2025年教師資格考試中學《教育知識與能力》練習題與答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題只有一個正確答案）1.教育心理學研究表明，中學生在解決復(fù)雜數(shù)學問題時，若遇到障礙，短暫的“分心”（如閉眼深呼吸）反而能提高后續(xù)解題效率。這一現(xiàn)象最能支持以下哪種學習理論？A.行為主義強化理論B.認知主義頓悟說C.人本主義需要層次理論D.建構(gòu)主義社會互動理論答案：B解析：格式塔學派的頓悟說認為，學習是通過對情境的突然領(lǐng)悟而完成的。短暫分心后重新審視問題，可能打破先前的思維定式，促進對問題結(jié)構(gòu)的整體理解，符合頓悟的核心觀點。2.某中學開設(shè)“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活”課程，將書法、茶藝、非遺工藝等內(nèi)容與社區(qū)文化節(jié)、家庭生活實踐結(jié)合，強調(diào)“在體驗中理解文化價值”。該課程屬于：A.學科課程B.活動課程C.綜合實踐活動課程D.隱性課程答案：C解析：綜合實踐活動課程以學生的真實生活和社會實踐為基礎(chǔ)，強調(diào)實踐性、綜合性和開放性。題干中課程內(nèi)容融合多領(lǐng)域，且與社區(qū)、家庭實踐結(jié)合，符合綜合實踐活動課程的特征。3.李老師在講解“函數(shù)單調(diào)性”時，先讓學生觀察氣溫變化曲線圖、股票漲跌圖，引導(dǎo)學生歸納“隨著自變量增大，因變量如何變化”的共同特征，再引出數(shù)學定義。這種教學方法遵循了：A.直觀性原則B.循序漸進原則C.理論聯(lián)系實際原則D.啟發(fā)性原則答案：A解析：直觀性原則強調(diào)通過實物、模像或語言直觀幫助學生形成感性認識。李老師利用生活中的曲線圖（模像直觀）引導(dǎo)學生觀察，符合直觀性原則的要求。4.初中生小宇因父母離異情緒低落，上課注意力不集中，作業(yè)頻繁出錯。班主任王老師沒有直接批評，而是在課后與小宇聊他喜歡的籃球，逐漸了解其家庭情況，隨后聯(lián)合心理老師制定輔導(dǎo)方案。王老師的做法體現(xiàn)了哪種德育原則？A.長善救失原則B.因材施教原則C.教育影響一致性原則D.疏導(dǎo)原則答案：B解析：因材施教原則要求根據(jù)學生的年齡特征、個性差異和具體情況進行教育。王老師針對小宇因家庭變故產(chǎn)生的情緒問題，通過個性化溝通和多主體協(xié)作干預(yù)，體現(xiàn)了因材施教。5.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，高中生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是：A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感答案：C解析：埃里克森認為，12-18歲（青春期）的核心任務(wù)是建立自我同一性，即對“我是誰”“我將走向何方”等問題的整合認知，避免角色混亂。高中生正處于這一階段。6.某教師在“辛亥革命”單元教學中，設(shè)計了“如果我是1911年的記者，如何報道武昌起義”的任務(wù)，要求學生結(jié)合史料撰寫新聞稿。這一設(shè)計主要指向核心素養(yǎng)中的：A.政治認同B.歷史解釋C.科學精神D.公共參與答案：B解析：歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。學生通過扮演記者整合史料撰寫報道，需要運用歷史解釋能力。7.關(guān)于“學習遷移”，以下表述正確的是：A.學會騎自行車對學習騎電動車的影響屬于逆向遷移B.掌握英語語法對學習德語語法的影響屬于負遷移C.數(shù)學審題能力對物理應(yīng)用題解答的影響屬于一般遷移D.背誦圓周率對記憶化學元素周期表的影響屬于具體遷移答案：C解析：一般遷移指將一種學習中習得的一般原理、方法、策略遷移到另一種學習中。數(shù)學審題能力（一般方法）對物理解題的影響屬于一般遷移。A為順向遷移，B可能為正遷移（語法相似），D為具體遷移（具體知識的遷移）表述不準確。8.某中學為提升學生勞動素養(yǎng)，組織“校園農(nóng)場”項目：學生分小組負責種植、記錄、收獲，期末以“產(chǎn)量+觀察報告質(zhì)量”評定成績。這一評價方式突出了：A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.表現(xiàn)性評價答案：D解析：表現(xiàn)性評價通過觀察學生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)進行評價，強調(diào)過程與結(jié)果的結(jié)合?！