高中新課標(biāo)語文必修課教學(xué)設(shè)計(jì)范例引言：新課標(biāo)下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)要義隨著高中語文新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，語文教學(xué)正經(jīng)歷著從知識(shí)本位向素養(yǎng)導(dǎo)向的深刻轉(zhuǎn)型。核心素養(yǎng)——語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解——成為教學(xué)設(shè)計(jì)的根本依歸。一堂成功的語文課，不再僅僅是知識(shí)點(diǎn)的堆砌與傳授，更應(yīng)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)參與語言實(shí)踐、深度體驗(yàn)文本內(nèi)涵、涵養(yǎng)人文精神的過程。本教學(xué)設(shè)計(jì)范例旨在以具體課文為例，展現(xiàn)如何將新課標(biāo)的理念融入教學(xué)實(shí)踐，力求專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)，兼具操作性與啟發(fā)性，為一線語文教師提供可資借鑒的思路與方法。一、課文選擇與教學(xué)目標(biāo)的確立（一）課文選擇：《赤壁賦》（蘇軾）選擇《赤壁賦》作為范例，因其兼具經(jīng)典性與典范性。作為千古名篇，其在語言藝術(shù)、思想深度、文化內(nèi)涵上均屬上乘，能夠多角度、多層次地承載核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。文本長(zhǎng)度適中，適合進(jìn)行精細(xì)化閱讀與深度研討，同時(shí)也為拓展延伸提供了廣闊空間。（二）教學(xué)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：*積累并理解文中重要的文言實(shí)詞、虛詞及特殊句式，能夠借助注釋和工具書疏通文意，準(zhǔn)確翻譯關(guān)鍵語句。*品味本文駢散結(jié)合、音韻和諧的語言特點(diǎn)，體會(huì)蘇軾散文“行云流水”的風(fēng)格，學(xué)習(xí)其運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)偶等修辭手法的妙處。*能夠結(jié)合語境，理解文中重要句子的含義，尤其是體現(xiàn)作者情感變化和人生感悟的句子。2.思維發(fā)展與提升：*通過梳理作者情感變化的脈絡(luò)（樂—悲—喜），學(xué)習(xí)分析文本結(jié)構(gòu)，把握行文思路。*引導(dǎo)學(xué)生探究蘇軾在逆境中如何排遣苦悶、尋求精神超脫的思考過程，理解其“變與不變”的哲學(xué)思辨。*鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，培養(yǎng)批判性思維和邏輯思辨能力。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：*感受赤壁夜景的清幽壯美，體會(huì)作者將情、景、理熔于一爐的高超藝術(shù)手法。*欣賞蘇軾曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度和超然物外的審美情懷，提升學(xué)生的審美趣味和人文素養(yǎng)。*嘗試運(yùn)用情景交融的手法進(jìn)行片段寫作，或通過繪畫、朗誦等形式再現(xiàn)文本意境。4.文化傳承與理解：*了解“賦”這種文體的基本特征，感受中國(guó)古典文學(xué)的魅力。*理解蘇軾所代表的宋代文人的精神風(fēng)貌及其文化品格，思考其對(duì)當(dāng)代人人生態(tài)度的啟示。*引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的智慧，增強(qiáng)文化自信。二、教學(xué)重難點(diǎn)分析（一）教學(xué)重點(diǎn)1.理解并掌握文中重要的文言知識(shí)，疏通文意，感受賦體語言的韻律美和氣勢(shì)。2.梳理作者情感變化的線索，理解課文“樂—悲—喜”的結(jié)構(gòu)層次及其內(nèi)在聯(lián)系。3.品味文中描繪赤壁夜景和主客問答的精彩段落，體會(huì)其蘊(yùn)含的思想情感和藝術(shù)魅力。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.深入理解蘇軾在“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮”的慨嘆之后，如何通過“變與不變”的哲學(xué)思辨達(dá)到精神超脫的境界。2.引導(dǎo)學(xué)生將文本解讀與自身生活體驗(yàn)相結(jié)合，真正領(lǐng)會(huì)蘇軾曠達(dá)人生態(tài)度的現(xiàn)實(shí)意義。3.在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，平衡文言知識(shí)學(xué)習(xí)與文本深度探究、情感體驗(yàn)的關(guān)系。三、教學(xué)方法與課時(shí)安排（一）教學(xué)方法1.誦讀法：通過范讀、齊讀、個(gè)別讀、配樂朗讀等多種形式，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文本的韻律美和情感基調(diào)，初步理解文意。2.問題探究法：圍繞核心問題（如作者情感為何變化？如何變化？為何能從悲轉(zhuǎn)為喜？）設(shè)計(jì)一系列有梯度的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，深入文本內(nèi)核。3.情境創(chuàng)設(shè)法：利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，創(chuàng)設(shè)赤壁夜游的情境，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入文本意境。