I[摘要]在學(xué)校教師中，教師是生力軍，是今后教師隊(duì)伍的支柱。中學(xué)教師在入職階段常處于課堂管理的困境之中。他們因?yàn)闆]有課堂管理的經(jīng)驗(yàn)，無法妥善處理課堂管理的問題。長(zhǎng)期下去，將造成課堂秩序混亂，繼而影響了教師的教學(xué)積極性，挫傷了教師自信，妨礙了他們的專業(yè)發(fā)展。本論文選取來賓市第七中學(xué)老師課堂管理作為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、課堂觀察法、訪談法對(duì)來賓市第七中學(xué)老師在實(shí)際教學(xué)過程中的課堂管理問題進(jìn)行了分析，根據(jù)存在的問題，歸因現(xiàn)狀，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，提出了解決這一問題的對(duì)策。[關(guān)鍵詞]來賓市第七中學(xué)教師；課堂問題；課堂管理一、前言（一）研究目的課堂管理對(duì)于初任教師來說是一個(gè)棘手的問題，他們?cè)趶氖陆逃虒W(xué)工作時(shí)，由于剛踏上工作崗位，對(duì)周圍的一切還不熟悉，對(duì)課堂管理方面會(huì)出現(xiàn)的實(shí)際問題沒有經(jīng)驗(yàn)，課堂管理中出現(xiàn)的許多問題，都將直接影響教學(xué)效果。教師課堂管理狀況并不樂觀，這些教師盡管具備了一些教育理論基礎(chǔ)知識(shí)，接受最新教學(xué)思想，對(duì)一些教育前沿的研究有所了解，但是缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決課堂管理中的難題有難度，教師如不及時(shí)、有效應(yīng)對(duì)上述問題，將導(dǎo)致課堂秩序的紊亂，引發(fā)一系列的教學(xué)問題，最后影響教學(xué)質(zhì)量。失去控制的課堂秩序，會(huì)讓老師心情不好，甚至摧毀了他們的教育激情與自信，給學(xué)校教學(xué)和教師發(fā)展帶來了負(fù)面影響。所以學(xué)校與教師都要提高對(duì)于課堂管理的關(guān)注。相關(guān)研究顯示，典型班級(jí)有25%-30%的同學(xué)有問題行為，特別適合初任教師上課，約70%多名教師因?yàn)檎n堂混亂受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的警告。有關(guān)調(diào)查研究表明，中學(xué)教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)，出現(xiàn)了不少問題，課堂管理對(duì)于課堂成長(zhǎng)，教學(xué)的順利進(jìn)行都是必須的保證，是完成教育教學(xué)目的的基層陣地。作者觀察和分析了來賓市第七中學(xué)的教師管理現(xiàn)狀，本研究以實(shí)習(xí)來賓市第七中學(xué)教師為研究對(duì)象，采用訪談方式，挖掘來賓市第七中學(xué)老師課堂管理中存在的問題，找出問題出現(xiàn)的根源，提出了切實(shí)可行的策略。本文旨在提升教師課堂管理能力，幫助來賓市第七中學(xué)的老師們平穩(wěn)渡過任職適應(yīng)期，以期對(duì)教師在課堂管理中的應(yīng)對(duì)有所幫助。（二）研究意義本次研究針對(duì)來賓市第七中學(xué)教師課堂管理存在的一些主要問題進(jìn)行論述，在此基礎(chǔ)上，從教師本身及外部環(huán)境兩方面，提出解決這一問題的可行性策略，文章就如何應(yīng)對(duì)課堂管理問題，提供幾點(diǎn)參考性建議，希望廣大教師在課堂管理中能避免出現(xiàn)普遍的誤區(qū)，采取合理的措施，提升課堂管理能力。充實(shí)課堂管理有關(guān)理論，以期對(duì)來賓市第七中學(xué)的教師在課堂管理中的應(yīng)對(duì)提供行之有效的理論依據(jù)。幫助教師認(rèn)清課堂管理中存在問題的根源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂管理的理念，建立有效的課堂管理理念與意識(shí)，提升教師課堂管理能力，掌握課堂管理的方式和技巧，讓老師們盡快地適應(yīng)工作環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量，提升教師自信，提高自我認(rèn)同感。二、相關(guān)概念界定（一）課堂教學(xué)管理的含義課堂教學(xué)管理是一個(gè)由諸多要素融合而成的大系統(tǒng)。