《從教走向學：在課堂上落實核心素養(yǎng)》讀書

筆記

目錄

一、前言.....................................................2

1.核心素養(yǎng)的概念與意義..................................2

2.從教走向學的理念......................................3

二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特點....................................4

1.核心素養(yǎng)的構成要素....................................6

2.核心素養(yǎng)的特點與要求..................................6

三、課堂教育的核心素養(yǎng)培養(yǎng)..................................8

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣...........................9

2.引導學生主動探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.................10

3.幫助學生形成正確的價值觀，培養(yǎng)學生的道德品質.........11

4.培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，提高學生的溝通能力...........12

5.提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的自律精神...........13

6.加強學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的問題解決能力...........14

7.注重學生的審美情趣，培養(yǎng)學生的審美能力...............15

8.關注學生的心理健康，培養(yǎng)學生的心理素質...............16

9.強化學生的社會責任感，培養(yǎng)學生的社會適應能力.........17

四、教師的角色與責任.......................................19

1.教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的引領作用......................20

2.教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的基礎性工作....................22

3.教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的個性化教學策略................23

4.教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的評價與反饋....................24

五、案例分析...............................................25

1.案例一...............................................26

2.案例二...............................................28

3.案例三...............................................29

4.案例四...............................................30

5.案例五...............................................31

6.案例六...............................................33

7.案例七...............................................34

8.案例八...............................................36

六、結論與啟示.............................................38

1.核心素養(yǎng)在課堂教育中的重要性與緊迫性................39

2.從教走向學的教育理念對教師的啟示與挑戰(zhàn)..............41

3.提高教師素質，促進核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng).................41

一、前言

《從教走向學：在課堂上落實核心素養(yǎng)》是一本關于教育改革與

教學實踐的著作，作者深入探討了如何在課堂教學中落實核心素養(yǎng),

對于教育工作者來說具有重要的指導意義。在閱讀這本書的過程中,

我深受啟發(fā)，對書中的理念與觀點產(chǎn)生了強烈的共鳴。本書不僅分析

了當前教育面臨的挑戰(zhàn)，還提出了具體的教學策略與方法，為我重新

審視課堂教學、關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卷供了寶貴的思路。

1.核心素養(yǎng)的概念與意義

在21世紀這個知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，人才競爭愈發(fā)激烈，

核心素養(yǎng)已成為衡量一個人綜合素質的重要標準。核心素養(yǎng)不僅聚焦

于單一的知識技能，而是更加注重個體的全面發(fā)展，包括創(chuàng)新能力、

批判性思維、合作精神、溝通能力等多個方面。

核心素養(yǎng)的意義在于幫助學生更好地適應未來社會的需求，為他

們未來的學習、工作和生活打下堅實的基訓。在教育領域中，培養(yǎng)學

生的核心素養(yǎng)是至關重要的任務，因為它有助于提升學生的綜合素質,

增強他們的社會競爭力。

通過實施核心素養(yǎng)教育，學?？梢愿行У卮龠M學生的全面發(fā)展,

幫助他們形成正確的價值觀和責任感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能

力。這樣的教育不僅有利于學生的個人成長，還有助于社會的進步和

國家的未來發(fā)展。

核心素養(yǎng)是當今教育領域的重要議題，它對于提高人才培養(yǎng)質量、

推動社會進步具有重要意義。我們應當不斷探索和實踐，為學生提供

全面而均衡的發(fā)展機會，助力他們在未來的道路上取得更好的成就。

2.從教走向學的理念

在《從教走向學：在課堂上落實核心素養(yǎng)》作者提出了“從教走

向學”強調(diào)教師應該從傳授知識的角色轉變?yōu)橐龑W生自主學習兇導

師。這一理念的核心在于培養(yǎng)學生的自主學習能力、批判性思維和創(chuàng)

新能力，使他們能夠在未來的學習和工作中具備持續(xù)發(fā)展的能力。

調(diào)整教學策略：教師應該從傳統(tǒng)的講授式教學轉變?yōu)閱l(fā)式、探

究式和討論式教學，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。教師可以設計有

趣的問題讓學生思考，引導他們通過實驗和觀察來探究問題的本質，

或者組織小組討論，讓學生在交流中形成自己的見解。

培養(yǎng)學生的自主學習能力：教師應該教會學生如何制定學習計劃、

管理時間、尋找和評估信息等技能，使他們能夠獨立地進行學習。教

師還應該鼓勵學生提出問題、質疑和反思，培養(yǎng)他們的批判性思維能

力。

注重學生的個性發(fā)展：每個學生都有自己的興趣、特長和發(fā)展?jié)?/p>

力，教師應該關注這些差異，提供個性化的教學支持。針對學生的不

同需求，教師可以設計多樣化的教學活動，或者提供不同的學習資源

和評價方式。

培養(yǎng)學生的合作精神：在現(xiàn)代社會，團隊合作和溝通能力越來越

重要，教師應該通過各種方式培養(yǎng)學生的合作精神。教師可以組織學

生進行小組項目、角色扮演等活動，讓他們在實踐中學會相互協(xié)作和

交流。

《從教走向學：在課堂上落實核心素養(yǎng)》這本書為我們提供了一

個全新的教育理念，即教師應該從傳授知識的角色轉變?yōu)橐龑W生自

主學習的導師。這一理念有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、批判性思

維和創(chuàng)新能力，使他們能夠在未來的學習和工作中具備持續(xù)發(fā)展的能

力。

二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特點

在閱讀《從教走向學：在課堂上落實核心素養(yǎng)》這本書的過程中,

我對于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特點有了更深入的理解。

核心素養(yǎng)是指學生在接受教育過程中必須掌握的基礎性、具有普

遍適應性的知識和技能，以及獨立思考、合作交往等關鍵能力，還有

道德修養(yǎng)、審美情趣等人格品質。這些素養(yǎng)是學生適應未來社會生活、

實現(xiàn)個人發(fā)展的基礎。在信息化和社會快速發(fā)展的今天，核心素養(yǎng)的

內(nèi)涵也在不斷發(fā)展和豐富。

基礎性：核心素養(yǎng)是學生終身發(fā)展和社會適應的基礎，貫穿整個

教育過程。

發(fā)展性，核心素養(yǎng)不是靜態(tài)的，而是隨著時代和社會的發(fā)展而不

斷變化的。學生需要在不斷學習和實踐中，不斷提升自己的素養(yǎng)水平。

整合性：核心素養(yǎng)涵蓋了知識、技能、態(tài)度和價值觀等多個方面，

是一種綜合性的素養(yǎng)。

實踐性：核心素養(yǎng)需要通過實踐來培養(yǎng)和提升。課堂是學生實踐

的主要場所，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵場所。

作者詳細闡述了如何將核心素養(yǎng)融入課堂教學，使每一個學生都

能在課堂上得到全面發(fā)展。這包括轉變教學方式，從學生的實際需求

出發(fā)，創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的學習環(huán)境，以及引導學生進行

