2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)適應(yīng)能力教育支持計(jì)劃考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共20分）1.下列哪項(xiàng)不屬于孤獨(dú)癥兒童社會(huì)適應(yīng)能力的主要困難領(lǐng)域？A.社會(huì)交往退縮B.情緒理解與表達(dá)困難C.規(guī)則意識(shí)缺乏D.興趣范圍狹窄2.在評(píng)估孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)適應(yīng)能力時(shí)，以下哪種方法最直接反映其在自然情境中的社會(huì)互動(dòng)表現(xiàn)？A.標(biāo)準(zhǔn)化行為評(píng)定量表B.結(jié)構(gòu)化實(shí)驗(yàn)任務(wù)（如聯(lián)合注意、模仿）C.課堂或家庭行為觀(guān)察記錄D.兒童自述問(wèn)卷（若年齡允許）3.“社交故事”這一干預(yù)方法主要由以下哪位專(zhuān)家提出？A.阿帕爾（Apar）B.貝雷特（Brettaux）C.佩里（Perry）D.維果茨基（Vygotsky）4.為孤獨(dú)癥兒童制定社會(huì)適應(yīng)能力教育目標(biāo)時(shí)，首要原則是確保目標(biāo)具有：A.難度適中，略高于兒童當(dāng)前水平B.與兒童現(xiàn)有興趣點(diǎn)緊密相關(guān)C.可由他人客觀(guān)觀(guān)察和測(cè)量D.能夠快速產(chǎn)生顯著效果5.在小組社交技能訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生輪流發(fā)言、遵守討論規(guī)則，這主要旨在提升兒童的：A.自我意識(shí)與情緒識(shí)別能力B.非語(yǔ)言溝通理解與運(yùn)用能力C.規(guī)則意識(shí)與問(wèn)題解決能力D.情緒表達(dá)與尋求幫助能力6.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童因無(wú)法理解指令或達(dá)到某個(gè)社交目標(biāo)而出現(xiàn)哭鬧、打人等問(wèn)題行為時(shí)，首要的處理策略應(yīng)是：A.立即制止問(wèn)題行為并給予懲罰B.忽略問(wèn)題行為，等待其自行平復(fù)C.追溯問(wèn)題行為功能，調(diào)整溝通或目標(biāo)難度D.增加對(duì)該兒童的關(guān)注和安撫7.以下哪項(xiàng)措施最有助于增強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童在家庭環(huán)境中獲得社會(huì)技能支持的一致性？A.僅由專(zhuān)業(yè)教師在家中進(jìn)行訓(xùn)練B.由家長(zhǎng)在專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下學(xué)習(xí)并實(shí)施訓(xùn)練C.僅由家長(zhǎng)根據(jù)直覺(jué)進(jìn)行引導(dǎo)D.讓兒童完全依靠同伴自然學(xué)習(xí)8.“地板時(shí)光”（FloorTime）療法的主要目標(biāo)是促進(jìn)兒童：A.掌握具體的社交技巧，如問(wèn)候、告別B.發(fā)展動(dòng)機(jī)、興趣和情感聯(lián)結(jié)，以促進(jìn)自主社交互動(dòng)C.學(xué)習(xí)遵守社會(huì)規(guī)則，如排隊(duì)、輪流D.提高語(yǔ)言表達(dá)能力和詞匯量9.在設(shè)計(jì)針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的情緒管理教育支持計(jì)劃時(shí)，以下哪項(xiàng)內(nèi)容最關(guān)鍵？A.教授兒童具體的情緒詞匯B.幫助兒童識(shí)別情緒觸發(fā)因素及生理反應(yīng)C.制定統(tǒng)一的情緒表達(dá)規(guī)則D.強(qiáng)制兒童參與其不喜歡的情緒調(diào)節(jié)活動(dòng)10.教師在孤獨(dú)癥兒童教室中設(shè)置清晰的操作流程圖、時(shí)間表和活動(dòng)預(yù)告，這主要運(yùn)用了：A.社會(huì)認(rèn)知訓(xùn)練法B.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）原則C.