是教師依據(jù)管理的目的，通過某些措施而設(shè)置的課堂教學(xué)環(huán)境?？偟膩碚f，就是教師試圖調(diào)整各種人際關(guān)系，持續(xù)接近預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)步驟。關(guān)系到教學(xué)能否順利進(jìn)行，在這一過程中，發(fā)揮了促進(jìn)和保持功效的作用。（二）課堂教學(xué)管理的基本原則（1）目標(biāo)性原則以目標(biāo)為導(dǎo)向，為管理提供出路，教師既可把它作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的標(biāo)桿，也能對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到保證作用，保證教學(xué)的方向性。學(xué)生在擁有奮斗目標(biāo)的時(shí)候，其注意力指向性就比較清晰，受到擾動(dòng)的可能性大大降低。何況，目標(biāo)本身也可以發(fā)揮正面導(dǎo)向作用，有經(jīng)營(yíng)之效。目標(biāo)清晰明確，能使學(xué)生主動(dòng)地投入管理活動(dòng)，有助于充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性。（2）激勵(lì)性原則正確貫徹激勵(lì)性原則，要求教師創(chuàng)設(shè)融洽、輕松的課堂管理活動(dòng)氛圍。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中要有一個(gè)舒適的氣氛，從而使其思維更具開放性。就課堂教學(xué)管理而言，教師在采取簡(jiǎn)單粗暴的管理方式的同時(shí)，又能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生上課時(shí)可與小組成員一起探討，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。課堂管理并不意味著教師的獨(dú)裁性、權(quán)威性，傳統(tǒng)管理觀念已顯得十分滯后，那種禁錮學(xué)生的思維，不允許學(xué)生越雷池一步的行為，很不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。當(dāng)然也是說老師不能對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求以及恰當(dāng)?shù)呐u(píng)。以一線教師為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)研，作者發(fā)現(xiàn)，令人信服的批判，其實(shí)也只是另一種形式的鼓勵(lì)。要恰當(dāng)?shù)氖褂眉?lì)手段，采取嚴(yán)格要求、正面引導(dǎo)相結(jié)合的措施，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。（3）靈活性原則靈活性原則，即運(yùn)用所搜集的反饋信息，不斷調(diào)整課堂教學(xué)管理。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生都在學(xué)習(xí)，它需要教師以課堂上真實(shí)的教育情景作為背景，能隨時(shí)隨地對(duì)課堂教學(xué)過程中某些管理問題做出即時(shí)性處理。何況，課堂教學(xué)管理就是以全班學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，是個(gè)復(fù)雜而多變的過程，總是會(huì)發(fā)生一些始料未及的事情。所以教師要結(jié)合實(shí)際教育情況，靈活應(yīng)對(duì)管理上的問題行為，對(duì)課堂管理的初衷與現(xiàn)狀間存在的落差進(jìn)行分析，做到有的放矢的應(yīng)對(duì)。所謂教學(xué)有法，但無定法，我們不能拘泥于固定的管理方案，并需不斷地結(jié)合實(shí)際對(duì)課堂教學(xué)管理方式進(jìn)行調(diào)整。三、研究設(shè)計(jì)（一）研究思路本文作者結(jié)合自己的體會(huì)，研究發(fā)現(xiàn)，來賓市第七中學(xué)教師課堂管理中存在著一些問題，通過檢索有關(guān)文獻(xiàn)，并且在和導(dǎo)師討論后，確定了本文選題。