自主探究和合作學習等。

通過閱讀這部分內(nèi)容，我深刻認識到核心素養(yǎng)在教育中的重要性,

并且明白如何在教學實踐中落實核心素養(yǎng)。這也讓我更加堅信，只有

不斷提高學生的核心素養(yǎng)，才能讓他們在未來的社會生活中更好地適

應和發(fā)展。

1.核心素養(yǎng)的構成要素

關鍵能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，這些能力包括思維能力、

創(chuàng)新能力、批判性思維和解決問題的能力等。這些能力是學生在面對

復雜問題時能夠有效思考、分析和解決的關鍵。

情感態(tài)度與價值觀也是核心素養(yǎng)中不可或缺的一部分，學生需要

具備積極的學習態(tài)度，對學習有持續(xù)的興趣和熱情。他們還需要形成

正確的價值觀，如誠信、公正、尊重等，這些品質將伴隨他們一生。

核心素養(yǎng)的構成要素包括關鍵能力、情感態(tài)度與價值觀以及知識

技能三個方面。這三者相輔相成，共同構成了學生全面發(fā)展的框架。

在課堂教學中，落實核心素養(yǎng)不僅是教育改革的目標，更是提升學生

學習效果和綜合素質的關鍵。

2.核心素養(yǎng)的特點與要求

在《從教走向學：在課堂上落實核心素養(yǎng)》作者深入探討了核心

素養(yǎng)的概念、特點以及在課堂教學中的落實要求。核心素養(yǎng)是指學生

在學習過程中所需具備的基本能力和素質，包括知識、技能、情感態(tài)

度和價值觀等方面。這些能力和素質是學生全面發(fā)展的基石，對于學

生的終身學習和未來發(fā)展具有重要意義。

全面性：核心素養(yǎng)涵蓋了學生在學習過程中所需的各個方面，包

括知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等，強調(diào)全面發(fā)展。

時代性：隨著社會的不斷發(fā)展，教育目標和要求也在不斷變化。

核心素養(yǎng)體現(xiàn)了時代的特點，強調(diào)培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的能力。

個性化：每個學生的發(fā)展水平和興趣愛好都有所不同，核心素養(yǎng)

要求教師關注學生的個性差異，激發(fā)學生的潛能。

實踐性：核心素養(yǎng)強調(diào)知識與實際生活的結合，要求學生將所學

知識運用到實際生活中，提高學生的實踐能力。

明確教學目標：教師應根據(jù)學科特點和學生的實際需求，明確教

學目標，確保教學內(nèi)容符合核心素養(yǎng)的要求。

優(yōu)化教學設計：教師應根據(jù)學生的認知特點和興趣愛好，設計富

有趣味性和挑戰(zhàn)性的課程活動，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

注重過程評價：教師應關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，及時給予

反饋和指導，幫助學生形成正確的學習方法和策略。

培養(yǎng)學生的自主學習能力：教師應引導學生主動參與學習過程，

培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神。

《從教走向學：在課堂上落實核心素養(yǎng)》一書為我們提供了關于

如何在課堂教學中落實核心素養(yǎng)的有益啟示。通過深入理解核心素養(yǎng)

的特點和要求，教師可以更好地指導學生全面發(fā)展，提高學生的綜合

素質U

三、課堂教育的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在閱讀《從教走向學：在課堂上落實核心素養(yǎng)》這本書的過程中,

我對課堂教育的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有了更深入的理解。作者詳細闡述了在

當前教育環(huán)境下，如何在課堂教育中有效若養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

課堂教育的核心在于學生的主動參與和教師的引導，在培養(yǎng)學生

核心素養(yǎng)的過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式，不再單純地傳授

知識，而是引導學生主動學習、思考。通過問題引導、情境創(chuàng)設等方

法，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，使他們積極參與到課堂中來。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要貫穿在課堂教育的始終，這包括培養(yǎng)學生的

文化素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、審美情趣、道德品質和身心健康等方面的素養(yǎng)。

在課堂教學中，教師應該結合課程內(nèi)容，有針對性地培養(yǎng)學生的這些

素養(yǎng)。在語文課上，可以通過對文學作品的講解和分析，培養(yǎng)學生的

文化素養(yǎng)和審美情趣；在數(shù)學課上，可以通過問題解決和探究學習，

培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維。

課堂教育還需要注重學生的個體差異和多元化發(fā)展，每個學生都

有自己獨特的特點和優(yōu)勢，教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，應該

關注每個學生的個體差異，因材施教。教師還需要鼓勵學生多元化發(fā)

展，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新精神，讓他們在未來的社會中具備

更強的適應能力和競爭力U

課堂教育還需要與課外活動相結合，共同培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

課外活動是課堂教育的延伸和補充，通過參加各種課外活動，學生可

以更好地培養(yǎng)自己的實踐能力和社會責任感。教師應該將課堂教育與

課外活動有機結合，共同促進學生的全面發(fā)展。

在《從教走向學：在課堂上落實核心素養(yǎng)》我深刻認識到課堂教

育在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的重要作用。通過改變教學方式、貫穿始

終的培養(yǎng)、關注學生的個體差異和多元化發(fā)展以及課堂教育與課外活

動的結合，我們可以更有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為他們的未來發(fā)

展打下堅實的基礎。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

在閱讀《從教走向學：在課堂上落實核心素養(yǎng)》我特別被其中的

“創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣”這一章節(jié)所吸引。作者深刻地指

出，良好的教學情境能夠為學生提供一個充滿好奇和探究欲望的學習

環(huán)境，從而有效地激發(fā)他們的學習興趣。

教師在設計教學活動時，應充分考慮學生的年齡特點、認知規(guī)律

和心理需求，通過生動形象的呈現(xiàn)方式，將知識點與生活實際相結合，

讓學生在熟悉而有趣的語境中自然地接觸和理解知識。這樣的教學設

計不僅有助于提高學生的課堂參與度，還能讓他們更加主動地去探索

未知的世界。

作者還提到了如何維持和延續(xù)學生的好奇心和探究欲，教師可以

通過設置具有挑戰(zhàn)性的問題、提供豐富的課外資源、組織多樣的課外

活動等方式，來進一步激發(fā)學生的學習興趣。這些方法都有助于培養(yǎng)