胺N植-記錄-收獲”的全過程表現(xiàn)及最終成果評定，符合表現(xiàn)性評價特征。9.以下關(guān)于“中學生情緒特點”的描述，錯誤的是：A.情緒體驗具有強烈性與細膩性并存的特點B.情緒表達存在隱蔽性與開放性的矛盾C.情緒調(diào)節(jié)能力已發(fā)展成熟，不易受外界干擾D.情緒波動與生理發(fā)育、認知發(fā)展密切相關(guān)答案：C解析：中學生情緒調(diào)節(jié)能力處于發(fā)展階段，易受外界環(huán)境、人際關(guān)系等因素影響，存在波動性。C選項“已發(fā)展成熟”表述錯誤。10.某教師在作文課上提出“用三種感官描寫春天”的要求（如“看到新芽的嫩綠”“聞到桃花的甜香”“摸到柳枝的柔軟”），這主要是為了訓(xùn)練學生的：A.形象思維B.抽象思維C.批判性思維D.創(chuàng)造性思維答案：A解析：形象思維依賴具體形象和表象進行思維活動。教師要求用感官描寫（視覺、嗅覺、觸覺），引導(dǎo)學生運用表象進行具體形象的表達，屬于形象思維訓(xùn)練。11.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，以下關(guān)于課程設(shè)置的表述，正確的是：A.小學階段以綜合課程為主，初中階段以分科課程為主B.跨學科主題學習占比不低于本學科總課時的10%C.勞動課程每周不少于2課時，獨立開設(shè)D.藝術(shù)課程與科學課程并列，為核心課程答案：B解析：2022年版課程方案要求各學科加強跨學科主題學習，原則上占本學科總課時的10%以上。A錯誤（初中分科與綜合結(jié)合）；C錯誤（勞動課程平均每周不少于1課時）；D錯誤（藝術(shù)為核心課程，科學非核心）。12.某學生在學習“牛頓第一定律”時，認為“物體受力才會運動”，這一錯誤觀念屬于：A.前科學概念B.功能固著C.思維定式D.記憶干擾答案：A解析：前科學概念指學生在正式學習前基于生活經(jīng)驗形成的片面或錯誤的概念。學生認為“受力才運動”是日常生活中“推物體才動”的經(jīng)驗導(dǎo)致的錯誤認知，屬于前科學概念。13.關(guān)于“班級管理”，以下做法符合現(xiàn)代教育理念的是：A.制定詳細班規(guī)，要求學生嚴格遵守，違反則扣德育分B.設(shè)立“班級議事會”，由學生討論決定班級活動經(jīng)費使用C.為提高成績，將學生按分數(shù)分座，前排為優(yōu)生區(qū)D.教師定期公布學生成績排名，鼓勵競爭答案：B解析：現(xiàn)代班級管理強調(diào)民主參與，培養(yǎng)學生的自主管理能力?！鞍嗉壸h事會”讓學生參與決策，符合民主管理理念。A為傳統(tǒng)的權(quán)威管理，C和D涉及歧視性做法，違背教育公平。14.某教師在化學實驗課上，先演示“鐵與硫酸銅反應(yīng)”的規(guī)范操作，再讓學生分組實驗，最后引導(dǎo)學生對比自己的操作與標準視頻，找出問題。這種教學模式屬于：A.程序教學B.范例教學C.觀察學習D.發(fā)現(xiàn)學習答案：C解析：班杜拉的觀察學習理論認為，學習可通過觀察他人的行為及結(jié)果進行。教師演示（榜樣行為）、學生模仿實驗、對比反思（觀察后的強化），符合觀察學習的過程。15.初中生小蘭認為“規(guī)則是大家約定的，如果不合理可以修改”。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小蘭處于：A.前習俗水平：懲罰與服從定向階段B.習俗水平：維護權(quán)威與秩序定向階段C.后習俗水平：社會契約定向階段D.后習俗水平：普遍倫理原則定向階段答案：C解析：社會契約定向階段的個體認為規(guī)則是社會契約，可根據(jù)多數(shù)人的意愿和公平原則調(diào)整。小蘭認為規(guī)則可修改，符合這一階段特征。16.關(guān)于“課堂問題行為”，以下處理方式不恰當?shù)氖牵篈.發(fā)現(xiàn)學生交頭接耳，教師暫停講課，用眼神示意B.學生故意搗亂，教師將其帶至辦公室，課后單獨教育C.學生因焦慮頻繁舉手卻回答錯誤，教師批評其“沒準備好”D.學生玩手機，教師走到身邊輕敲桌面，提醒收回答案：C解析：處理問題行為應(yīng)遵循尊重學生、最小干預(yù)原則。C選項中教師批評焦慮學生，可能加劇其情緒問題，屬于不恰當處理。17.某教師在“三角函數(shù)”單元教學前，通過問卷了解學生對“直角三角形邊角關(guān)系”的掌握情況。這一評價屬于：A.安置性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.總結(jié)性評價答案：C解析：診斷性評價是在教學前為了解學生已有水平和存在問題而進行的評價，用于設(shè)計合適的教學方案。題干中教師教學前的問卷屬于診斷性評價。