筆者以來賓市第七中學(xué)的老師為調(diào)查對(duì)象，采用文獻(xiàn)資料法，對(duì)有關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了了解，通過訪談法、課堂觀察搜集數(shù)據(jù)，最后，通過數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與概括，找出來賓市第七中學(xué)在課堂教學(xué)管理方面具有的一些問題，分析成因，提出可行性解決策略。（二）研究對(duì)象本次調(diào)查以來賓市第七中學(xué)初任課教師為調(diào)查對(duì)象，一些學(xué)者的看法是，獲得教師資格證后，受聘在校任教0-3年，中學(xué)教師視同初任教師。筆者在來賓市第七中學(xué)選取教師進(jìn)行觀察與采訪，按學(xué)科、教齡及是否當(dāng)班主任選擇共計(jì)10名位教師進(jìn)行訪談，并選取其中的兩位老師（B教師與A教師）為主要對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行隨堂觀察。研究對(duì)象基本情況見下表：表一：所調(diào)查來賓市第七中學(xué)教師具體情況表編號(hào)性別教齡是否為班主任A男2是B女1否C女2否D女3是E男1是F男1否G女1是H女2否I女2否J女3否（三）研究方法1.文獻(xiàn)法筆者翻閱了有關(guān)來賓市第七中學(xué)師資著作、有關(guān)學(xué)術(shù)論文及課堂管理方面的資料，經(jīng)過對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)的研讀，了解學(xué)者們?cè)谡n堂教學(xué)管理方面所做的研究，為作者的研究提供了理論上的依據(jù)。2.觀察法作者采取非參與式觀察和直接觀察相結(jié)合進(jìn)行觀察記錄，同時(shí)不干擾觀察教師，用一種客觀的態(tài)度期待著觀察到最真實(shí)的課堂。3.訪談法正式采訪前，作者先制定出了訪談提綱，主要為了了解當(dāng)前課堂管理的現(xiàn)狀，對(duì)課堂管理出現(xiàn)的問題和解決辦法，怎樣處理好師生關(guān)系等方面進(jìn)行采訪。訪談期間，從被調(diào)查者具體答復(fù)來看，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，采訪結(jié)束后，留存采訪記錄，并對(duì)采訪資料進(jìn)行了適時(shí)的整理。四、來賓市第七中學(xué)課堂教學(xué)管理存在的問題及成因分析（一）來賓市第七中學(xué)課堂教學(xué)管理存在的問題1.教師缺乏自我管理素養(yǎng)教師自我管理對(duì)課堂管理有著舉足輕重的影響，自我管理由自我反思與自我調(diào)控兩部分組成。通過和10位老師的訪談中得知，就自我調(diào)控而言，當(dāng)我們遇到學(xué)生提出問題的行為，多數(shù)教師都能覺察到自己有不良情緒，并且及時(shí)加以調(diào)節(jié)，少數(shù)教師出現(xiàn)情緒失控現(xiàn)象，采取不適當(dāng)措施。就自我反思而言，多數(shù)教師不時(shí)對(duì)課堂管理行為進(jìn)行反思，而反思的方式一般都是和同事朋友溝通，或者僅僅是頭腦中回想一下，對(duì)于課堂管理行為的討論和研究還不夠透徹?，F(xiàn)將對(duì)A老師的采訪實(shí)錄如下。問題：你認(rèn)為教師自我管理在課堂管理中起什么作用？A教師：我認(rèn)為，教師自我管理非常關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生鬧事或不聽指揮時(shí)，他們本身的情緒有時(shí)就一發(fā)不可收拾了，但是在多數(shù)情況下，能夠克制自己，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理前，必須管你自己。2.課堂常規(guī)管理缺少實(shí)踐性合理而優(yōu)良的課堂常規(guī)，是進(jìn)行有效課堂管理之關(guān)鍵。建立課堂常規(guī)，可以使學(xué)生行為受到規(guī)范約束，能促使學(xué)生自律。從訪談結(jié)果看，多數(shù)老師都要在學(xué)期開始時(shí)制訂班級(jí)常規(guī)，但是，只有很小一部分老師嚴(yán)格執(zhí)行課堂常規(guī)，面對(duì)紛繁復(fù)雜的課堂管理難題，教師難以實(shí)現(xiàn)公正、公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，由此使課堂常規(guī)變成“一紙空文”。由此可見，教師雖然自覺制訂課堂常規(guī)，卻難以從一而終。