學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

“創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣”是教學工作中的重要一環(huán)。

只有真正關注學生的需求，用心去創(chuàng)設富有趣味性和啟發(fā)性的教學情

境，才能讓學生在輕松愉快的氛圍中茁壯成長，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面

發(fā)展。

2.引導學生主動探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教育模式下，往往是教師占據(jù)課堂的主導地位，學生被

動地接受知識。在現(xiàn)代教育理念中，學生應該是課堂的主體，教師則

是引導者。我們需要從傳統(tǒng)的“教”走向“學”，引導學生主動參與

探究，培養(yǎng)他們的學習興趣和主動性。

創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會所需的核心素養(yǎng)之一，我們需要通過引導學

生進行主動探究，來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力C要鼓勵學生敢于質疑，勇

于提出新的問題；其次，要引導學生學會自主學習，通過查找資料、

實踐探索等方式解決問題；要培養(yǎng)學生的批判性思維，使他們能夠在

探究過程中分析、評價、反思自己的思考過程。

課堂教學是落實學生主動探究和創(chuàng)新思維的重要場所，我們可以

通過以下幾個方面來設計課堂教學：首先，設置具有挑戰(zhàn)性的任務，

激發(fā)學生的學習興趣；其次，采用小組合作學習的形式，鼓勵學生之

間的交流和合作；再次，利用現(xiàn)代教學手段，如信息技術等，豐富教

學資源；注重過程評價，鼓勵學生積極參與探究過程。

在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的道路上，我們面臨著諸多挑戰(zhàn)和阻力。如何平

衡知識的傳授和能力的培養(yǎng)、如何提高學生的參與度和積極性等。針

對這些挑戰(zhàn)和阻力，我們需要采取相應的對策。通過改進教學方法和

評價方式來提高學生的學習動力和能力；通過創(chuàng)設良好的課堂氛圍來

提高學生的參與度等。通過這些對策的實施，我們可以更好地培養(yǎng)學

生的創(chuàng)新能力。

3.幫助學生形成正確的價值觀，培養(yǎng)學生的道德品質

在教學過程中，教師不僅要傳授知識技能，更要關注學生的道德

品質和價值觀培養(yǎng)。通過引導學生形成正確的價值觀，培養(yǎng)他們的道

德品質，是教育的重要任務之一。

教師要以身作則，樹立良好的師德榜樣。教師的一言一行都會對

學生產(chǎn)生深遠的影響，教師要時刻保持清醒的頭腦，堅持正確的道德

原則，以高尚的品德和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度去影響和教育學生。

教師要注重培養(yǎng)學生的道德認知能力，教師要通過課堂教育、實

踐活動等多種形式，引導學生認識社會、理解人生，培養(yǎng)他們的道德

觀念和責任感。教師還要注重培養(yǎng)學生的道德情感，幫助他們樹立正

確的價值觀念，激發(fā)他們的道德熱情。

教師要關注學生的道德實踐，教師要鼓勵學生將道德認知轉化為

實際行動，積極參與社會公益活動、志愿服務等，讓他們在實踐中體

驗道德的力量，提升自己的道德素養(yǎng)。

在課堂上落實核心素養(yǎng)，不僅要求教師傳授知識技能，更要關注

學生的道德品質和價值觀培養(yǎng)。只有幫助學生形成正確的價值觀，培

養(yǎng)他們的道德品質，才能真正實現(xiàn)教育的根本目的。

4.培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，提高學生的溝通能力

在《從教走向學：在課堂上落實核心素養(yǎng)》作者強調(diào)了培養(yǎng)學生

團隊協(xié)作能力和溝通能力的重要性。在現(xiàn)代教育中，課堂不僅僅是知

識的傳授場所，更是培養(yǎng)學生綜合素質的舞臺。通過團隊協(xié)作和有效

溝通，學生能夠在集體中發(fā)揮更大的作用，提高自己的溝通技巧和人

際交往能力。

為了培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，教師可以在課堂上設計一些需要

小組合作的項目，讓學生在完成任務的過程中學會分工合作、互相支

持。教師還可以鼓勵學生多參與課堂討論，發(fā)表自己的觀點，傾聽他

人的意見，從而在交流中提高自己的溝通能力。

教師還可以通過組織一些課外活動，如辯論賽、社會實踐活動等，

讓學生在實踐中鍛煉自己的團隊協(xié)作和溝通能力。這些活動可以幫助

學生更好地理解團隊協(xié)作的意義，提高他們在實際工作中的溝通效果。

在課堂教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力,

幫助他們在集體中找到自己的位置，為將來步入社會打下堅實的基礎。

5.提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的自律精神

在《從教走向學：在課堂上落實核心素養(yǎng)》作者著重強調(diào)了提高

學生的自主學習能力和培養(yǎng)學生的自律精神的重要性。隨著教育理念

的不斷更新，我們越來越認識到，學生不再是知識的被動接受者，而

是學習的主體，是課堂的主人。

自主學習能力是指學生在教師引導下，能夠自我管理、自我調(diào)節(jié)