4.討論法：組織學(xué)生就關(guān)鍵問題進(jìn)行小組討論或全班交流，鼓勵(lì)觀點(diǎn)碰撞，激發(fā)思維火花，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。5.比較閱讀法（可選）：簡(jiǎn)要提及蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，比較其與《赤壁賦》在情感表達(dá)、藝術(shù)手法上的異同，深化對(duì)作者思想的理解。（二）課時(shí)安排建議安排2-3課時(shí)。*第1課時(shí)：初讀感知，疏通文意，積累文言知識(shí)，梳理文章結(jié)構(gòu)。*第2課時(shí)：精讀研討，品味語言，探究情感變化與哲理內(nèi)涵。*第3課時(shí)（可選或作為拓展）：拓展閱讀，寫作實(shí)踐，文化反思。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（以第二課時(shí)為例：精讀研討，品味哲理）（一）導(dǎo)入新課（約5分鐘）*教師活動(dòng)：（深情回顧）上一節(jié)課，我們一同泛舟赤壁，領(lǐng)略了“清風(fēng)徐來，水波不興”的寧靜，感受了“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”的朦朧月色，也體會(huì)了蘇子與客“飲酒樂甚，扣舷而歌”的暢快。然而，樂極生悲，客的一曲洞簫，為何會(huì)“如怨如慕，如泣如訴”，讓蘇子也不禁“愀然”？這“悲”從何而來？又將如何消解？今天，我們繼續(xù)“夜游赤壁”，探尋蘇子的心靈軌跡。*學(xué)生活動(dòng)：回顧上節(jié)課內(nèi)容，快速進(jìn)入課文情境，思考教師提出的問題。*設(shè)計(jì)意圖：溫故知新，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探究“悲”的根源及轉(zhuǎn)化的興趣。（二）聚焦“悲”情，探究緣由（約15分鐘）*教師活動(dòng)：1.請(qǐng)學(xué)生齊讀客的簫聲描寫及歌詞部分（“客有吹洞簫者……泣孤舟之嫠婦。”“‘桂棹兮蘭槳……望美人兮天一方。’”）。2.提問引導(dǎo)：*這簫聲有何特點(diǎn)？作者是如何描寫的？（明確：運(yùn)用比喻、擬聲詞，正面描寫與側(cè)面烘托結(jié)合，突出其悲涼。）*歌詞中的“美人”指什么？這反映了客怎樣的情懷？（明確：通常指圣主賢臣或美好理想，此處蘊(yùn)含客對(duì)人生理想不得實(shí)現(xiàn)的感慨。）*客為何而悲？請(qǐng)結(jié)合課文第三段，找出關(guān)鍵語句分析。（引導(dǎo)學(xué)生找出“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮”“挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)”等句，明確悲的原因：人生短暫與宇宙永恒的對(duì)比，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。）*學(xué)生活動(dòng)：1.朗讀文本，感受語言。2.圈點(diǎn)勾畫，思考問題。3.小組討論，代表發(fā)言。*設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀和問題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解客之“悲”的具體內(nèi)涵和表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力。（三）體悟“變”與“不變”，感受蘇子之“喜”（約20分鐘）*教師活動(dòng)：1.過渡：面對(duì)客的悲嘆，蘇子是如何回應(yīng)的？他是怎樣開導(dǎo)客的？請(qǐng)同學(xué)們默讀第四段蘇子的回答，思考蘇子的觀點(diǎn)是什么。2.重點(diǎn)研讀蘇子關(guān)于“變”與“不變”的論述：*“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！”*提問：蘇子是從哪兩個(gè)角度看待事物的？得出了怎樣不同的結(jié)論？（明確：變的角度——天地萬物瞬息萬變；不變的角度——物我皆永恒。）*追問：蘇子認(rèn)為我們應(yīng)該如何看待江上之清風(fēng)與山間之明月？這又體現(xiàn)了他怎樣的人生態(tài)度？（明確：“取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！薄獣邕_(dá)、超脫、隨緣自適。）3.引導(dǎo)學(xué)生討論：蘇子的這種觀點(diǎn)是消極避世還是積極樂觀？你如何理解這種“曠達(dá)”？（鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)談看法，允許不同觀點(diǎn)的碰撞。）*學(xué)生活動(dòng)：1.默讀思考，獨(dú)立探究。2.小組合作，深入研討“變”與“不變”的哲學(xué)內(nèi)涵。3.班級(jí)交流，分享見解，深化理解。*設(shè)計(jì)意圖：這是本課的難點(diǎn)。通過層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生理解蘇子的哲學(xué)思辨過程，感受其豁達(dá)的人生境界。通過討論，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和批判性思維能力，促進(jìn)其對(duì)文本的個(gè)性化解讀。（四）總結(jié)提升，拓展延伸（約5分鐘）*教師活動(dòng)：1.總結(jié)：蘇子以其通透的智慧，化解了客的悲愁，也為我們展現(xiàn)了一種在逆境中自我調(diào)適、超然物外的人生智慧。從“樂”到“悲”再到“喜”，不僅是情感的起伏，更是思想的升華。2.拓展提問：這種“曠達(dá)”的人生態(tài)度，在當(dāng)今社會(huì)有何現(xiàn)實(shí)意義？