3.課堂問題行為管理方式欠佳所謂課堂問題行為，就是學(xué)生對(duì)課堂行為規(guī)范的違背，對(duì)教學(xué)活動(dòng)造成了不同程度的干擾，使得教學(xué)活動(dòng)無法正常開展的一種行為。很多老師課前都作了充分準(zhǔn)備，更注重怎樣教，課堂中卻忽視學(xué)生的行動(dòng)，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)行為問題，不僅會(huì)影響到教學(xué)活動(dòng)正常開展，并且不利于學(xué)生心理和生理的健康發(fā)展。老師備課的時(shí)候，僅考慮教材內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系，忽視了上課過程中可能發(fā)生的幾個(gè)行為。上課時(shí)很多教師起不到指導(dǎo)作用，學(xué)生不良行為未得到及時(shí)遏止與引導(dǎo)，或是采取消極對(duì)待的方式，使學(xué)生的不良行為加強(qiáng)，造成課堂管理的逐漸失控。有些教師（如B老師）采用專制型教育，如表二所示，該方法短期內(nèi)可能會(huì)有一定成效，卻很難長(zhǎng)久，甚至與教師及課堂有抵觸情緒，學(xué)生雖然在表面上順從于管理，真正的心思早已不在學(xué)習(xí)上了，這類學(xué)生看起來并不影響其他學(xué)生，但是這一行為在班級(jí)管理中所產(chǎn)生的負(fù)面影響是不可忽視的。表二：對(duì)B教師的訪談?dòng)涗浽L談問題回答簡(jiǎn)述您認(rèn)為師生之間應(yīng)該建立什么樣的關(guān)系，如何處理好師生間的關(guān)系？我認(rèn)為建立平等的師生關(guān)系的前提是教師有威嚴(yán)，學(xué)生聽從教師的話。如果學(xué)生不聽你的話，那么民主平等就沒有意義了。您覺得在課堂上學(xué)生存在哪些課堂問題行為？學(xué)生的問題行為各種各樣，小的方面比如交頭接耳，擺弄小東西，看課外書什么的，比較嚴(yán)重的有同學(xué)之間的口角，打架等。您是怎樣處理這些課堂問題行為的？效果如何？對(duì)于比較輕微的問題行為，我一般用眼神或是口頭提醒一下，對(duì)于比較嚴(yán)重的我一般不在課堂上處理，而是在課下單獨(dú)處理，這樣既能比較全面的了解事實(shí)，也不耽誤課堂進(jìn)度。您會(huì)經(jīng)常使用懲戒措施嗎？一般采用什么樣的懲戒方法？我一般不對(duì)學(xué)生采取懲戒措施，但有的時(shí)候不采取點(diǎn)措施很難管教學(xué)生，對(duì)于一些典型學(xué)生，我會(huì)對(duì)他們進(jìn)行罰站、罰抄，再嚴(yán)重些的，會(huì)與其家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，老師和家長(zhǎng)一起教育。4.課堂環(huán)境營(yíng)造能力不足研究顯示：課堂環(huán)境為支持、有序、積極時(shí)，將給學(xué)生帶來更加積極的作用。課堂活動(dòng)是否有效，既要看教師的教學(xué)方法，又要看學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還要看具體教學(xué)情境，課堂氣氛是其中的一種。課堂氣氛和師生關(guān)系是緊密聯(lián)系在一起的，課堂氣氛是師生關(guān)系的外部反應(yīng)，它存在于課堂之中，師生關(guān)系反過來也會(huì)對(duì)課堂氣氛產(chǎn)生影響，二者之間相互影響，相互制約。根據(jù)訪談結(jié)果，大部分教師都能意識(shí)到課堂氣氛是多么重要，從而自覺創(chuàng)造一種良好氛圍。但是有些老師反映，課堂氛圍并不十分理想，學(xué)生參與性較差。具體采訪內(nèi)容見表三：表三：對(duì)A、B教師的訪談?dòng)涗浽L談問題回答簡(jiǎn)述您覺得課堂氛圍對(duì)課堂管理有什么影響？A教師：好的課堂氛圍不論是對(duì)老師來說還是對(duì)學(xué)生來說都是有積極影響的，課堂氛圍好，教師講課也有激情，學(xué)生聽課也有興趣，管理起來自然也更加得心應(yīng)手。B教師：我覺得課堂氛圍好的話，管理學(xué)生也會(huì)更容易，我在上課的過程中也會(huì)有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，但往往效果不佳，課堂環(huán)境得不到實(shí)質(zhì)性的改善。（二）來賓市第七中學(xué)課堂教學(xué)管理存在問題的成因分析1.