《紅樓夢(mèng)》研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案一、方案背景與核心目標(biāo)（一）背景意義《紅樓夢(mèng)》作為中國(guó)古典小說(shuō)的巔峰之作，融合了文學(xué)、歷史、文化、藝術(shù)等多重維度的價(jià)值，其人物塑造、情節(jié)架構(gòu)、詩(shī)詞意象及社會(huì)隱喻，為研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的探究空間。開(kāi)展《紅樓夢(mèng)》研究性學(xué)習(xí)，既能幫助學(xué)生提升文本解讀能力、文學(xué)鑒賞素養(yǎng)，又能引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)經(jīng)典洞察傳統(tǒng)社會(huì)文化（如家族制度、禮儀習(xí)俗、審美觀念），培養(yǎng)批判性思維與文化傳承意識(shí)。（二）核心目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：掌握《紅樓夢(mèng)》的主要情節(jié)脈絡(luò)、核心人物關(guān)系及關(guān)鍵文化元素（如詩(shī)詞、服飾、飲食），了解紅學(xué)研究的基本流派與經(jīng)典觀點(diǎn)；能力目標(biāo)：提升文本細(xì)讀能力（如通過(guò)細(xì)節(jié)分析人物性格）、資料檢索與整合能力（如查閱紅學(xué)研究文獻(xiàn)）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與表達(dá)能力（如小組匯報(bào)、成果展示）；素養(yǎng)目標(biāo)：感受古典文學(xué)的語(yǔ)言美與思想深度，理解傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，樹(shù)立對(duì)經(jīng)典的敬畏與傳承意識(shí)，形成獨(dú)立的文學(xué)審美判斷。二、研究主題設(shè)計(jì)（分學(xué)段適配，兼顧深度與趣味性）（一）基礎(chǔ)型主題（適合初中/高一，側(cè)重文本感知）《紅樓夢(mèng)》核心人物性格分析研究方向：選取3-5位典型人物（如林黛玉、賈寶玉、薛寶釵、王熙鳳），結(jié)合具體情節(jié)（如“黛玉葬花”“王熙鳳協(xié)理寧國(guó)府”），分析人物性格的多面性（如黛玉的“敏感孤傲”與“才情純粹”、王熙鳳的“精明能干”與“貪婪狠毒”）；適配理由：從人物切入，降低探究門(mén)檻，幫助學(xué)生建立與文本的情感連接，初步理解“圓形人物”的塑造手法?！都t樓夢(mèng)》中的經(jīng)典情節(jié)與文化寓意研究方向：聚焦“劉姥姥進(jìn)大觀園”“元妃省親”“中秋夜聯(lián)詩(shī)”等關(guān)鍵情節(jié)，探究其中蘊(yùn)含的文化信息（如大觀園建筑的象征意義、禮儀流程背后的等級(jí)制度、詩(shī)詞中的情感表達(dá)）；適配理由：通過(guò)情節(jié)拆解，讓學(xué)生直觀感受文本的文化厚度，培養(yǎng)“以小見(jiàn)大”的解讀能力。（二）提升型主題（適合高二/高三，側(cè)重深度探究）《紅樓夢(mèng)》詩(shī)詞與人物命運(yùn)的關(guān)聯(lián)研究研究方向：梳理書(shū)中人物專(zhuān)屬詩(shī)詞（如黛玉《葬花吟》、寶釵《臨江仙?柳絮》、寶玉《芙蓉女兒誄》），分析詩(shī)詞意象（如“落花”“柳絮”“芙蓉”）與人物性格、命運(yùn)走向的呼應(yīng)關(guān)系（如《葬花吟》對(duì)黛玉悲劇結(jié)局的隱喻）；延伸探究：對(duì)比不同版本中詩(shī)詞的差異（如程高本與脂評(píng)本），思考版本差異對(duì)人物形象解讀的影響?！