的學習能力。這種能力的培養(yǎng)，有助于學生形成獨立思考的習慣，使

他們在沒有教師直接指導的情況下，依然能夠有效地進行學習活動。

通過培養(yǎng)學生自主學習的能力，我們可以激發(fā)學生的學習興趣，提高

他們的學習效果，進而提升學生的整體素養(yǎng)。

而自律精神，則是學生自覺遵守學習紀律、維護學習秩序的內(nèi)在

品質。一個具有自律精神的學生，能夠在沒有人監(jiān)督的情況下，依然

保持高度的學習熱情和效率。這種自律精神的形成，需要從小事做起,

從日常的學習習慣入手，逐步培養(yǎng)學生的自我約束能力,

為了提高學生的自主學習能力和培養(yǎng)學生的自律精神，我在實際

教學中嘗試了一些方法。我鼓勵學生制定個人學習計劃，明確學習目

標和時間安排。我注重培養(yǎng)學生的自我管理能力，讓他們學會對自己

的學習進度進行檢查和反思。我還通過組織各種學習活動和競賽，激

發(fā)學生的學習興趣和競爭意識，從而增強池們的自律精神。

《從教走向學：在課堂上落實核心素養(yǎng)》一書為我提供了很多關

于提高學生自主學習能力和培養(yǎng)自律精神的啟示。在未來的教學實踐

中，我會不斷探索和實踐，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境和條件。

6.加強學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的問題解決能力

在教學過程中，我們不僅要傳授知識，更要注重培養(yǎng)學生的實踐

能力和問題解決能力。這要求教師在課堂教學中更加注重實踐環(huán)節(jié)的

設計，讓學生在做中學、在學中做。

教師可以通過設計實踐活動，讓學生將理論知識運用到實際操作

中。在數(shù)學課上，教師可以組織學生進行數(shù)學建模，讓他們通過實際

問題來理解和運用數(shù)學知識。這樣的活動不僅能提高學生的學習興趣,

還能培養(yǎng)他們的動手能力和解決問題的能力。

教師還需要關注學生的個體差異，針對不同學生的特點和需求，

制定個性化的實踐能力和問題解決能力培養(yǎng)方案。我們才能更好地發(fā)

