英語課堂德育教育實踐案例在教育的宏大敘事中，德育始終占據(jù)著核心地位。英語作為一門重要的語言學(xué)科，其課堂不僅是語言知識傳授和技能培養(yǎng)的場所，更是德育滲透的重要陣地。將德育教育自然、有效地融入英語教學(xué)，實現(xiàn)“教書”與“育人”的統(tǒng)一，是每位英語教育工作者應(yīng)深思和踐行的課題。本文將結(jié)合具體教學(xué)實踐，分享幾個在英語課堂中實施德育教育的案例與反思，旨在探索語言教學(xué)與價值引領(lǐng)有機融合的路徑。一、經(jīng)典文本的深度挖掘：在文學(xué)熏陶中涵養(yǎng)品格案例背景與目標：在教授經(jīng)典文學(xué)作品選段時，如狄更斯的《圣誕頌歌》（AChristmasCarol）片段，除了分析其語言特色、情節(jié)發(fā)展和人物塑造外，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟其中蘊含的人文精神和道德價值。本案例的德育目標是：引導(dǎo)學(xué)生理解“關(guān)愛他人”、“反思己過”與“珍惜當下”的重要性，培養(yǎng)同理心與社會責任感。實施過程：1.預(yù)熱與導(dǎo)入（Pre-reading）：圍繞“圣誕節(jié)的意義”展開討論，學(xué)生自由發(fā)言，分享自己對節(jié)日的理解，初步觸及“給予”、“團聚”、“感恩”等關(guān)鍵詞。教師適時引導(dǎo)：“除了禮物和派對，圣誕節(jié)是否還傳遞著更深層的價值觀？”2.文本研讀與分析（While-reading）：在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀斯克魯奇（Scrooge）從吝嗇鬼到慈善家的轉(zhuǎn)變過程中，重點分析其心理變化的關(guān)鍵節(jié)點。設(shè)計問題鏈：“WhatkindofpersonwasScroogebeforethevisitofthethreeghosts?”“Whichpartoftheghost’sshowingmadethebiggestimpactonScrooge?Why?”“HowdidScroogechangehisbehaviorafterthatnight?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)描寫，體會人物內(nèi)心的觸動與轉(zhuǎn)變。3.角色扮演與共情（Post-reading）：組織學(xué)生分組進行片段角色扮演，如“幽靈拜訪”、“斯克魯奇的道歉與贈予”等場景。要求學(xué)生不僅模仿語言，更要揣摩人物的情感和動機。表演后，引導(dǎo)學(xué)生分享：“IfyouwereScrooge,howwouldyoufeelwhenyousawthepoorsituationofBobCratchit’sfamily?”“HowdoyouthinkScroogefeltwhenhedecidedtochange?”4.聯(lián)系現(xiàn)實與反思（Extension）：拋出問題：“Scrooge’stransformationisdramatic.Inourdailylife,whatsmallchangescanwemaketoshowkindnesstoothers?”鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，討論在家庭、學(xué)校和社區(qū)中可以踐行的善舉，如幫助有困難的同學(xué)、參與志愿服務(wù)等。案例反思：經(jīng)典文學(xué)作品往往蘊含著普世的道德價值和深刻的人生哲理。教師不應(yīng)止步于語言層面的教學(xué)，而應(yīng)成為文本與學(xué)生之間的橋梁，通過精心設(shè)計的問題和活動，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、與人物共鳴，使抽象的道德觀念在具體的故事情節(jié)和人物命運中變得可感可知，從而內(nèi)化為自身的品格修養(yǎng)。此過程需要教師自身對文本有深刻的理解和情感投入，才能有效點燃學(xué)生的思考火花。二、主題式口語交際：在協(xié)作互動中培養(yǎng)責任與尊重案例背景與目標：在“環(huán)境保護”（EnvironmentalProtection）主題的口語課上，除了讓學(xué)生掌握相關(guān)詞匯和表達，更重要的是激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，并引導(dǎo)他們思考作為社會一員應(yīng)承擔的責任。本案例的德育目標是：培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、批判性思維以及在團隊中積極溝通、尊重不同意見、共同解決問題的能力。實施過程：1.情境創(chuàng)設(shè)與信息輸入：展示一組關(guān)于環(huán)境污染（如塑料垃圾、空氣污染）和環(huán)境保護成功案例的圖片或短視頻，引發(fā)學(xué)生視覺沖擊和思考。引入核心詞匯和句型，如“reduce,reuse,recycle”,“It’sourdutyto...”,“Weshouldtakeactionto...”,“Frommyperspective...”。2.小組討論與觀點碰撞：將學(xué)生分為若干小組，每組抽取一個與校園或社區(qū)環(huán)境相關(guān)的議題，如“如何減少校園一次性餐具的使用”、“垃圾分類的有效推行”、“社區(qū)綠化的建議”等。要求各小組內(nèi)部進行頭腦風(fēng)暴，成員輪流發(fā)言，闡述自己的觀點和建議。