都t樓夢(mèng)》中的飲食文化與社會(huì)階層映射研究方向：整理書(shū)中描寫(xiě)的飲食場(chǎng)景（如“寶釵熱毒發(fā)，吃冷香丸”“賈母設(shè)宴吃螃蟹”“晴雯病補(bǔ)雀金裘后吃粥”），分析飲食的食材選擇、制作工藝、食用場(chǎng)景與人物身份（如貴族與仆人）、生活狀態(tài)（如健康與疾?。⑸鐣?huì)禮儀的關(guān)聯(lián)；延伸探究：對(duì)比明清時(shí)期真實(shí)的飲食文化文獻(xiàn)（如《隨園食單》），驗(yàn)證《紅樓夢(mèng)》飲食描寫(xiě)的真實(shí)性與藝術(shù)加工。（三）拓展型主題（適合高中/大學(xué)，側(cè)重跨學(xué)科與批判性思維）從“家族興衰”看《紅樓夢(mèng)》中的傳統(tǒng)家族制度危機(jī)研究方向：以賈府的興衰為主線，分析家族制度的核心要素（如宗法制度、嫡庶關(guān)系、管家模式）在書(shū)中的體現(xiàn)，探究家族衰敗的內(nèi)在原因（如內(nèi)部腐敗、人才凋零、經(jīng)濟(jì)枯竭）與外在誘因（如社會(huì)變革）；跨學(xué)科關(guān)聯(lián)：結(jié)合歷史學(xué)（明清家族制度研究）、社會(huì)學(xué)（傳統(tǒng)社會(huì)結(jié)構(gòu)）知識(shí)，深化對(duì)文本社會(huì)背景的理解。紅學(xué)研究流派對(duì)比與批判性解讀研究方向：梳理紅學(xué)主要流派（如索隱派、考證派、評(píng)點(diǎn)派、文學(xué)批評(píng)派）的核心觀點(diǎn)（如索隱派“順治帝與董鄂妃說(shuō)”、考證派“曹雪芹家世考證”），選取某一流派的代表性觀點(diǎn)，結(jié)合文本細(xì)節(jié)進(jìn)行驗(yàn)證與批判（如分析索隱派觀點(diǎn)的合理性與牽強(qiáng)之處）；能力培養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“不盲從權(quán)威、以文本為依據(jù)”的批判性思維，理解“經(jīng)典解讀的多元性”。三、實(shí)施流程（分階段推進(jìn)，周期8-10周）（一）準(zhǔn)備階段（第1-2周）：明確方向，分組分工文本預(yù)習(xí)與興趣調(diào)研教師發(fā)放《紅樓夢(mèng)》精讀推薦章節(jié)（如前80回核心情節(jié)），布置“初讀感悟”作業(yè)（記錄最感興趣的人物、情節(jié)或文化元素）；開(kāi)展興趣調(diào)研，根據(jù)學(xué)生選擇的研究方向，組建4-6人小組（每組確定1個(gè)主題，確保主題不重復(fù)），推選組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌。方法指導(dǎo)與資料準(zhǔn)備教師開(kāi)展專(zhuān)題指導(dǎo)：講解“文本細(xì)讀方法”（如細(xì)節(jié)分析、人物對(duì)比）、“文獻(xiàn)檢索技巧”（推薦中國(guó)知網(wǎng)、紅學(xué)網(wǎng)、《紅樓夢(mèng)學(xué)刊》等資源）、“研究報(bào)告撰寫(xiě)規(guī)范”（包括摘要、引言、正文、結(jié)論、參考文獻(xiàn)）；提供基礎(chǔ)資料包：包括《紅樓夢(mèng)》權(quán)威版本（如人民文學(xué)出版社脂評(píng)本）、紅學(xué)入門(mén)書(shū)籍（如周汝昌《紅樓小講》、蔣勛《蔣勛說(shuō)紅樓夢(mèng)》）、關(guān)鍵情節(jié)梳理表、人物關(guān)系圖。