2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——教育專業(yè)如何促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的自我認(rèn)知考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題1.孤獨(dú)癥兒童自我認(rèn)知發(fā)展困難中，以下哪一項最能體現(xiàn)其社會性發(fā)展障礙對自我概念形成的影響？A.自我中心主義傾向嚴(yán)重B.難以理解他人有不同的想法和感受C.對自身身體界限認(rèn)識模糊D.語言表達(dá)落后于同齡人2.根據(jù)維果茨基的社會文化理論，以下哪項活動最有助于孤獨(dú)癥兒童通過社會互動發(fā)展自我認(rèn)知？A.獨(dú)自完成結(jié)構(gòu)化的拼圖任務(wù)B.在成人或同伴引導(dǎo)下共同搭建積木C.被動接受教師關(guān)于情緒知識的教學(xué)D.重復(fù)性操作某個開關(guān)獲取固定獎勵3.在促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童情緒識別能力時，以下哪種方法利用了視覺支持和社交榜樣？A.情緒角色扮演游戲B.情緒卡片配對練習(xí)C.視頻模型展示不同情緒表達(dá)D.自我報告情緒感受練習(xí)4.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童表現(xiàn)出自我保護(hù)行為（如關(guān)門獨(dú)處）時，以下哪種做法體現(xiàn)了積極行為支持的理念？A.立即打斷行為并強(qiáng)制融入集體活動B.分析行為功能，評估是否存在未被滿足的需求或焦慮C.認(rèn)定兒童故意搗亂，進(jìn)行懲罰D.忽略該行為，等待其自行消失5.旨在幫助孤獨(dú)癥兒童理解“想法鏈”（他人有不同的想法）的社交故事，其主要促進(jìn)的是哪方面的自我認(rèn)知技能？A.自我描述能力B.社會規(guī)則遵守能力C.自我視角轉(zhuǎn)換能力D.情緒調(diào)節(jié)能力6.對于有嚴(yán)重溝通障礙的孤獨(dú)癥兒童，以下哪種溝通方式最有可能直接支持其表達(dá)內(nèi)在的自我需求和感受？A.圖片交換系統(tǒng)（PECS）B.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）的時間表C.點(diǎn)讀筆輔助閱讀D.情緒溫度計二、名詞解釋1.自我視角轉(zhuǎn)換（Perspective-Taking）2.最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment,ZPD）3.社交故事（SocialStory?）4.積極行為支持（PositiveBehaviorSupport,PBS）5.自我效能感（Self-Efficacy）三、簡答題1.簡述孤獨(dú)癥兒童在自我概念發(fā)展方面可能存在的主要困難。2.闡述促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童自我認(rèn)知發(fā)展的重要意義。3.描述兩種不同的非語言溝通策略，并說明它們?nèi)绾卧诖龠M(jìn)自我表達(dá)方面發(fā)揮作用。4.結(jié)合一個具體的教學(xué)情境，說明如何運(yùn)用“活動分析”原理幫助孤獨(dú)癥兒童體驗成功，提升自我效能感。5.教師在促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童自我認(rèn)知發(fā)展過程中，應(yīng)扮演哪些關(guān)鍵角色？四、論述題1.論述社會文化理論視角下，教育專業(yè)如何通過創(chuàng)設(shè)豐富的社會互動情境來促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的自我認(rèn)知發(fā)展。請結(jié)合具體策略進(jìn)行闡述。2.分析評估孤獨(dú)癥兒童自我認(rèn)知發(fā)展水平的挑戰(zhàn)，并提出幾種可行的評估思路或方法。五、方案設(shè)計題假設(shè)你是一名孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)的教師，正在為一個名叫小明的孤獨(dú)癥兒童（7歲，語言溝通能力有限，對情緒表達(dá)理解困難，有較強(qiáng)的規(guī)則意識，喜歡排列物品）設(shè)計一份為期4周的小組活動方案，旨在提升其基本情緒識別和理解能力。