對(duì)課堂管理的認(rèn)知存在偏差在對(duì)學(xué)生的管理中，一些教師試圖確立民主型管理方式，造成了師生界限的模糊，教師威望建立不起來，造成課堂秩序的失控，使課堂管理難度加大。但也有部分老師沿用了傳統(tǒng)課堂管理方法，也就是在他們看來的獨(dú)裁型管理，課堂管理是學(xué)生在教師面前言聽計(jì)從，在課堂管理中，教師居于主體地位，忽略了學(xué)生的主體性，此法可能在短期內(nèi)見效，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，不利于學(xué)生成長(zhǎng)，并且與新課改提倡的以學(xué)生為中心的作用不相適應(yīng)。另外就是職業(yè)期待過高和現(xiàn)實(shí)落差過大，教師剛跨入工作崗位，工作充滿激情，責(zé)任心強(qiáng)，自我期待值偏高，期望能盡快地適應(yīng)工作環(huán)境，但是，教師的工作有特殊性與復(fù)雜性，很多教師無法很快地適應(yīng)自己的角色轉(zhuǎn)換，許多教師在實(shí)踐中與理論存在較大距離，忽略理論與現(xiàn)實(shí)的距離，要把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用于實(shí)踐，是要花時(shí)間的，而且在理想和現(xiàn)實(shí)之間有落差的時(shí)候，教師們常常找不出癥結(jié)，忽視了本身存在的問題。2.妥善處理課堂問題行為的能力不足課堂問題行為不只影響教學(xué)進(jìn)度，更是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展不利。來賓市第七中學(xué)的學(xué)生活潑愛動(dòng)，注意力很難集中，產(chǎn)生問題行為也是在所難免的，而老師也因?yàn)閷?duì)這類問題沒有足夠的應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)出現(xiàn)課堂問題行為得不到恰當(dāng)?shù)奶幚?，有些教師選擇忽略，而這種處理辦法加強(qiáng)了學(xué)生不良行為的產(chǎn)生，學(xué)生就會(huì)覺得，這樣做老師不管我了，所以變本加厲，不但如此，如果人們沒有注意到問題行為，那么，這名學(xué)生就影響到了他身邊的人們，甚至?xí)绊懙秸n堂的整體環(huán)境，成為教師課堂管理中的一道障礙。3.缺少對(duì)課堂管理的思考與反思來賓市第七中學(xué)的老師們的工作壓力過大，缺少課堂管理方面的反思與思考，無法提升自己課堂管理水平。據(jù)作者和老師們交談，多數(shù)教師都反映工作太累了，學(xué)校無法根據(jù)教師實(shí)際工作能力分配工作。教師在怎樣備課、怎樣教學(xué)方面投入了較多的時(shí)間，遇事不思考為什么會(huì)這樣，問題無法得到根本解決，所以，要發(fā)展高效的課堂管理能力是相當(dāng)難的。4.學(xué)校未營(yíng)造適合教師成長(zhǎng)的環(huán)境首先，大多數(shù)學(xué)校對(duì)教師的的專業(yè)發(fā)展并未予以太多關(guān)注，將教師視為普通教師，布置的工作量，甚至超過了普通教師，通常把教師安排在班主任的位置上，以為這能使老師們較快地適應(yīng)學(xué)校工作，但是，日常工作太過煩瑣，對(duì)教師來說壓力太大了，日常事務(wù)繁忙，無暇沉下心來反省自己的課堂管理工作，也不能有效地獲得課堂管理知識(shí)，提升課堂管理能力。二是師徒制名存實(shí)亡，一般學(xué)校都會(huì)采取“以老帶新”的做法，以幫助教師們盡快地適應(yīng)教學(xué)工作，但是，在執(zhí)行中，這一辦法有許多問題，比如，師傅教師通常得不到專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練，指導(dǎo)效果及后續(xù)的監(jiān)督評(píng)價(jià)制度亦不夠健全。師徒制這種辦法的結(jié)果，一般要看師傅教師是否負(fù)責(zé)，而且多數(shù)時(shí)候，師傅教師都無暇對(duì)新老師進(jìn)行輔導(dǎo)，極少和徒弟教師溝通管理心得，使得師徒制流于空泛。5.家長(zhǎng)與教師缺乏溝通機(jī)制學(xué)校教育與家庭教育有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生在日常生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面受父母影響較大，家庭教育成功與否，在某種程度上影響著學(xué)校教育效果，學(xué)生的成長(zhǎng)還會(huì)受家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)過程中的重視程度所左右。