強(qiáng)化物應(yīng)用原則D.社交故事法二、簡(jiǎn)答題（請(qǐng)簡(jiǎn)潔明了地回答下列問(wèn)題。每小題5分，共20分）11.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在情緒理解方面可能存在的困難及其對(duì)社交適應(yīng)的影響。12.概述制定孤獨(dú)癥兒童社會(huì)適應(yīng)能力教育支持計(jì)劃的主要步驟。13.在教育支持計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，教師如何有效運(yùn)用自然情境進(jìn)行教學(xué)？14.為什么與孤獨(dú)癥兒童家庭建立合作關(guān)系對(duì)于其社會(huì)適應(yīng)能力教育至關(guān)重要？三、案例分析題（請(qǐng)根據(jù)以下案例，回答問(wèn)題。共30分）小明，男，8歲，確診孤獨(dú)癥。在幼兒園中，他很少主動(dòng)與其他小朋友玩耍，當(dāng)被邀請(qǐng)時(shí)也常常拒絕或直接推搡對(duì)方。對(duì)于老師的指令，他理解能力較好，但若指令復(fù)雜或涉及多人互動(dòng)時(shí)，則容易回避或哭鬧。情緒上，他容易因期望未達(dá)成（如想玩某個(gè)玩具但被別人先拿走）而出現(xiàn)較長(zhǎng)時(shí)間的沮喪、發(fā)脾氣，甚至打人。家長(zhǎng)反映，在家中他喜歡獨(dú)自看動(dòng)畫(huà)片，對(duì)參與家庭游戲興趣不大，且在家人的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)分享玩具效果甚微。15.分析小明在社交互動(dòng)、情緒調(diào)節(jié)和分享行為方面主要存在哪些困難？（10分）16.針對(duì)小明的情況，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)初步的社會(huì)適應(yīng)能力教育支持計(jì)劃框架，需包含至少三個(gè)具體的社會(huì)技能目標(biāo)，并簡(jiǎn)述每個(gè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的支持策略或活動(dòng)類(lèi)型。（20分）試卷答案一、選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共20分）1.D2.C3.B4.C5.C6.C7.B8.B9.B10.B二、簡(jiǎn)答題（請(qǐng)簡(jiǎn)潔明了地回答下列問(wèn)題。每小題5分，共20分）11.孤獨(dú)癥兒童可能難以識(shí)別他人面部表情、理解他人意圖（心智理論缺陷）、區(qū)分基本情緒（如高興、生氣）。這導(dǎo)致他們?cè)诮庾x社交信號(hào)、預(yù)測(cè)他人行為、調(diào)整自身反應(yīng)時(shí)遇到困難，從而影響建立和維持社會(huì)關(guān)系，導(dǎo)致社交退縮或互動(dòng)障礙。12.制定孤獨(dú)癥兒童社會(huì)適應(yīng)能力教育支持計(jì)劃的主要步驟包括：①全面評(píng)估兒童的社會(huì)能力水平、需求及困難；②明確教育目標(biāo)（基于評(píng)估結(jié)果，個(gè)體化、具體、可測(cè)量）；③選擇合適的教育策略和方法；④設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和實(shí)施步驟；⑤確定實(shí)施環(huán)境、頻率和時(shí)間；⑥明確家長(zhǎng)、教師等支持人員的角色與協(xié)作方式；⑦建立效果追蹤和評(píng)估機(jī)制；⑧根據(jù)評(píng)估結(jié)果動(dòng)態(tài)調(diào)整計(jì)劃。13.教師有效運(yùn)用自然情境進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)：①觀(guān)察兒童在日?；顒?dòng)（如游戲、用餐、課間休息）中的自然社交機(jī)會(huì)；②創(chuàng)設(shè)或利用情境，鼓勵(lì)兒童發(fā)起或參與互動(dòng)；③在真實(shí)的社會(huì)互動(dòng)中教授期望的技能（如輪流、請(qǐng)求、回應(yīng)）；④利用同伴作為自然的社會(huì)學(xué)習(xí)榜樣；⑤及時(shí)給予具體、及時(shí)的反饋和強(qiáng)化；⑥結(jié)合兒童的興趣和動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)活動(dòng)。