18.以下關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”的表述，正確的是：A.職前教育是教師專業(yè)發(fā)展的核心階段B.教學反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑C.教師專業(yè)發(fā)展只關(guān)注學科知識的提升D.老教師經(jīng)驗豐富，無需參與專業(yè)發(fā)展答案：B解析：教學反思能幫助教師總結(jié)經(jīng)驗、改進方法，是專業(yè)發(fā)展的重要途徑。A錯誤（職后實踐是核心）；C錯誤（還包括教育教學能力、教育研究能力等）；D錯誤（終身學習是教師的義務(wù)）。19.某學生背誦《岳陽樓記》時，將“銜遠山，吞長江”想象為“洞庭湖像一張大嘴，銜著遠處的山，吞下滾滾長江”。這種記憶策略屬于：A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B解析：精細加工策略是通過對信息進行深入加工，建立聯(lián)系以提高記憶效果。學生通過想象將文字轉(zhuǎn)化為具體畫面，屬于精細加工中的視覺想象策略。20.依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教學中應(yīng)：A.提供略高于學生現(xiàn)有水平的學習任務(wù)B.完全按照學生現(xiàn)有水平設(shè)計教學C.忽視學生個體差異，統(tǒng)一教學難度D.強調(diào)學生自主探索，不給予指導(dǎo)答案：A解析：最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有水平與可能達到的水平之間的差異。教學應(yīng)著眼于最近發(fā)展區(qū)，提供“跳一跳夠得著”的任務(wù)，促進學生發(fā)展。21.某中學推行“導(dǎo)師制”，每位教師負責5-8名學生，定期與學生談心、指導(dǎo)學業(yè)規(guī)劃、關(guān)注心理健康。這一措施主要為了：A.提高學生成績B.加強家校合作C.落實全員育人D.優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)答案：C解析：“導(dǎo)師制”通過教師與學生的密切聯(lián)系，將教育從課堂延伸到生活，體現(xiàn)“全員、全過程、全方位育人”的理念，核心是落實育人責任。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤并說明理由）22.有人認為：“教育的個體功能與社會功能是對立的，強調(diào)個體發(fā)展會削弱社會功能?！贝鸢福哄e誤。（2分）理由：教育的個體功能（促進個體發(fā)展）與社會功能（推動社會進步）是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，個體的發(fā)展是社會發(fā)展的基礎(chǔ)，教育通過培養(yǎng)具有社會所需素質(zhì)的人，間接實現(xiàn)社會功能；（3分）另一方面，社會發(fā)展為個體發(fā)展提供條件，教育的個體功能需在社會需求的引導(dǎo)下實現(xiàn)。二者相互依存、相互促進，并非對立。（3分）23.只要學生有學習動機，學習效果就一定好。答案：錯誤。（2分）理由：學習動機與學習效果的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系。動機強度需處于適宜水平（耶克斯-多德森定律），過強或過弱的動機都會降低效率；（3分）此外，學習效果還受學習策略、知識基礎(chǔ)、學習環(huán)境等因素影響。僅有動機而缺乏有效方法或基礎(chǔ)，效果可能不佳。（3分）24.德育過程就是品德形成過程。答案：錯誤。（2分）理由：德育過程是教育者有目的、有計劃地培養(yǎng)學生品德的過程，具有可控性、系統(tǒng)性；（3分）而品德形成過程是學生在各種因素影響下自主建構(gòu)品德的過程，具有自發(fā)性、長期性。二者方向一致但主體不同（德育過程以教育者為主導(dǎo)，品德形成以受教育者為主體），不能等同。（3分）25.課堂紀律越嚴格，教學效果越好。答案：錯誤。（2分）理由：課堂紀律是教學的保障，但過度嚴格的紀律可能抑制學生的主動性和創(chuàng)造性。（3分）有效的課堂紀律應(yīng)建立在尊重學生、激發(fā)內(nèi)在自律的基礎(chǔ)上，通過民主協(xié)商制定規(guī)則，而非單純依靠外部強制。紀律的最終目的是營造支持性的學習環(huán)境，而非限制學生行為。（3分）三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述影響中學生學習遷移的主要因素。