請簡要說明方案的目標(biāo)、主要活動內(nèi)容、所采用的方法或策略，以及如何考慮小明的個體特點(diǎn)和需求。試卷答案一、選擇題1.B2.B3.C4.B5.C6.A二、名詞解釋1.自我視角轉(zhuǎn)換（Perspective-Taking）：指理解他人擁有不同的觀點(diǎn)、信念、意圖和感受的能力。對于孤獨(dú)癥兒童，培養(yǎng)此能力有助于他們更好地進(jìn)行社交互動，理解社會規(guī)則，并從他人的角度思考問題，從而促進(jìn)更成熟的自我認(rèn)知，認(rèn)識到自我并非世界的中心。2.最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment,ZPD）：由維果茨基提出，指兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作下所能達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的差距。在教育實(shí)踐中，針對孤獨(dú)癥兒童的自我認(rèn)知干預(yù)，應(yīng)著眼于他們的ZPD，提供適當(dāng)?shù)哪_手架式支持，通過引導(dǎo)性互動幫助他們向更高的認(rèn)知水平發(fā)展。3.社交故事（SocialStory?）：由佩特·拉赫曼（PatriciaHowley）發(fā)展的一種用于孤獨(dú)癥兒童的社會技能訓(xùn)練工具。它以第一人稱視角，用簡單、具體的語言描述一個特定的社交情境、預(yù)期行為或他人的感受與想法，幫助兒童理解情境、學(xué)習(xí)適當(dāng)行為，并間接促進(jìn)其從他人角度思考（自我視角轉(zhuǎn)換）的能力。4.積極行為支持（PositiveBehaviorSupport,PBS）：一種綜合性的、以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的方法，旨在理解并改善行為問題。它強(qiáng)調(diào)通過功能性行為評估（FBA）找出行為背后的原因（如溝通需求、感官需求、逃避任務(wù)等），然后設(shè)計并實(shí)施積極的行為干預(yù)策略（如環(huán)境調(diào)整、教學(xué)支持、強(qiáng)化策略），以促進(jìn)積極行為的發(fā)生，減少問題行為，從而支持兒童的社會性和情緒發(fā)展，間接提升其自我調(diào)節(jié)和自我認(rèn)知能力。5.自我效能感（Self-Efficacy）：由班杜拉提出，指個體對自己是否有能力成功完成某項任務(wù)的信念。對于孤獨(dú)癥兒童，在自我認(rèn)知領(lǐng)域建立積極的自尊和自信至關(guān)重要。通過提供成功的經(jīng)驗、積極的反饋、觀察榜樣、有效的自我監(jiān)控等途徑，可以增強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童在認(rèn)識自我、管理情緒、參與社交等方面的自我效能感。三、簡答題1.孤獨(dú)癥兒童在自我概念發(fā)展方面可能存在的困難包括：自我中心主義傾向嚴(yán)重，難以理解他人有不同的想法、感受和視角；自我描述能力差，難以用語言清晰表達(dá)自己的身份、特質(zhì)、需求或感受；自我評價可能缺乏客觀性，或因社交挫折而偏低；情緒識別和表達(dá)困難，影響自我情緒體驗的理解和管理；社交參照能力不足，難以有效利用他人反饋來調(diào)整自身行為或認(rèn)識。2.促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童自我認(rèn)知發(fā)展具有重要意義，因為：有助于他們更清晰地認(rèn)識自己的能力、特點(diǎn)、需求和感受，形成更穩(wěn)定的自我概念；提升情緒理解和調(diào)節(jié)能力，更好地應(yīng)對挫折和壓力，促進(jìn)心理健康；增強(qiáng)社會交往能力，理解他人，更有效地進(jìn)行溝通和互動；提高自我效能感，更積極地參與活動和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)業(yè)和社會適應(yīng)；最終有助于提升個體的生活質(zhì)量和獨(dú)立性。3.兩種不同的非語言溝通策略及其作用：①社交故事（SocialStory?）