第六單元21小圣施威降大圣目

錄CONTENTS011星題積累運用022星題閱讀鑒賞

文學名著總是讓人越讀越覺得有味道，百讀不厭。七年級(1)班的同學開展了“光怪陸離的神魔世界——《西游記》”整本書閱讀活動，請你參加。1.【梳理重點字詞】小寧首先對課文中的字詞進行了梳理，下列詞語中加點字的字音、字形完全正確的一項是(2分)(

)1星題積累運用B點撥：A項中“掣”應(yīng)讀作chè，“園”應(yīng)為“圓”；C項中“宵”應(yīng)為“霄”，“幌”應(yīng)讀作huǎnɡ；D項中“拽”應(yīng)讀作zhuài，“安”應(yīng)為“按”。2.【分享閱讀感悟】下面是小寧寫的一段感悟，有幾處詞語的運用他不太確定，請你幫他選出依次填入下面語段橫線處的詞語最恰當?shù)囊豁?2分)(

)

讀《西游記》，我仿佛跟著唐僧師徒踏上了________的冒險之旅。一路上，他們遭遇了________的妖怪，可即便困難重重，誰都沒有打退堂鼓。孫悟空________，每次降妖都沖在前面；唐僧信念堅定，一心向佛，從未想過________取經(jīng)；豬八戒雖偶爾偷懶，卻也在關(guān)鍵時刻出力；沙僧則默默挑著擔子，盡職盡責。他們的故事讓我懂得：做任何事都會碰到困難，但只要像他們一樣團結(jié)一心、堅持到底，就沒有過不去的坎兒。A．驚險

五花八門

神通廣大

摒棄

B．驚險

形形色色

神通廣大

放棄C．驚嘆

形形色色

法術(shù)無邊

摒棄

D．驚嘆

五花八門

法術(shù)無邊

放棄B3.【探討人物形象】在探討豬八戒形象時，小新同學得出了幾點新認識。關(guān)于這些新認識分析正確的一項是(2分)(

)①他雖是個想象中的形象，卻和現(xiàn)實中很多不吃不歡的吃貨差不多。②高超的想象力既需要有見異思遷的思維，也要有對現(xiàn)實生活細致入微的觀察與體悟。③作者身邊也許就有豬八戒這樣的人吧，作者應(yīng)該是從他們身上獲得靈感的。④《西游記》里的豬八戒很有趣：他被蓮花洞的妖怪吊在梁上時，竟然要他們備辦齋飯，還歷數(shù)了蘑菇、竹筍等食材。A.第①句中的“很多”表示數(shù)量多，所以是數(shù)詞。B．第②句中“見異思遷”“細致入微”兩個詞語運用準確。C．第④句中的“有趣”在這里是形容詞，“很”修飾“有趣”，表示程度。D．四句話銜接最緊密的排序應(yīng)為①④②③。點撥：A.“很多”修飾“吃貨”，是形容詞。B.見異思遷：看見不同的事物就改變主意，指意志不堅定，喜愛不專一。句中形容思維，使用錯誤。D.正確的排序應(yīng)為：②④①③?！?.【內(nèi)容研讀交流】文學、文化常識與整本書閱讀。(5分)(1)下列各項中表述不正確的一項是(2分)(

)A．神話小說是以虛像幻境作為表現(xiàn)形式的，是社會生活的曲折的反映，也是人們精神的悠遠的寄托。B．《西游記》是中國古典文學中一部極富想象力的作品，為吳承恩所著。小說講述了師徒四人歷經(jīng)八十一難，戰(zhàn)勝各路妖魔鬼怪，終于取得真經(jīng)的故事。C．孫悟空得知“弼馬溫”的真相，氣憤至極，打傷了太白金星，回到花果山，玉帝派哪吒和二郎神下界擒拿。孫悟空打敗天兵天將，直到玉帝封他做“齊天大圣”才暫時作罷。D．孫悟空在龍宮喜得金箍棒和一身披掛，惹惱了龍王四兄弟，又改了生死簿，被告到天庭。玉帝派太白金星下界招安，封孫悟空為“弼馬溫”。C點撥：C.孫悟空并未“打傷太白金星”。玉帝派去擒拿孫悟空的是托塔李天王和哪吒。故選C。(2)【整本書閱讀】學完本課后，同學們利用課余時間讀完了《西游記》，并舉辦了《西游記》角色模擬交流活動。在活動中，同學們模擬“西游”角色進行線上交流，“白骨精”發(fā)了一個朋友圈，其他角色也積極評論。(3分)①如果你扮演的角色是豬八戒，你會在留言區(qū)如何評論？(1分)

②孫悟空評論的言外之意是什么？(2分)示例：好幸福的三口之家??！(符合豬八戒的形象即可)白骨精一個妖精變成了村姑、老婦和老翁三個人，欺騙了唐僧。孫悟空希望唐僧相信自己，不要被白骨精所迷惑。(意思對即可)課文研讀活動中，班級計劃將課文改編成課本劇，請你一起參與。5.編排組根據(jù)小圣與大圣的變化斗法劃分出多個劇幕，請完成任務(wù)。(4分)2星題閱讀鑒賞雙方智斗①餓鷹撲麻雀②海鶴嗛鶿老③魚鷹啄魚兒④灰鶴吃水蛇⑤彈弓打花鴇⑥笑搗土地廟⑦劈砍“假真君”劇幕選擇課堂展演應(yīng)集中展現(xiàn)精彩有趣的情節(jié)，你認為下面兩種方案哪個更適合在課堂表演？請說明理由。方案A：①②③④⑤方案B：③⑥⑦示例：方案B更適合在課堂表演。理由：方案B里，情節(jié)③體現(xiàn)雙方變化斗法的緊張感；情節(jié)⑥中大圣變成土地廟，充滿奇思妙想和趣味性；情節(jié)⑦中二郎神發(fā)現(xiàn)大圣變作自己的模樣后劈砍他，將沖突推向高潮。該組合情節(jié)更豐富多樣、起伏跌宕，能更好地吸引觀眾，符合課堂展演集中表現(xiàn)精彩有趣情節(jié)的要求。而方案A均是小圣與大圣不斷變幻法象的情節(jié)，形式較為單一。6.同學們讀原著時發(fā)現(xiàn)課文中有的語句與原著不同，你認為哪種表述更好？請結(jié)合你對原著的理解說明理由。(3分)課文：二郎即現(xiàn)原身，走將去，取過彈弓拽滿，一彈子把他打個躘踵。原著：二郎見他變得低賤……故此不去攏傍，即現(xiàn)原身，走將去，取過彈弓拽滿，一彈子把他打個躘踵。課文表述更為簡潔，“現(xiàn)原身”“走將去”“取過彈弓拽滿”“打個躘踵”一連串緊湊的動作描寫，直接將二郎神的攻擊行為完整呈現(xiàn)，給讀者一種緊張、快速的節(jié)奏感受，讓讀者的注意力迅速聚焦在這激烈的打斗瞬間。7.在討論劇本內(nèi)容時，小語在留言簿上寫下了自己的疑惑，請你為他解惑。(3分)使情節(jié)跌宕起伏，雙方你來我往，變化迅速，讓讀者一直處于緊張的狀態(tài)，為故事增添了緊張刺激的氛圍；通過多個回合的斗法和變幻，充分展現(xiàn)出小圣和大圣的神通；多個回合的斗法使故事內(nèi)容更加豐富。8.請你協(xié)助完成課本劇展演海報上的推薦理由，請從情節(jié)、人物形象、主題等角度撰寫。(不少于40字)(3分