答案：（1）學習材料的相似性：包括結(jié)構(gòu)特征（如問題類型）和表面特征（如情境、術(shù)語）的相似性，相似性越高越易遷移。（2分）（2）原有認知結(jié)構(gòu)：學習者原有知識的概括水平（概括性越高，遷移越廣泛）、可利用性（是否有適當?shù)闹R可遷移）和可辨別性（新舊知識能否區(qū)分）影響遷移。（3分）（3）學習心向與定勢：積極的定勢（如“舉一反三”的習慣）促進遷移，消極的定勢（如思維僵化）阻礙遷移。（2分）（4）學習策略的掌握：掌握有效的認知策略（如類比、歸納）和元認知策略（如監(jiān)控遷移過程）能提高遷移能力。（3分）27.簡述教師運用講授法的基本要求。答案：（1）科學性與思想性統(tǒng)一：內(nèi)容準確無誤，結(jié)合知識傳授滲透正確價值觀。（2分）（2）邏輯性與啟發(fā)性結(jié)合：條理清晰，由淺入深；通過提問、設(shè)疑引導(dǎo)學生思考。（2分）（3）語言藝術(shù)：準確簡潔、生動形象，語速適中，語調(diào)抑揚頓挫。（2分）（4）與其他方法配合：結(jié)合板書、多媒體、討論等，避免“滿堂灌”。（2分）（5）關(guān)注學生反應(yīng)：觀察學生表情、提問，及時調(diào)整講授內(nèi)容和節(jié)奏。（2分）28.簡述中學生觀察力發(fā)展的特點。答案：（1）觀察的目的性增強：能根據(jù)任務(wù)要求有計劃、有重點地觀察，而非盲目隨意。（2分）（2）觀察的精確性提高：能區(qū)分事物的細微差別（如生物實驗中辨別細胞結(jié)構(gòu)）。（2分）（3）觀察的概括性提升：不僅記錄現(xiàn)象，還能歸納本質(zhì)特征（如化學實驗中總結(jié)反應(yīng)規(guī)律）。（3分）（4）觀察的持久性延長：能持續(xù)觀察較長時間（如地理課中記錄月相變化）。（3分）29.簡述學校心理輔導(dǎo)的基本原則。答案：（1）面向全體學生：以預(yù)防為主，關(guān)注多數(shù)學生的心理發(fā)展需求。（2分）（2）發(fā)展性原則：注重促進學生心理成長，而非僅解決心理問題。（2分）（3）尊重與理解學生：建立信任關(guān)系，保護學生隱私。（2分）（4）差異性原則：針對不同年齡、個性學生的特點，采取個性化輔導(dǎo)。（2分）（5）整體性原則：結(jié)合家庭、學校、社會資源，系統(tǒng)干預(yù)。（2分）四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班最近出現(xiàn)“小團體”現(xiàn)象：5名男生經(jīng)常一起遲到、逃課去打籃球，對班干部的提醒置之不理，甚至與老師頂撞。班主任陳老師了解到，這些男生因體育成績突出，曾代表班級贏得校級籃球賽，但近期因球隊隊長轉(zhuǎn)學，失去了目標感；他們覺得“只有在一起才有歸屬感”，認為“老師只關(guān)注成績好的學生”。問題：（1）結(jié)合材料，分析“小團體”形成的原因。（9分）（2）如果你是陳老師，將如何引導(dǎo)這些學生？（9分）答案：（1）原因分析：①歸屬與愛的需要：中學生渴望被接納，“小團體”為其提供情感支持（材料中“只有在一起才有歸屬感”）。（3分）②自我價值感缺失：因成績不突出，未得到教師關(guān)注（“老師只關(guān)注成績好的學生”），轉(zhuǎn)而通過團體活動（打籃球）獲得認同。（3分）③外部支持系統(tǒng)斷裂：球隊隊長轉(zhuǎn)學導(dǎo)致原有目標（為班級爭光）消失，缺乏新的引導(dǎo)，團體行為偏離正軌（遲到、逃課）。（3分）（2）引導(dǎo)策略：①接納與共情：主動與學生溝通，肯定其籃球特長和為班級爭光的過往（“我知道你們曾為班級贏得榮譽，這很了不起”），建立信任。（2分）②重新設(shè)定目標：聯(lián)合體育老師，組織班級籃球聯(lián)賽、校際友誼賽，將團體能量引導(dǎo)到積極活動中，恢復(fù)目標感。（3分）③融入班級管理：吸收團體成員擔任體育委員、活動組織者，賦予責任（如“負責班級課間操組織”），增強集體歸屬感。（3分）④家校協(xié)同：與家長溝通，關(guān)注學生心理需求，避免僅以成績評價學生，形成教育合力。（1分）⑤規(guī)則教育：明確紀律邊界（如“可以打籃球，但不能影響學習”），共同制定“運動-學習時間計劃表”，引導(dǎo)自律。（2分）31.材料：某教師在“函數(shù)的應(yīng)用”復(fù)習課上，設(shè)計了如下教學環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：展示問題“某商場促銷，購物滿200元減50元，滿500元減150元，如何選擇更優(yōu)惠？”，讓學生獨立思考5分鐘。環(huán)節(jié)2：小組討論，要求“每個