：通過視覺化的故事形式，向孤獨(dú)癥兒童解釋社交情境、他人的觀點(diǎn)和感受，幫助他們理解社交規(guī)則和期望，從而更恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的需求和意圖，間接促進(jìn)自我表達(dá)和理解。②圖片交換系統(tǒng)（PECS）：使用有意義的圖片來代表溝通需求或物品，兒童通過交換圖片來表達(dá)自己的愿望，這是一種直接的、低壓力的自我表達(dá)方式，尤其適用于有語言障礙的兒童，能顯著提升他們主動溝通的能力，增強(qiáng)自我主張感。4.運(yùn)用活動分析原理幫助小明提升自我效能感的思路：首先，評估小明當(dāng)前能獨(dú)立完成的任務(wù)難度，以及他渴望參與但無法獨(dú)立完成的任務(wù)（如想?yún)⑴c搭建積木但不知如何開始）。然后，將復(fù)雜任務(wù)分解成一系列小步驟，從最簡單的步驟開始教學(xué)，確保每一步都在小明的當(dāng)前能力水平之上一點(diǎn)點(diǎn)（位于ZPD內(nèi)）。例如，分解為：選擇積木、拿起積木、將積木靠近堆疊處、嘗試放入、將積木放穩(wěn)等。教師在每一步提供清晰的示范、口頭提示和即時反饋，并在小明成功完成某一步驟時給予強(qiáng)化（如口頭表揚(yáng)、微笑）。通過讓他體驗到一步步成功的過程，逐步掌握整個技能，從而累積成功的經(jīng)驗，增強(qiáng)“我能行”的信念，提升自我效能感。5.教師在促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童自我認(rèn)知發(fā)展過程中應(yīng)扮演的關(guān)鍵角色包括：知識的傳授者，系統(tǒng)講解自我認(rèn)知相關(guān)知識和技能；觀察者，持續(xù)觀察兒童的行為、語言和情緒表現(xiàn)，了解其特點(diǎn)和需求；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，設(shè)計和調(diào)整物理及社會環(huán)境，提供支持性的自我探索和社交互動機(jī)會；策略的運(yùn)用者，靈活運(yùn)用各種干預(yù)策略（語言、認(rèn)知、行為、社交等）進(jìn)行教學(xué)；溝通的橋梁，與家長保持密切合作，共同促進(jìn)兒童自我認(rèn)知發(fā)展；資源的整合者，協(xié)調(diào)治療師、社工等跨專業(yè)團(tuán)隊力量；以及示范者，通過自身的行為展現(xiàn)尊重、理解和接納的態(tài)度。四、論述題1.從社會文化理論視角看，孤獨(dú)癥兒童的自我認(rèn)知發(fā)展深深植根于社會互動和文化環(huán)境中。維果茨基強(qiáng)調(diào)，高級心理機(jī)能（包括自我意識）是社會互動的產(chǎn)物，語言是這種互動最重要的工具。因此，教育專業(yè)可以通過以下途徑利用社會互動促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的自我認(rèn)知發(fā)展：首先，創(chuàng)設(shè)豐富的、結(jié)構(gòu)化的社會互動情境，如小組活動、合作任務(wù)、角色扮演等，讓兒童在真實(shí)的社交場景中練習(xí)自我表達(dá)、理解他人、協(xié)調(diào)行為。其次，在互動中運(yùn)用有效的指導(dǎo)策略，如“腳手架”式支持，教師或同伴提供恰到好處的幫助（如提示、示范、引導(dǎo)討論），然后逐步撤去支持，鼓勵兒童獨(dú)立思考和應(yīng)用。再次，重視語言在自我認(rèn)知發(fā)展中的作用，通過師生對話、同伴交流，引導(dǎo)兒童使用語言反思自身經(jīng)驗、描述感受、評價行為、理解社會規(guī)則。例如，在討論故事時，提問“主人公當(dāng)時在想什么？”；在合作游戲中，鼓勵兒童協(xié)商“你想做什么？我也可以試試嗎？”。最后，利用文化工具（如符號、圖畫、文字、儀式），幫助兒童內(nèi)化社會規(guī)范和價值觀，理解社會角色的意義，從而構(gòu)建更豐富的社會性自我概念。通過這些社會互動和文化實(shí)踐，孤獨(dú)癥兒童不僅學(xué)習(xí)知識，更在真實(shí)的情境中建構(gòu)和反思自我，促進(jìn)自我認(rèn)知的成熟。2.評估孤獨(dú)癥兒童自我認(rèn)知發(fā)展水平面臨諸多挑戰(zhàn)，主要原因在于孤獨(dú)癥兒童獨(dú)特的認(rèn)知和溝通方式。