家長(zhǎng)如果能及時(shí)和教師進(jìn)行交流，反饋學(xué)生的情況，一起來解決孩子們遇到的各種問題，將給教師工作帶來很大的裨益，不過，從采訪結(jié)果看，多數(shù)家長(zhǎng)把重視學(xué)生學(xué)習(xí)視為教師使命，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)全責(zé)，父母?jìng)儏s很少關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)。另外，一些父母也忙著上班，讓父母幫忙看孩子，這樣的隔代教育，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是沒有好處的，還要從管教的角度順從子女，兒童在家未建立規(guī)矩意識(shí)，被父母寵壞了，將家庭中兒童不良行為習(xí)慣引入學(xué)校，加大了教師管理學(xué)生的困難。五、來賓市第七中學(xué)課堂教學(xué)管理策略（一）內(nèi)部改善1.教師學(xué)會(huì)自我調(diào)控，緩解教學(xué)和管理壓力來賓市第七中學(xué)的教師處在教師專業(yè)發(fā)展適應(yīng)時(shí)期，當(dāng)它尚未與學(xué)校工作相適應(yīng)時(shí)，考慮到教學(xué)任務(wù)與管理之間。但因自身教學(xué)知識(shí)與課堂管理經(jīng)驗(yàn)不足，要把各項(xiàng)事務(wù)協(xié)調(diào)一致是困難的，過了工作新鮮期，不可避免地會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠和緊張煩躁、焦慮的消極情緒，而這些感情不及時(shí)處理，這些情緒又反過來影響了自己的教學(xué)管理，造成惡性循環(huán)。所以它需要教師的有一定自我調(diào)節(jié)能力。怎樣合理地安排工作時(shí)間，采取什么樣的措施來減輕工作的壓力，這是老師們應(yīng)該思考的。首先，找準(zhǔn)位置，無需苛求太多，也不能期望太低，期望過高，對(duì)自己有更大壓力，期望過低又可能導(dǎo)致消極怠工心理。二是合理安排工作時(shí)間，做事情應(yīng)該計(jì)劃合理，嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行，切勿延誤。三是要公正、公平的處理問題，別讓學(xué)生的表現(xiàn)左右了自己的心情。四是多和身邊的同事或者好友溝通，向別人傾吐你的迷茫，以及你所遭遇的難題，也許自己怎么也想不明白的問題，經(jīng)過與人溝通，就可以很好的解決問題。五是要理性釋放自己的消極情緒，例如，聽歌或者運(yùn)動(dòng)，適當(dāng)放松有利于減輕緊張，減輕工作壓力。2.轉(zhuǎn)變課堂管理理念，做好課堂常規(guī)管理教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)“師道尊嚴(yán)”思想，貫徹學(xué)生主體課堂管理的思想，以學(xué)生健康、全面地發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)，不能盲目的把教學(xué)流于形式，從而達(dá)到教學(xué)的目的。建立課堂常規(guī)，可以在某種程度上防止學(xué)生違反紀(jì)律，科學(xué)而優(yōu)良的課堂常規(guī)可以作為教師進(jìn)行課堂管理的輔助手段，制定課堂常規(guī)可以調(diào)控學(xué)生日常行為。建立課堂常規(guī)，以新學(xué)期開始為宜，尊重學(xué)生意愿，由教師和學(xué)生一起創(chuàng)辦，保持良好課堂秩序，只有教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的課堂常規(guī)，同學(xué)們才可以比較輕松地理解，自覺地遵守。建立了課堂常規(guī)之后，請(qǐng)同學(xué)們嚴(yán)格遵守，作為一名教師，還應(yīng)做好督導(dǎo)，如有的同學(xué)違反規(guī)定，教師則要公正、公平地對(duì)待，記住一碗水端平的原則，不偏袒別人，不然就會(huì)有損老師的威信。3.搭建師生溝通橋梁，妥善處理課堂問題行為針對(duì)課堂上的問題行為，教師要客觀、全面地看待問題，和同學(xué)們進(jìn)行有效地交流。