（二）探究階段（第3-7周）：分組研究，深度推進(jìn)小組內(nèi)部分工與進(jìn)度管理每組制定《研究進(jìn)度表》，明確分工：如“資料搜集員”（負(fù)責(zé)查閱文獻(xiàn)、整理素材）、“文本分析員”（負(fù)責(zé)細(xì)讀文本、提煉觀點(diǎn)）、“報(bào)告撰寫(xiě)員”（負(fù)責(zé)整合內(nèi)容、撰寫(xiě)初稿）、“成果設(shè)計(jì)員”（負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)展示形式）；每周開(kāi)展1次小組研討（線下或線上），教師參與指導(dǎo)，解決探究難題（如“如何驗(yàn)證詩(shī)詞與命運(yùn)的關(guān)聯(lián)”“如何區(qū)分文獻(xiàn)的可信度”）。分主題探究重點(diǎn)任務(wù)人物研究小組：繪制“人物關(guān)系與關(guān)鍵事件對(duì)照表”，標(biāo)注人物在不同情節(jié)中的言行，提煉性格關(guān)鍵詞，結(jié)合紅學(xué)觀點(diǎn)（如王昆侖《紅樓夢(mèng)人物論》）補(bǔ)充分析；詩(shī)詞研究小組：建立“詩(shī)詞-人物-情節(jié)”對(duì)應(yīng)表，分析意象含義，對(duì)比不同學(xué)者對(duì)詩(shī)詞的解讀（如對(duì)《葬花吟》的不同理解），形成小組觀點(diǎn)；文化研究小組（飲食/服飾/建筑）：拍攝或繪制“文化元素示意圖”（如大觀園建筑布局圖、典型服飾款式圖），結(jié)合歷史資料標(biāo)注文化細(xì)節(jié)的真實(shí)性與藝術(shù)加工；紅學(xué)流派小組：制作“流派觀點(diǎn)對(duì)比表”，選取某一爭(zhēng)議話題（如“后四十回作者之爭(zhēng)”），整理不同流派的證據(jù)與論證邏輯，嘗試提出小組的批判性看法。（三）成果整合階段（第8-9周）：梳理總結(jié)，完善成果研究報(bào)告撰寫(xiě)與修改每組根據(jù)探究成果撰寫(xiě)研究報(bào)告，要求：觀點(diǎn)明確（如“從《芙蓉女兒誄》看寶玉的情感世界”）、論據(jù)充分（結(jié)合文本細(xì)節(jié)與文獻(xiàn)資料）、結(jié)構(gòu)清晰（分章節(jié)展開(kāi)）；教師批改初稿，提出修改建議（如“補(bǔ)充具體情節(jié)支撐觀點(diǎn)”“規(guī)范參考文獻(xiàn)格式”），小組修改后形成終稿。成果展示形式設(shè)計(jì)鼓勵(lì)小組結(jié)合主題選擇多樣化展示形式，如：表演類(lèi)：改編經(jīng)典情節(jié)短?。ㄈ纭镑煊裨峄ā薄皩氂癜ご颉保谌雽?duì)人物性格的理解；視覺(jué)類(lèi)：制作主題海報(bào)（如“《紅樓夢(mèng)》詩(shī)詞意象圖譜”）、PPT匯報(bào)、短視頻解讀（如“10分鐘看懂賈府飲食與階層”）；學(xué)術(shù)類(lèi)：舉辦小型研討會(huì)，小組代表發(fā)言，其他同學(xué)提問(wèn)交流；實(shí)踐類(lèi)：文化復(fù)原（如根據(jù)書(shū)中描寫(xiě)制作“冷香丸”模型、繪制“大觀園”手繪圖）。（四）展示與評(píng)價(jià)階段（第10周）：成果交流，綜合評(píng)價(jià)成果展示會(huì)舉辦“《紅樓夢(mèng)》研究性學(xué)習(xí)成果展示會(huì)”，各小組依次展示成果，展示時(shí)間控制在10-15分鐘/組，展示后設(shè)置5分鐘互動(dòng)提問(wèn)環(huán)節(jié)（同學(xué)提問(wèn)、教師點(diǎn)評(píng)）；邀請(qǐng)其他班級(jí)學(xué)生或語(yǔ)文教師參與，擴(kuò)大交流范圍，增強(qiáng)學(xué)生展示的積極性。