挑戰(zhàn)包括：主觀性強(qiáng)的指標(biāo)難以量化，自我報告（如問卷、訪談）往往不可行或不準(zhǔn)確；行為表現(xiàn)可能受環(huán)境、情緒或干擾因素影響，難以穩(wěn)定反映真實(shí)的自我認(rèn)知能力；需要評估的方面廣泛且抽象，如自我概念、自尊、自我效能感等；評估工具需考慮孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)，避免使用常規(guī)化、文字化的量表，可能需要改編或使用行為觀察、作品分析、社交故事評估等非傳統(tǒng)方法；評估結(jié)果需要結(jié)合兒童的整體功能表現(xiàn)進(jìn)行綜合解讀?？尚械脑u估思路或方法包括：①行為觀察法：在自然或結(jié)構(gòu)化情境下，系統(tǒng)觀察記錄兒童自我描述、情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)、社交互動（尤其是視角轉(zhuǎn)換相關(guān)行為）、問題解決、面對挫折時的反應(yīng)等行為表現(xiàn)。②作品分析法：分析兒童的繪畫、寫作（若會）、日記（若會）、活動作品等，從中解讀其自我概念、興趣、情緒體驗等線索。③任務(wù)表現(xiàn)分析法：設(shè)計包含自我認(rèn)知成分的任務(wù)（如角色扮演理解他人感受、使用社會故事后復(fù)述情境與想法、自我評價活動等），評估其完成情況和表現(xiàn)。④家長/教師訪談/問卷：采用結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化訪談，或使用經(jīng)過改編、聚焦于特定自我認(rèn)知維度的問卷，了解家長或教師對兒童自我認(rèn)知的觀察和評價（需注意主觀性）。⑤標(biāo)準(zhǔn)化的行為評定量表改編/選用：選擇或改編已有研究證明適用于孤獨(dú)癥群體的、針對自我意識、情緒理解、社交認(rèn)知等領(lǐng)域的評定量表，但需謹(jǐn)慎評估其信效度。評估應(yīng)是一個持續(xù)、多方面、結(jié)合發(fā)展的過程，旨在全面了解兒童的需求，為制定有效的個別化干預(yù)計劃提供依據(jù)。五、方案設(shè)計題（本題為開放性題目，以下提供一個方案框架和思路，具體內(nèi)容可根據(jù)假設(shè)情境細(xì)節(jié)調(diào)整）方案目標(biāo)：*短期目標(biāo)：提升小明對至少兩種基本情緒（如高興、生氣）的視覺識別能力；初步學(xué)習(xí)用簡單的詞語或圖片表達(dá)自己感受到的情緒。*中期目標(biāo)：能將情緒詞/圖片與相應(yīng)的基本面部表情或身體語言聯(lián)系起來；能在簡單情境下，嘗試用情緒詞/圖片描述自身感受或他人的情緒。*長期目標(biāo)：增強(qiáng)情緒理解能力，減少因情緒誤解引發(fā)的行為問題；提升用恰當(dāng)方式表達(dá)情緒的初步技能，促進(jìn)更有效的社交互動。主要活動內(nèi)容與方法策略：1.情緒識別訓(xùn)練（視覺聚焦）：*活動一：情緒卡片配對。準(zhǔn)備情緒詞卡（文字，如“高興”、“生氣”，需考慮小明閱讀能力可能選擇圖片卡或符號卡）和對應(yīng)的面部表情卡。讓小明將卡片一一配對。初期可教師示范，強(qiáng)調(diào)“看卡片上的臉，找到一樣的字/圖片”。*活動二：情緒視頻欣賞。播放簡短、清晰的動畫片片段或視頻，片段中包含明顯的情緒表達(dá)。暫停后，展示情緒詞/圖片卡，問小明“這個人現(xiàn)在是什么心情？”引導(dǎo)他觀察面部表情。*策略：運(yùn)用視覺支持（圖片、視頻）；重復(fù)練習(xí)；及時給予反饋（“對！他很高興”）；結(jié)合小明的興趣，使用他熟悉的卡通人物或情境。2.情緒表達(dá)初步學(xué)習(xí)（詞語/圖片連接）：*活動三：我的情緒盒子。準(zhǔn)備一個“情緒盒子”，內(nèi)放代表不同情緒的圖片/詞卡。當(dāng)小明體驗到某種情緒（如因任務(wù)成功感到高興），教師引導(dǎo)他“你很高興，可以拿出‘高興’的卡片放進(jìn)盒子里”。初期由教師引導(dǎo)，后期鼓勵小明自己選擇。*活動四：情緒故事講述。閱讀包含情緒內(nèi)容的簡單繪本或自編小故事，故事后提問“故事里的寶寶怎么了？他為什么這么（高興/生氣）？”鼓勵小明用簡單的詞語回應(yīng)。*策略：將情緒概念與自身經(jīng)驗初步連接；提供詞語/圖片作為表達(dá)輔助；利用代幣制等強(qiáng)化策略鼓勵嘗試表達(dá)。3.情境應(yīng)用與泛化：*活動五：情緒點(diǎn)指。在日?；顒又?，當(dāng)觀察到小明或他人有情緒表現(xiàn)時，提問“你看，他好像有點(diǎn)不開心，是什么臉呀？”鼓勵小明一起點(diǎn)指正確的情緒卡。*策略：在