不同學(xué)生的問題行為也有所不同，有的很小，有的相當(dāng)嚴(yán)重，但是，教師也不能因問題小而不認(rèn)真對(duì)待，在處理不同行為問題時(shí)，應(yīng)靈活處理各種對(duì)策。但是，不管是什么類型的問題行為，溝通交流都是非常必要的。而溝通未必就是言語的溝通，當(dāng)我們處理某些小問題行為的時(shí)候，非言語交流也許更有成效，比如，教師可把目光盯在交頭接耳學(xué)生身上，或者走到讀課外書的學(xué)生旁邊，通過一個(gè)簡(jiǎn)單的行為來提醒，倘若無效，就采用進(jìn)一步的措施，比如，點(diǎn)名批評(píng)。對(duì)待有嚴(yán)重問題表現(xiàn)的同學(xué)，切記勿使事態(tài)發(fā)展，教師應(yīng)該盡快穩(wěn)定情緒，盡可能不在上課期間進(jìn)行處理，這不但拖延了教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)給其他同學(xué)帶來不利影響，教師要保留問題，留作課后去處理，處理問題時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，找準(zhǔn)問題癥結(jié)，應(yīng)客觀公正的處理問題，維持雙方之間的有效溝通，使過錯(cuò)方承認(rèn)其過失，認(rèn)錯(cuò)并致歉。一些學(xué)生出現(xiàn)問題行為，是多方因素共同導(dǎo)致，比如自身性格、家庭環(huán)境等等，這類問題的最佳解決方式就是和學(xué)生的父母一起解決，聯(lián)合進(jìn)行監(jiān)督和處理。4.優(yōu)化課堂環(huán)境管理，保持良好課堂氣氛一個(gè)好的課堂環(huán)境，無論對(duì)于老師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。優(yōu)秀的教師在上課時(shí)會(huì)自覺地創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的課堂環(huán)境，在這樣的氣氛中，老師教、學(xué)生學(xué)的效率較高，教師和學(xué)生互相影響、互相制約，讓課堂教學(xué)順利進(jìn)行。為達(dá)此目的，教師在教學(xué)過程中，需重視制訂精心的教學(xué)計(jì)劃，合理分配課堂的時(shí)間和空間，給學(xué)生一個(gè)清晰而又淺顯的引導(dǎo)，讓他們了解這節(jié)課的內(nèi)容，保證有計(jì)劃的開展各項(xiàng)活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生均可參與，并完成，提前做好教學(xué)材料與教學(xué)工具的準(zhǔn)備，確保課堂環(huán)節(jié)按部就班地順利開展。（二）外部改善1.學(xué)校為教師創(chuàng)造成長(zhǎng)環(huán)境良好的工作環(huán)境和友善的工作氛圍對(duì)教師有著重要的潛在影響。據(jù)美國(guó)學(xué)者布洛調(diào)查，工作條件不佳、成長(zhǎng)環(huán)境不佳是很多教師離開工作崗位的主要因素。這充分說明學(xué)校環(huán)境對(duì)新教師成長(zhǎng)的重要性。所以，教師所在學(xué)校要為教師的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境。首先，學(xué)校要重視教師的作用，向他們提供有關(guān)的培訓(xùn)課程，解答教師所遇的難題。二是學(xué)校為教師減壓，給老師留出自我反思的時(shí)間。最后是監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制的建立和完善，評(píng)估師徒制結(jié)果，發(fā)揮“師徒制”的真正作用。2.家長(zhǎng)以正向積極的態(tài)度鼓勵(lì)教師成長(zhǎng)家長(zhǎng)理解并支持老師，就能讓老師的課堂管理工作做到事半功倍。教師要經(jīng)常和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，在對(duì)待管理兒童方面應(yīng)取得共識(shí)。對(duì)普通學(xué)生來說，教師管理要以鼓勵(lì)為主導(dǎo)，父母還應(yīng)支持和鼓勵(lì)老師，支持教師的管理。另外對(duì)有課堂問題行為的學(xué)生，教師不應(yīng)一味輕率地對(duì)待，教師要及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，與學(xué)生的