綜合評(píng)價(jià)體系采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+成果性評(píng)價(jià)+互評(píng)”結(jié)合的方式，具體指標(biāo)如下：評(píng)價(jià)維度具體指標(biāo)權(quán)重過(guò)程性評(píng)價(jià)1.小組研討參與度（出勤、發(fā)言質(zhì)量）；2.資料搜集與整理的完整性、準(zhǔn)確性；3.進(jìn)度表執(zhí)行情況30%成果性評(píng)價(jià)1.研究報(bào)告的邏輯性、論據(jù)充分性；2.展示形式的創(chuàng)新性、與主題的適配度；3.對(duì)文本解讀的深度與獨(dú)特性50%互評(píng)1.小組間互相評(píng)價(jià)成果的優(yōu)點(diǎn)與不足；2.個(gè)人在小組中的貢獻(xiàn)度（小組內(nèi)部互評(píng)）20%評(píng)價(jià)結(jié)果分為“優(yōu)秀”“良好”“合格”“待改進(jìn)”四等，優(yōu)秀成果可匯編成《〈紅樓夢(mèng)〉研究性學(xué)習(xí)成果集》，或在學(xué)校公眾號(hào)推送。四、資源支持與注意事項(xiàng)（一）資源支持文本資源：提供《紅樓夢(mèng)》權(quán)威版本（脂評(píng)本、程高本）、節(jié)選本（針對(duì)時(shí)間有限的學(xué)生）、白話譯本（輔助理解難點(diǎn)）；文獻(xiàn)資源：推薦紅學(xué)經(jīng)典著作（如胡適《紅樓夢(mèng)考證》、俞平伯《紅樓夢(mèng)辨》）、期刊論文（中國(guó)知網(wǎng)“紅樓夢(mèng)研究”專(zhuān)題）、紀(jì)錄片（《紅樓夢(mèng)》87版電視劇、《中國(guó)紅樓夢(mèng)學(xué)會(huì)》專(zhuān)題紀(jì)錄片）；工具資源：提供人物關(guān)系圖模板、研究報(bào)告模板、文獻(xiàn)引用格式指南，推薦思維導(dǎo)圖工具（如XMind）、視頻剪輯工具（如剪映）輔助成果制作。（二）注意事項(xiàng)避免“碎片化”探究：引導(dǎo)學(xué)生以文本為核心，避免脫離文本空談?dòng)^點(diǎn)（如研究“家族制度”需結(jié)合賈府具體事件，而非泛泛而談傳統(tǒng)制度）；兼顧“趣味性”與“深度”：初中階段可多設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)（如表演、繪畫(huà)），高中階段逐步增加學(xué)術(shù)性探究（如文獻(xiàn)分析、批判性解讀），避免因難度過(guò)高或過(guò)低影響興趣；尊重“多元解讀”：鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)性化觀點(diǎn)（如對(duì)寶釵的不同評(píng)價(jià)），只要有文本依據(jù)，均給予肯定，培養(yǎng)“百花齊放”的解讀氛圍；控制探究周期與難度：根據(jù)學(xué)段調(diào)整周期（初中8周、高中10周），避免因任務(wù)過(guò)重導(dǎo)致敷衍，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生探究過(guò)程中的思考與成長(zhǎng)，而非成果的“完美度”。五、延伸與拓展跨文本對(duì)比：推薦學(xué)生閱讀《金瓶梅》《三國(guó)演義》等古典小說(shuō)，對(duì)比《紅樓夢(mèng)》在人物塑造、文化描寫(xiě)上的獨(dú)特性；現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)：引導(dǎo)學(xué)生