揮學生的主體作用，激發(fā)他們的學習動力，幫助他們成為具有創(chuàng)新精

神和實踐能力的新時代人才。

7.注重學生的審美情趣，培養(yǎng)學生的審美能力

在教學過程中，我們不僅要傳授知識，更要關注學生的全面發(fā)展。

學生的審美情趣和審美能力的培養(yǎng)是教育工作的重要一環(huán)，通過學習

《從教走向學：在課堂上落實核心素養(yǎng)》，我深刻認識到在課堂教學

中融入審美教育的重要性。

教師應改變傳統(tǒng)的教學觀念，將審美教育融入口常教學中。教師

可以通過展示美麗的藝術品、播放音樂、組織學生進行美術創(chuàng)作等方

式，激發(fā)學生的審美興趣。這樣的教學方式不僅能讓學生在輕松愉快

的氛圍中學習，還能提高他們的審美能力和創(chuàng)造力。

教師要關注學生的個性差異，因材施教。每個學生的興趣愛好和

審美特點都不盡相同，教師應該尊重學生的個性差異，為他們提供多

樣化的審美體驗。對于喜歡繪畫的學生，可以組織他們參觀美術館、

畫展等活動；對于喜歡音樂的學生，則可以引導他們聆聽不同風格的

音樂作品，培養(yǎng)他們的音樂鑒賞能力。

教師要注重培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力，審美情趣是指人們

對美的感受和追求，它影響著人們的思維方式和行為方式。教師要通

過教學活動，引導學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，從而培養(yǎng)他們的審

美情趣。教師還要教會學生如何運用審美的眼光去看待世界，提高他

們的審美品位。

在課堂上落實核心素養(yǎng)，我們需要注重學生的審美情趣和審美能

力的培養(yǎng)。通過改變教學觀念、關注學生個性差異、因材施教以及培

養(yǎng)學生審美情趣和審美能力等措施，我們可以有效地提高學生的綜合

素質，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

8.關注學生的心理健康，培養(yǎng)學生的心理素質

在《從教走向學：在課堂上落實核心素養(yǎng)》作者強調(diào)了關注學生

心理健康的重要性，并提出了培養(yǎng)學生心理素質的具體方法。

作者指出，在當前的教育環(huán)境中，學生面臨著來自家庭、社會和

學校的多重壓力，這可能導致他們出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題。教師

需要密切關注學生的情緒變化，及時發(fā)現(xiàn)并應對這些心理問題。

作者認為，培養(yǎng)學生心理素質的關鍵在于教會學生如何正確地認

識自己、評價自己和對待白己。這可以通過開展自我認知教育來實現(xiàn),

例如讓學生寫自我鑒定、進行自我反思等。教師還可以通過課堂討論、

角色扮演等方式，幫助學生提高人際交往能力，增強自信心和自尊心。

作者強調(diào)了對學生心理問題的干預和治療，他建議教師在發(fā)現(xiàn)學

生有心理問題時，要及時與家長溝通，共同制定解決方案。學校也應

該設立心理咨詢室，配備專業(yè)的心理輔導老師，為學生提供及時的心

理支持和幫助。

《從教走向學：在課堂上落實核心素養(yǎng)》一書強調(diào)了關注學生心

理健康的重要性，并提出了一系列具體的方法來培養(yǎng)學生心理素質。

這些方法旨在幫助學生建立健康的心埋狀態(tài)，提高他們的自我認知和

人際交往能力，從而更好地應對學習和生活中的挑戰(zhàn)。

9.強化學生的社會責任感，培養(yǎng)學生的社會適應能力

在當今日益變化的社會環(huán)境中，學生不僅需要掌握專業(yè)知識，更

需要具備強烈的社會責任感。社會責任感是每個公民應具備的基本素

質，也是個人品德的重要組成部分。除了教授學科知識外，教師還應

注重培養(yǎng)學生的社會責任感，使其明確自身在社會中的角色和使命，

從而為社會做出積極貢獻。

結合課程內(nèi)容，融入社會責任元素。教師在授課過程中，可以結

合實際案例，引導學生分析社會問題，討論解決方案，從而培養(yǎng)學生

的社會責任感和使命感。

開展社會實踐活動。通過組織志愿者活動、社區(qū)服務、社會實踐

等形式，讓學生在實際行動中體驗和理解社會責任的內(nèi)涵，增強社會

責任感。

榜樣示范。教師可以利用身邊的優(yōu)秀人物、先進事跡等，為學生

樹立榜樣，引導學生學習他們的社會責任感，培養(yǎng)學生的社會適應能

力。

引導學生關注社會變化。教師可以引導學生關注當前社會的熱點

問題、發(fā)展趨勢等，幫助學生了解社會需求，為未來的社會適應做好

準備。

培養(yǎng)學生的團隊合作能力。團隊合作是適應社會的關鍵能力之一,

教師在課堂上可以通過分組討論、項目合作等方式，培養(yǎng)學生的團隊

協(xié)作能力和溝通能力。

提升學生的問題解決能力。面對復雜多變的社會環(huán)境，學生需要

具備獨立解決問題的能力。教師可以通過案例分析、實踐活動等方式,

幫助學生提高問題解決能力，更好地適應社會發(fā)展。

強化學生的社會責任感，培養(yǎng)學生的社會適應能力，是教育的重

要目標之一。教師在課堂上要關注這一目標的實現(xiàn)，通過融入社會責

任元素、開展社會實踐活動、樹立榜樣等方式，培養(yǎng)學生的社會責任

感和社會適應能力，為其未來的社會發(fā)展打下堅實的基礎。

四、教師的角色與責任

在《從教走向學：在課堂上落實核心素養(yǎng)》作者著重強調(diào)了教師

在課堂上的角色與責任。教師不再僅僅是知識的傳遞者，而是學生學

習的引導者和合作者。

教師應轉變?yōu)閷W生學習的引導者，傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往

占據(jù)主導地位，學生則處于被動接受的狀態(tài)。在核心素養(yǎng)的理念下，

教師需要更多地關注學生的需求和興趣，引導他們主動探索知識，培

養(yǎng)解決問題的能力。這要求教師具備深厚的學科知識和教育智慧，能

夠根據(jù)學生的實際情況，設計出合適的教學活動，激發(fā)學生的學習熱

情。

教師還需承擔起學生學習的合作者角色，在教學過程中，教師應

鼓勵學生積極參與，與他們共同探討問題、分享觀點。通過師生互動、

生生互動，不僅能夠提高學生的合作意識和溝通能力，還能夠促進他

們思維的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。教師在這一過程中，不僅要耐心傾

聽學生的聲音，還要給予適時的指導和幫助，確保每個學生都能在課

堂上獲得成長和進步。

教師還應致力于培養(yǎng)學生終身學習的能力，在知識更新?lián)Q代日新

月異的今天，教師需要引導學生認識到學習的重要性，培養(yǎng)他們自主

學習、持續(xù)學習的習慣。教師可以通過設計豐富多樣的學習任務和項

目，讓學生在實踐中體驗學習的樂趣，掌握有效的學習方法，為他們

的未來學習和生活奠定堅實的基礎。

《從教走向學：在課堂上落實核心素養(yǎng)》一書對教師的角色與責

任進行了深刻的剖析。在新的教育理念下，教師需要不斷轉變觀念，

提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力，以更好地適應核心素養(yǎng)教育的

要求，為學生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。

1.教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的引領作用

在當前的教育改革中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教育工作

者的重要任務。教師在課堂上扮演著至關重要的角色，他們不僅要傳

授知識，更要引導學生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀，幫助學

生培養(yǎng)良好的思維品質、情感態(tài)度和行為習慣。在這個過程中，教師

的引領作用不容忽視。

教師要明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，將其貫穿于教學全過程。教

師需要深入理解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，將其與課程標準相結合，確保

課堂教學的有效性。教師還要關注學生的個體差異，幫助每一個學生

都能在課堂上得到全面的發(fā)展。

教師要以身作則，為學生樹立良好的榜樣。教師自身的素質、言

行舉止都會影響到學生的成長。教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，關

注時事政治，關心社會熱點，以豐富的知識儲備和敏銳的洞察力引導

學生思考問題，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。

教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性。教師要關

注學生的情感需求，尊重學生的個性，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，使

學生在愉悅的心情下主動參與學習。教師還要注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)

作能力，鼓勵學生相互合作、共同進步，形成良好的學習氛圍V

教師要關注學生的綜合素質評價，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到評價

體系中。教師要根據(jù)課程目標和教學要求，制定科學合理的評價標準,

關注學生的思維品質、情感態(tài)度、行為習慣等方面的表現(xiàn)，為學生提

供個性化的反饋和指導。

教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中具有重要的引領作用，只有教師能夠充分

發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧，才能更好地引導學生走向學的核心

素養(yǎng)之路。

2.教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的基礎性工作

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師往往扮演著知識傳遞者的角色。在核

心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師的角色需要發(fā)生轉變。他們不再僅僅是知

識的傳遞者，更是學生核心素養(yǎng)的引導者、啟發(fā)者和促進者。這意味

著教師需要具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和教育技能，以便更好地適應新的教

育需求。

理解并熟悉核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求：教師需要深入理解和熟悉所

教授學科的核心素養(yǎng)要求，包括知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等方

面。教師才能有針對性地設計教學活動，有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

創(chuàng)設有利于核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂環(huán)境：課堂是學生獲取知識、提

升能力的主要場所。教師需要創(chuàng)設一個積極、和諧、有利于核心素養(yǎng)