我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)、生活中的困惑與挫折時(shí)，能從蘇軾身上得到哪些啟示？（不必求全，點(diǎn)到為止，引發(fā)學(xué)生課后進(jìn)一步思考。）*學(xué)生活動(dòng)：聆聽總結(jié)，思考問題，嘗試將文本智慧與現(xiàn)實(shí)人生聯(lián)系。*設(shè)計(jì)意圖：梳理文脈，點(diǎn)明主旨，并將文本解讀引向現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生汲取傳統(tǒng)文化中的精神力量，實(shí)現(xiàn)文化傳承與理解的素養(yǎng)目標(biāo)。（五）作業(yè)布置1.基礎(chǔ)作業(yè)：背誦課文第三、四段，整理本課重要文言知識(shí)點(diǎn)（實(shí)詞、虛詞、句式）。2.拓展作業(yè)（任選其一）：*寫一段200字左右的文字，談?wù)勀銓?duì)蘇軾“變與不變”哲學(xué)觀點(diǎn)的理解。*假如你是“客”，聽了蘇子的一番話后，你會(huì)有怎樣的回應(yīng)？請(qǐng)以“客曰”開頭，續(xù)寫一段對(duì)話。*搜集蘇軾的其他詩詞或生平事跡，進(jìn)一步了解這位偉大文人的精神世界。五、板書設(shè)計(jì)赤壁賦（蘇軾）樂（一、二段）悲（三段）喜（四、五段）:-------------:-----------------------:---------------------夜游赤壁簫聲凄切蘇子解惑清風(fēng)、明月、水波歌詞：美人（理想）變與不變之辯飲酒、扣舷、歌感慨：人生須臾（生命）物與我皆無盡（曠達(dá)初始）（悲情流露）清風(fēng)明月共適（超然）（精神升華）核心：人生感悟→曠達(dá)超脫六、教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）本課時(shí)設(shè)計(jì)試圖以“情感變化”為線索，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，探究蘇子的思想情感與人生智慧。在實(shí)施過程中，需注意以下幾點(diǎn)：1.文言知識(shí)與文本鑒賞的平衡：雖然本課時(shí)重點(diǎn)在鑒賞與探究，但必要的文言知識(shí)梳理仍是基礎(chǔ)。需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，靈活調(diào)整文言講解的比重與時(shí)機(jī)，避免因噎廢食或喧賓奪主。2.學(xué)生主體性的發(fā)揮：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性和開放性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極思辨。教師要扮演好引導(dǎo)者和傾聽者的角色，尊重學(xué)生的多元解讀，即使是不成熟的觀點(diǎn)，也應(yīng)給予肯定和引導(dǎo)。3.“哲學(xué)思辨”的深度把握：對(duì)于高中生而言，深刻理解蘇軾的哲學(xué)思想有一定難度。教學(xué)中不宜過度拔高理論深度，而應(yīng)結(jié)合文本具體語句和學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)其感悟其中蘊(yùn)含的人生智慧，力求“得其意，忘其言”。4.課堂生成的駕馭：預(yù)設(shè)的問題和環(huán)節(jié)可能會(huì)因?qū)W生的反應(yīng)而產(chǎn)生變化。教師需要具備較強(qiáng)的課堂駕馭能力和應(yīng)變能力，及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性資源，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容，使課堂更具生命力。通過這樣的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，期望能使學(xué)生在語言的浸潤(rùn)、思維的碰撞和情感的體驗(yàn)中，真正走近蘇軾，理解《赤壁賦》的魅力，提升語文核心素養(yǎng)。七、通用教學(xué)策略建議除上述具體課例外，高中新課標(biāo)語文必修課教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)普遍關(guān)注以下策略：1.強(qiáng)化單元整體意識(shí)：新課標(biāo)教材多以單元主題組織課文，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼單元整體目標(biāo)，明確單篇課文在單元中的地位和作用，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的協(xié)同效應(yīng)。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)與情境創(chuàng)設(shè)：設(shè)計(jì)真實(shí)或模擬的語文實(shí)踐活動(dòng)，如角色扮演、專題研討、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)運(yùn)用語文知識(shí)，提升語文能力。3.關(guān)注學(xué)習(xí)過程與方法：不僅關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，更要關(guān)注“怎么學(xué)”。引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀、寫作、口語交際等基本方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。4.信息技術(shù)的有效融合：合理運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教學(xué)手段，拓展學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性和時(shí)代感，但要避免技術(shù)濫用，喧賓奪主。5