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生傾聽不同意見，引導(dǎo)他們理性表達，尊重少數(shù)派觀點。3.角色扮演與方案呈現(xiàn)：設(shè)定情境，如“校園環(huán)保聽證會”。每組推選代表，扮演不同角色（如學(xué)生代表、校方管理人員、環(huán)保專家），就本組討論的議題進行闡述和辯論，并提出具體可行的解決方案。其他小組學(xué)生作為聽眾，可以提問或補充。例如，在討論“減少一次性餐具”時，學(xué)生可能會提出“自帶餐具獎勵機制”、“食堂提供可清洗餐具”等方案，并分析其可行性。4.總結(jié)提升與行動倡議：教師對各小組的表現(xiàn)和方案進行點評，肯定積極參與和創(chuàng)新想法。共同提煉出幾條易于踐行的“環(huán)保小行動”，鼓勵學(xué)生從自身做起，并向家人朋友宣傳。案例反思：主題式口語交際活動為德育提供了真實的語境和互動平臺。在合作與探究的過程中，學(xué)生不僅鍛煉了語言運用能力，更在潛移默化中學(xué)會了傾聽、合作、妥協(xié)與擔當。教師在此過程中的角色是引導(dǎo)者和組織者，而非評判者，要營造開放、包容的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于表達、善于思考，從而將“環(huán)保”等抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的責任意識和行為自覺。三、詞匯與文化教學(xué)中的價值觀滲透：于細微處見精神案例背景與目標：詞匯和語法是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，看似枯燥，但若能深入挖掘其背后的文化內(nèi)涵和價值取向，同樣可以成為德育的載體。本案例以“描述人物品格的形容詞”教學(xué)為例，旨在引導(dǎo)學(xué)生辨析詞義，理解不同品格的內(nèi)涵，并樹立積極向上的人生態(tài)度。實施過程：1.詞匯呈現(xiàn)與辨析：呈現(xiàn)一組描述人物品格的形容詞，如honest,brave,kind-hearted,responsible,modest,selfish,arrogant,dishonest。引導(dǎo)學(xué)生通過例句、情景聯(lián)想或反義詞對比等方式理解詞義及情感色彩。2.故事分享與品格解讀：教師講述一個簡短的勵志小故事（或播放片段），故事中人物展現(xiàn)出鮮明的品格特征（如勇敢面對困難、誠實守信、樂于助人）。請學(xué)生用所學(xué)詞匯描述故事人物，并討論這些品格在故事發(fā)展中的作用以及帶來的積極影響。3.“我的榜樣”小寫作/口頭描述：布置任務(wù)：“Thinkofapersonyouadmire,anddescribehis/herpersonalityusingthewordswe’velearned.Explainwhyyouadmirehim/herandwhatyoucanlearnfromhim/her.”學(xué)生可以寫一段話，或準備簡短的口頭發(fā)言。4.討論與升華：邀請幾位學(xué)生分享他們的“榜樣”及其品格。教師引導(dǎo)全班討論：“Whatqualitiesdoyouthinkaremostimportantforaperson?Why?”“Howcanwedevelopthesegoodqualitiesinourselves?”引導(dǎo)學(xué)生認識到良好品格的重要性，并思考如何在日常學(xué)習(xí)和生活中踐行。案例反思：語言是文化的載體，也是價值觀傳遞的媒介。在基礎(chǔ)語言知識的教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地選取具有積極導(dǎo)向的素材，通過詞義辨析、語境創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系生活等方式，將抽象的詞匯與具體的道德行為和價值判斷聯(lián)系起來。這種“潤物細無聲”的滲透，往往比空洞的說教更具感染力和說服力，能幫助學(xué)生在積累語言知識的同時，形成正確的價值觀。四、總結(jié)與反思：英語課堂德育的原則與路徑將德育教育融入英語課堂，是一項系統(tǒng)而細致的工作，需要教師具備強烈的育人意識、深厚的學(xué)科素養(yǎng)和靈活的教學(xué)智慧。從上述案例中，我們可以總結(jié)出以下幾點原則與路徑：1.目標融合，有機滲透：德育目標應(yīng)與英語教學(xué)目標自然融合，避免“兩張皮”。在備課時，要充分挖掘教材內(nèi)容本身蘊含的德育因素，或在語言技能訓(xùn)練中巧妙融入德育主題。2.學(xué)生主體，體驗感悟：德育過程應(yīng)以學(xué)生為中心，通過討論、合作、角色扮演、實踐體驗等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考、親身體驗，在過程中感悟道理，內(nèi)化品格。3.真實語境，生活聯(lián)結(jié)：創(chuàng)設(shè)真實或模擬的語言情境，將德育內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生感受到德育的現(xiàn)實意義，從而將道德認知轉(zhuǎn)化為道德行為。4.言傳身教，榜樣示范：教師自身的言行舉止、教學(xué)態(tài)度和人格魅力本身就是一種無聲的德育。教師應(yīng)以身作則，用積極向上的精神風(fēng)貌感染學(xué)生。5.長期堅持，潛移默化：德育是一個循序漸進、潛移默化的過程