發(fā)展的課堂環(huán)境。這包括營造積極的課堂氛圍，提供豐富的學習資源，

以及利用信息技術手段輔助教學等。

引導學生自主學習和合作學習：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要注重學

生的自主學習和合作學習。教師需要引導學生積極參與課堂活動，鼓

勵他們提出問題和解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

教師還需要鼓勵學生之間的合作學習，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和溝

通能力。

關注學生的個體差異：每個學生都是獨一無二的，他們在學習能

力、興趣愛好、思維方式等方面存在差異。教師需要關注學生的個體

差異，使每個學生都能在原有的基礎上得到提升。

3.教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的個性化教學策略

在《從教走向學：在課堂上落實核心素養(yǎng)》作者詳細闡述了教師

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的個性化教學策略。教師應認識到每個學生的獨特

性，包括他們的興趣、能力、學習風格等。通過深入了解學生，教師

可以制定出更加貼合學生實際的教學方案。

教師應根據(jù)學生的個體差異，設計不同層次的學習任務和評估標

準。學生可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇適合的學習內(nèi)容，從而在自

主學習的過程中不斷提升核心素養(yǎng)。

教師還應鼓勵學生進行合作學習，讓他們在交流和合作中相互啟

發(fā)、相互幫助。通過這種方式，學生不僅可以提高自己的核心素養(yǎng)，

還能培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和溝通能力。

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師應充分發(fā)揮個性化教學的優(yōu)勢，關注學

生的個體差異，為他們提供有針對性的教學支持。才能真正實現(xiàn)學生

在課堂上落實核心素養(yǎng)的目標。

4.教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的評價與反饋

在課堂上落實核心素養(yǎng)的過程中，教師的評價與反饋起著至關重

要的作用。教師需要關注學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況，及時給予評價和

反饋，以便學生了解自己的優(yōu)點和不足，從而調(diào)整學習策略，提高核

心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

教師要明確評價的核心素養(yǎng)目標，在教學過程中，教師應根據(jù)課

程目標和學生的實際情況，設定具體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，如批判性

思維、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作等。教師在評價學生時就能有針對性地關

注這些目標，為學生提供更有效的反饋。

教師要采用多元化的評價方法，除了傳統(tǒng)的筆試、口試等方式外，

教師還可以采用項目式學習、小組討論、實踐活動等多種形式，以全

面了解學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。教師還可以利用現(xiàn)代教育技術手段,

如在線測試、學習分析工具等，輔助評價工作，提高評價的準確性和

效率。

教師要關注學生的個體差異，每個學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平和速

度都有所不同，教師在評價學生時要充分考慮個體差異，避免一刀切

的做法。對于不同水平的學生，教師可以提供不同層次的評價標準和

建議，幫助學生找到適合自己的學習路徑。

教師要及時給予正面和建設性的反饋，在評價過程中，教師不僅

要指出學生的問題和不足，還要肯定學生的優(yōu)點和進步，激發(fā)學生的

自信心和積極性。教師還要提供具體的改進建議，幫助學生制定個性

化的學習計劃，以促進核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

在課堂上落實核心素養(yǎng)的過程中，教師的評價與反饋是不可或缺

的一環(huán)。教師要關注核心素養(yǎng)目標的設定、采用多元化的評價方法、

關注個體差異以及及時給予正面和建設性的反饋，以提高核心素養(yǎng)培

養(yǎng)的效果。

五、案例分析

在閱讀《從教走向學：在課堂上落實核心素養(yǎng)》書中豐富的案例

分析讓我印象深刻。這些案例不僅具有實踐指導意義，也展示了如何

將核心素養(yǎng)融入日常教學的具體情境。

在一節(jié)生物課上，教師不再僅僅傳授知識點，而是通過模擬科學

實驗，讓學生親自動手操作，得出結論。這種教學方式不僅培養(yǎng)了學

生的科學探究能力，也鍛煉了他們的實踐操作能力。通過分析案例，

教師在設計教學活動時，有意識地將核心素養(yǎng)如“科學探究”“實踐

創(chuàng)新”等融入其中，使學生在掌握知識的同時，提升了自身能力。

在語文課堂上，教師引導學生深入閱讀一篇經(jīng)典文學作品，通過

文本分析、主題探討、角色解讀等方式，涪養(yǎng)學生的深度思維能力。

在這個過程中，學生不僅理解了文學作品，也鍛煉了自身的批判性思

維、創(chuàng)造性思維等核心素養(yǎng)。案例分析顯示，課堂教學不僅是知識的

傳授，更是思維品質的提升。

在一個綜合性項目中，學生需要結合數(shù)學、物理、化學等多學科

知識，解決實際問題。這種跨學科的教學方式，不僅讓學生認識到知

識之間的聯(lián)系，也鍛煉了他們的團隊協(xié)作能力、問題解決能力等核心

素養(yǎng)。案例分析指出，教師應打破傳統(tǒng)學科界限，通過跨學科融合教

學，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

通過對這些案例的分析，我深刻認識到，在課堂上落實核心素養(yǎng)

并非空談，而是需要教師在教學設計、教學方法、教學評價等方面做

出相應調(diào)整。學生也需要從被動接收知識轉變?yōu)榉e極參與、主動探究

的學習者才能真正實現(xiàn)“從教走向學”，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

1.案例一

在這本書中，我深入了解了如何將核心素養(yǎng)融入課堂教學，并通

過具體案例來剖析其實踐過程。第一個案例引起了我濃厚的興趣。

這個案例講述了一位初中數(shù)學老師如何在課堂上培養(yǎng)學生的數(shù)

學核心素養(yǎng)。老師通過引入實際問題和情境，激發(fā)學生的學習興趣和

動機。她讓學生們解決一個與現(xiàn)實生活相關的數(shù)學問題，如計算家庭

裝修的預算。這樣的做法讓學生認識到數(shù)學的應用價值，增強了他們

學習數(shù)學的信心。

老師注重學生的思維訓練，在解題過程中，她鼓勵學生獨立思考、

分析問題，并嘗試多種解決方法。她還引導學生進行小組討論，相互

交流思路和想法。這種互動式的教學方式不僅提高了學生的參與度，

還培養(yǎng)了他們的合作精神和批判性思維。

老師還注重培養(yǎng)學生的問題解決能力，她設計了一系列具有挑戰(zhàn)

性和啟發(fā)性的數(shù)學問題，讓學生在解決問題的過程中提升自己的思維

能力和創(chuàng)新能力。她還鼓勵學生反思自己的解題過程，找出其中的不

足和改進之處。

這位老師還關注學生的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)，她經(jīng)常在課堂上

表達對學生的關愛和支持，讓學生感受到學習的樂趣和成就感。她還

注重培養(yǎng)學生的愛國主義情懷和民族精神，讓他們明白自己作為未來

社會的建設者和接班人的責任和使命。

通過這個案例，我深刻體會到核心素養(yǎng)在課堂教學中的重要性。

只有注重學生的全面發(fā)展，才能真正實現(xiàn)從“教”到“學”讓課堂變

得更加高效和有意義。

2.案例二

作者通過一個具體的教學案例，展示了如何在課堂上落實核心素

養(yǎng)。在這個案例中，教師面臨的挑戰(zhàn)是如何讓學生在閱讀《草房子》

這篇課文時，能夠深入理解主人公桑桑的成長經(jīng)歷，從而培養(yǎng)學生的

批判性思維、創(chuàng)造性思維和情感共鳴能力。

為了解決這個問題，教師首先引導學生進行課前預習，讓他們在

閱讀課文之前，先了解一些關于中國現(xiàn)代文學的基本知識，如新文化

運動、魯迅等。學生在閱讀課文時，就能更好地理解作者的寫作背景

和意圖。

在課堂教學過程中，教師采用了一系列策略來幫助學生深入理解

課文。教師引導學生進行小組討論，讓他們分享自己對課文的理解和

感受。學生們發(fā)現(xiàn)了許多有趣的觀點和細節(jié)，這激發(fā)了他們的思考興

趣。教師組織了一個角色扮演活動，讓學生們扮演不同角色，如桑桑、

杜小康等，模擬他們在草房子中的日常生活。通過這個活動，學生們

不僅能夠更直觀地感受到主人公的成長經(jīng)歷，還能鍛煉自己的表達和

溝通能力。

教師還設計了一個問題導向的學習任務，要求學生們根據(jù)課文內(nèi)

