜間用于企業(yè)員工培訓(xùn)，形成“人才共育、設(shè)施共用、成果共享\"的資源循環(huán)機制。這種合力培育機制既解決了“行業(yè)協(xié)會角色缺失、企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險\"等體制性矛盾，又通過多元主體的協(xié)同互動，將生物共生理論中的“關(guān)聯(lián)性\"轉(zhuǎn)化為具體的合作路徑。從價值創(chuàng)造的角度來看，通過構(gòu)建產(chǎn)教要素的雙向賦能通道：企業(yè)通過參與人才培養(yǎng)提升人力資源質(zhì)量，學(xué)校通過對接產(chǎn)業(yè)需求優(yōu)化教育供給，學(xué)生則在多元主體的協(xié)同培育中獲得更貼近產(chǎn)業(yè)實際的成長支持，最終形成“主體協(xié)同一要素流動一價值增值”的良性循環(huán)，使職業(yè)教育從“學(xué)校獨唱\"模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱a(chǎn)教合唱\"模式，逐漸破解產(chǎn)教協(xié)同困境。（四）創(chuàng)變創(chuàng)新：激活價值、創(chuàng)造潛能從生物共生理論的“增值性\"特征來看，職業(yè)教育提升人才價值的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生“改變生活與創(chuàng)造價值”的意識和能力，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上形成主動探索產(chǎn)業(yè)問題、持續(xù)創(chuàng)造新價值的思維與能力。產(chǎn)業(yè)學(xué)院要以創(chuàng)新為內(nèi)核、以價值為導(dǎo)向，通過構(gòu)建能力培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化、價值實現(xiàn)的閉環(huán)體系，使創(chuàng)新成為學(xué)生“自由的有意識的生命活動”，最終達成職業(yè)教育與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一。構(gòu)建“硬技能”與“軟技能\"協(xié)同發(fā)展的培養(yǎng)路徑：“硬技能\"培養(yǎng)聚焦產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿，構(gòu)建項目迭代、技術(shù)改良、專利申報的實踐鏈條，如圍繞智能裝備優(yōu)化、工藝創(chuàng)新等真實課題開展研究，使學(xué)生掌握邏輯分析、技術(shù)研發(fā)等專業(yè)性創(chuàng)新能力；“軟技能”培養(yǎng)側(cè)重創(chuàng)新思維與職業(yè)素養(yǎng)，通過“產(chǎn)業(yè)倫理工作坊”“創(chuàng)新思維訓(xùn)練課\"等載體，以公益項目策劃、產(chǎn)業(yè)痛點辯論等形式，培育學(xué)生的思辨力、批判力與公益心，形成“技術(shù)創(chuàng)新+價值判斷”的復(fù)合能力結(jié)構(gòu)。四、科沃斯產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)實踐案例科沃斯產(chǎn)業(yè)學(xué)院由與科沃斯機器人科技有限公司于2021年12月聯(lián)合成立，是校企雙方基于八年合作基礎(chǔ)深化產(chǎn)教融合的創(chuàng)新載體。學(xué)院采用“雙主體\"治理架構(gòu)，校方與企業(yè)方分別委派院長與管理團隊，共同構(gòu)建覆蓋電子商務(wù)、市場營銷、物流管理等專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，旨在通過產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)適應(yīng)智能裝備產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，打造省內(nèi)產(chǎn)教融合典范的人才培養(yǎng)基地。在人才培養(yǎng)實踐中，科沃斯產(chǎn)業(yè)學(xué)院遵循“目標(biāo)導(dǎo)引一項目牽引—合力培育一創(chuàng)變創(chuàng)新\"的路徑：通過校企共同修訂人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在“雙十一\"電商客服等真實產(chǎn)業(yè)項目中形成職業(yè)認知；構(gòu)建“跟崗一貼崗一頂崗\"三級實踐體系，學(xué)生在企業(yè)班組長、部門負責(zé)人與學(xué)校教師組成的多元導(dǎo)師團隊指導(dǎo)下，參與從客戶服務(wù)到技術(shù)輔助的全流程工作，實現(xiàn)“上課即上崗”；建立“動態(tài)人才庫”機制，企業(yè)技術(shù)骨干參與核心課程教學(xué)，學(xué)校教師進駐企業(yè)實踐，形成師資雙向流動的協(xié)同培育網(wǎng)絡(luò)；依托企業(yè)技術(shù)改良需求開展創(chuàng)新項目，如智能裝備故障診斷等課題研究，推動學(xué)生創(chuàng)新成果與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用對接。學(xué)生在崗位實習(xí)中深度融入企業(yè)運營，以職業(yè)人標(biāo)準(zhǔn)完成電商大促等關(guān)鍵任務(wù)，其專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)獲得企業(yè)高度認可，多名學(xué)生獲“優(yōu)秀實習(xí)生\"等榮譽；校企協(xié)同培養(yǎng)的人才與產(chǎn)業(yè)需求實現(xiàn)無縫對接，畢業(yè)生在智能裝備營銷、供應(yīng)鏈管理等崗位表現(xiàn)突出，為企業(yè)注入了具備創(chuàng)新思維的新生力量；學(xué)院通過“雙主體\"辦學(xué)模式突破了傳統(tǒng)校企合作中企業(yè)參與度不足的瓶頸，形成了可復(fù)制的產(chǎn)教共生