容提出自己的問題，并在課堂上進行討論。這樣的學習任務既能激發(fā)

學生的好奇心，又能培養(yǎng)他們的批判性思維。教師鼓勵學生們進行課

后拓展閱讀，了解更多關于《草房子》的背景知識和其他相關作品。

通過這個案例，我們可以看到作者在課堂上如何有效地落實核心

素養(yǎng)。他不僅關注學生的知識掌握程度，更注重培養(yǎng)學生的思維能力、

情感態(tài)度和價值觀。這種以學生為中心的教學方法，對于提高學生的

綜合素質具有重要意義。

3.案例三

在這個案例中，我選取了一堂初中階段的語文課進行深度解讀，

探索如何將學科核心素養(yǎng)有效融入課堂實踐中。

本案例選取的是一堂主題為“古詩文鑒賞”的語文課。教師深知

語文學科的核心素養(yǎng)不僅包括語言文字的運用能力，還包括文化傳承、

審美鑒賞等多個方面。在課程設計之初，教師就圍繞這些核心素養(yǎng)展

開課堂設計。

導入環(huán)節(jié)：通過播放一段與古詩文相關的背景音樂，激發(fā)學生的

學習興趣和好奇心。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，同時調(diào)

動學生的學習興趣。

新課呈現(xiàn)：教師引導學生朗讀古詩文，通過朗讀感受語言的韻律

美。通過多媒體展示相關的歷史背景和文化知識，使學生在語言學習

中感受到傳統(tǒng)文化的魅力。在這一環(huán)節(jié)中，文化傳承和語言文字的運

用能力得到了強化。

深入探究：學生分組進行討論，探討古詩文的深層含義和藝術特

色。教師鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和看法，培養(yǎng)學生的批判性思維能

力和語言表達能力。這一環(huán)節(jié)對學生的邏輯分析和語言表達素養(yǎng)提出

了更高的要求。

鞏固拓展：學生通過小組合作，進行古詩文創(chuàng)作和展示。這一環(huán)

節(jié)旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，同時加深學生對傳統(tǒng)文化的

理解和熱愛。通過實踐操作，學生將所學知識運用到實際中，提高了

語文核心素養(yǎng)的實際應用能力。

通過這堂課的實踐，教師深刻認識到將學科核心素養(yǎng)融入課堂實

踐的重要性。學生不僅在語言文字的運用能力上得到了提高，還在文

化傳承、審美鑒賞等方面得到了培養(yǎng)和發(fā)展。在實際操作中，仍需要

教師在課程設計上更加注重學生的個體差異和需求，充分調(diào)動學生的

學習積極性，提高課堂效率。如何更好地平衡知識的傳授和核心素養(yǎng)

的培養(yǎng)，也是教師需要進一步探索的問題。

4.案例四

在這一章節(jié)中，我深入閱讀了如何在實際教學中落實學生的核心

素養(yǎng)。案例四為我們提供了一個生動而富有啟示性的教學模式。

該案例描述了一個初中數(shù)學課堂，教師通過引導學生探索和發(fā)現(xiàn)

數(shù)學規(guī)律，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和數(shù)學運算能力。在這個過程中，

教師巧妙地創(chuàng)設了具有挑戰(zhàn)性和趣味性的問題情境，激發(fā)了學生的學

習興趣和探究欲望。教師還注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力,

讓他們在互助合作中共同成長。

教師采用了啟發(fā)式教學法和探究式學習法，讓學生通過自主思考、

小組討論和實驗操作等方式，主動探究數(shù)學知識。這種教學方式不僅

有助于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

值得一提的是，案例中的教師還非常注重對學生個體差異的關注

和因材施教。他根據(jù)每個學生的學習特點和需求，制定了個性化的教

學方案，使每個學生都能在適合自己的學習環(huán)境中獲得成長和進步。

通過閱讀這個案例，我深刻認識到在課堂教學中落實核心素養(yǎng)的

重要性。我們應該不斷探索和創(chuàng)新教學方法和手段，關注學生的個體

差異和需求，引導他們積極主動地參與學習過程，培養(yǎng)他們的核心素

養(yǎng)和綜合能力。我們才能真正實現(xiàn)從“教”到“學”讓學生在輕松愉

快的氛圍中享受學習的樂趣，實現(xiàn)全面發(fā)展。

5.案例五

在《從教走向學：在課堂上落實核心素養(yǎng)》案例五主要講述了一

位教師如何通過實施項目式學習，幫助學生提高自主學習能力和團隊

協(xié)作能力的故事。

在這個案例中，教師將學生分成若干小組，每個小組負責一個與

課程相關的項目。項目可以是一個小型研究、一個創(chuàng)意作品或者一個

實際問題的解決方案。教師在整個過程中扮演著指導者和協(xié)助者的角

色，為學生提供必要的資源和支持:，同時鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)造力和批判

性思維。

項目式學習有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。通過參與項目式學習，

學生可以在實踐中運用所學知識，提高自主學習能力和解決問題的能

力。項目式學習也有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力和創(chuàng)新

精神。

教師在項目式學習中起到關鍵作用。教師需要為學生提供明確的

目標和指導，確保學生能夠按照要求完成任務。教師還需要關注學生

的個體差異，針對不同學生的需求提供個性化的支持和幫助。

項目式學習可以與其他教學方法相結合，提高教學效果。教師可

以將項目式學習與討論、展示等教學活動相結合，使學生在多種形式

的互動中全面提高自己的核心素養(yǎng)。

在實施項目式學習時，教師需要注意評估和反饋。教師需要設計

合適的評估標準，以便了解學生在項目中的表現(xiàn)和進步。教師還需要

及時給予學生反饋，幫助他們找出問題并改進。

案例五展示了項目式學習在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢和潛

力。通過這種教學方法，教師可以更好地引導學生主動參與學習，培

養(yǎng)他們的綜合素質和能力。

6.案例六

這個案例來自一所高級中學的語文課堂，傳統(tǒng)的語文教學往往注

重知識的灌輸和應試能力的培養(yǎng)，但在追求核心素養(yǎng)教育的背景下，

這個課堂發(fā)生了顯著的變化。

在語文課堂上，教師不再僅僅是傳授知識，而是引導學生通過閱

讀經(jīng)典文學作品，理解并體驗其中的思想、情感和人文精神。學生們

被鼓勵積極參與課堂討論，分享他們對文本的理解和感受。這不僅增

強了學生的學習主動性，也提高了他們的思維能力和表達能力。

教師選擇具有代表性的文學作品，讓學生深入閱讀，并從中提煉

出核心思想。

課堂上，教師引導學生分析文本，鼓勵學生提出自己的見解，并

與其他同學進行交流和討論。

學生通過寫作、演講等形式，表達他們對文本的理解和感受，提

高他們的表達能力和思維深度。

教師不僅關注學生的答案是否正確，更重視學生的思考過程，鼓

勵創(chuàng)新思維和批判性思維。

學生的思維能力和表達能力得到了顯著提高，他們能夠更好地理

解和分析文本。

學生的人文精神得到了培養(yǎng)，他們對人類的文化遺產(chǎn)有了更深的

理解和尊重。

更重要的是，學生開始主動探索和學習，他們不再僅僅是接受知

識，而是開始學會學習，這正是核心素養(yǎng)教育的核心目標。

這個案例充分展示了如何在課堂上落實核心素養(yǎng)教育，通過引導

學生的主動參與，培養(yǎng)他們的思維能力、表達能力和人文精神，從而

實現(xiàn)從教走向學的轉變。

7.案例七

在《從教走向學：在課堂上落實核心素養(yǎng)》作者詳細闡述了項目

式學習(ProjcctBascdLearning,PBL)這一教學方法在課堂教學中

的有效實施策略。案例七通過具體學校的實踐案例，展示了如何將

PBL融入日常教學中，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

在這個案例中，教師選擇了“綠色城市”旨在通過項目學習，讓

學生深入了解環(huán)保理念，并提升他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。教師為

學生提供了豐富的資源，包括相關書籍、視頻、圖片等，以幫助他們

建立對“綠色城市”的初步認識。學生分組進行討論，確定各自小組

的研究方向和項目目標。

在項目實施過程中，學生們分頭行動，有的負責收集關于綠色城

市的數(shù)據(jù)和案例，有的負責設計城市規(guī)劃圖，有的則負責制作宣傳海

報。他們通過實地考察、網(wǎng)絡調(diào)查、小組討論等多種方式，深入探究

綠色城市的內(nèi)涵和實現(xiàn)途徑。在這個過程中，學生們不僅學到了知識,

還鍛煉了團隊協(xié)作和溝通能力。

項目結束后，學生們進行了成果展示和交流。每個小組都向全班

同學展示了他們的研究成果，包括城市規(guī)劃圖、宣傳海報、研究報告

等。通過這種方式，學生們不僅展示了自己的成果，還從其他小組的

學習中獲得了新的靈感和思路。教師對學生的表現(xiàn)進行了點評和總結,

強調(diào)了綠色城市理念的重要性以及學生在項目學習中所展現(xiàn)出的優(yōu)

秀品質和能力。

這個案例充分展示了項目式學習在課堂教學中的優(yōu)勢和應用價

值。通過將學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結合，項目式學習激發(fā)了學生的學

習興趣和動力，培養(yǎng)了他們的自主學習能力和問題解決能力。項目式

學習還注重培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力，為他們未來的社會交往

和職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎。

8.案例八

李老師注重學生的個性化發(fā)展，他認為每個學生都有自己的興趣

和特長，因此在教學過程中，他會盡量調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們

的學習興趣。在教授幾何圖形時，李老師會組織學生進行各種有趣的

活動，如制作立體圖形、拼圖等，讓學生在實踐中掌握幾何知識。

李老師強調(diào)實踐與探究，他認為學生應該在實際操作中學習和掌

握知識，而不是僅僅停留在理論層面。在教學過程中，李老師會設計

許多富有挑戰(zhàn)性的實踐任務，讓學生在解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思

維和動手能力。

李老師注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，他認為在現(xiàn)代社會，團隊

協(xié)作是必不可少的能力。在課堂上，李老師會組織學生進行小組討論、

合作完成任務等活動，讓學生在團隊中學會相互支持、共同進步。

李老師關注學生的德育培養(yǎng)，他認為一個人的品德對于未來的發(fā)

展至關重要。在課堂上，李老師會引導學生樹立正確的價值觀、道德

觀，培養(yǎng)他們的責任感和擔當精神。

9.案例九

在這本書中，作者分享了一個深入人心的案例一一一所中學開展

的項目式學習與核心素養(yǎng)融合實踐。該案例展示了如何將課堂知識與

現(xiàn)實世界問題相結合，使學生在解決問題的過程中提升核心素養(yǎng)。

在這所中學，教師不再僅僅傳授知識，而是引導學生圍繞真實世

界的問題開展項目式學習。針對當?shù)丨h(huán)境問題，學生們開展了關于環(huán)

境保護的項目。在這個過程中，學生們需要主動收集資料、分析數(shù)據(jù)、

設計解決方案并與他人合作溝通。這樣的學習方式不僅培養(yǎng)了學生的

團隊合作精神，還鍛煉了他們的邏輯思維能力、批判性思維和創(chuàng)新能

力。

項目式學習還注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，在項目進行中，學

生需要獨立思考并解決問題，教師則起到引導者的作用。這種教學模

式幫助學生建立自我學習意識，掌握終身受益的學習方法和習慣。這

種方法的優(yōu)點在于不僅僅是知識傳遞的過程，而是向更深層次的思想

能力挖掘和提升的過程。在這一課堂上體現(xiàn)出了一種新的轉變趨勢,

它預示著知識將更多地轉化為學生自主實踐和情感體驗的對象。這樣

的教育更能夠幫助學生適應未來社會的挑戰(zhàn)和機遇，從這個案例中，

我們可以看到核心素養(yǎng)在課堂上的具體落實方式。項目式學習不僅培

養(yǎng)了學生的知識能力，更在提升他們的人文素養(yǎng)和社會責任感方面發(fā)

揮了巨大作用。這也是實現(xiàn)教育目標的重要途徑之一，在未來的教育

實踐中，我們應更多地探索和實踐這種教學模式，為學生的全面發(fā)展

創(chuàng)造更多可能性。

六、結論與啟示

經(jīng)過對《從教走向學：在課堂上落實核心素養(yǎng)》一書的學習，我

深刻地認識到，在課堂教學中，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉變。

教師是課堂的主導者，學生則處于被動接受的位置。隨著教育理念的

不斷更新，這種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以適應現(xiàn)代學生的需求。

在這本書中，作者提出了“以學定教”的教學理念，即教