14.與孤獨(dú)癥兒童家庭建立合作關(guān)系至關(guān)重要，因?yàn)椋孩偌彝ナ莾和钪饕纳瞽h(huán)境，持續(xù)的社會(huì)技能訓(xùn)練需要在家中進(jìn)行才能鞏固效果；②家長(zhǎng)最了解兒童的優(yōu)勢(shì)、興趣和觸發(fā)因素，其參與能提升干預(yù)的針對(duì)性和有效性；③家長(zhǎng)的支持對(duì)兒童的動(dòng)機(jī)和情緒有重要影響；④合作有助于形成統(tǒng)一的教育理念和策略，避免不一致性；⑤家庭參與有助于減輕家長(zhǎng)焦慮，提升其育兒效能感。三、案例分析題（請(qǐng)根據(jù)以下案例，回答問(wèn)題。共30分）15.小明的主要困難包括：社交互動(dòng)方面，缺乏主動(dòng)性，難以接受邀請(qǐng)或參與多人游戲，存在社交拒絕行為；情緒調(diào)節(jié)方面，對(duì)期望未達(dá)成敏感，情緒反應(yīng)強(qiáng)烈（沮喪、發(fā)脾氣），缺乏有效的情緒管理策略，問(wèn)題行為（哭鬧、打人）較多；分享行為方面，表現(xiàn)出明顯的困難，即使在成人引導(dǎo)下也效果不佳。16.初步社會(huì)適應(yīng)能力教育支持計(jì)劃框架：目標(biāo)1：提升主動(dòng)發(fā)起簡(jiǎn)單社交互動(dòng)的意愿和技能。支持策略：①利用小明感興趣的物品或活動(dòng)作為社交引子；②教授并強(qiáng)化簡(jiǎn)單的邀請(qǐng)語(yǔ)（如“你想玩嗎？”“一起嗎？”），可配合手勢(shì)；③運(yùn)用社交故事或圖片提示卡輔助理解社交情境和期望行為；④在成人輔助下創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他練習(xí)發(fā)起邀請(qǐng)。目標(biāo)2：學(xué)習(xí)識(shí)別并表達(dá)簡(jiǎn)單情緒（如高興、生氣）。支持策略：①通過(guò)圖片、視頻等識(shí)別不同情緒的面部表情和身體語(yǔ)言；②鼓勵(lì)小明用詞語(yǔ)或簡(jiǎn)單的象聲詞表達(dá)自身感受；③在情緒激動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)其使用代詞“我”，并說(shuō)出情緒詞；④進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)練習(xí)，如深呼吸。目標(biāo)3：學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)期望未達(dá)成時(shí)的情緒，減少問(wèn)題行為。支持策略：①識(shí)別引發(fā)情緒波動(dòng)的具體情境和前兆；②教授替代性的應(yīng)對(duì)行為（如表達(dá)失望、請(qǐng)求、暫時(shí)離開(kāi)）；③運(yùn)用“冷靜角”或特定物品幫助其平復(fù)情緒；④在情緒平復(fù)后，回顧事件，討論更好的應(yīng)對(duì)方式；⑤對(duì)成功運(yùn)用替代行為給予強(qiáng)化。---解析一、選擇題解析1.孤獨(dú)癥的核心特征之一是社會(huì)溝通和社交互動(dòng)的持續(xù)損害。興趣范圍狹窄、刻板行為、感官異常等均是其常見(jiàn)特征，但興趣范圍狹窄（D）更多是狹隘興趣，而非直接的社會(huì)適應(yīng)困難，社會(huì)適應(yīng)困難的核心在于社交互動(dòng)本身。故選D。2.標(biāo)準(zhǔn)化量表提供總體評(píng)估，結(jié)構(gòu)化實(shí)驗(yàn)任務(wù)在人工環(huán)境下測(cè)試特定技能，自述問(wèn)卷依賴(lài)兒童表達(dá)能力。課堂或家庭行為觀(guān)察記錄（C）能夠捕捉兒童在相對(duì)自然的環(huán)境中與他人互動(dòng)的真實(shí)表現(xiàn)，包括溝通發(fā)起、回應(yīng)、遵守規(guī)則等，是評(píng)估實(shí)際社會(huì)適應(yīng)能力的有效方法。故選C。3.社交故事（SocialStories）是由貝爾特·懷特（Brettaux）提出的一種針對(duì)有自閉癥譜系障礙兒童的社會(huì)溝通干預(yù)方法。阿帕爾（Apar）提出地板時(shí)光，佩里（Perry）關(guān)注神經(jīng)發(fā)育創(chuàng)傷，維果茨基（Vygotsky）是發(fā)展心理學(xué)重要人物。故選B。4.社會(huì)適應(yīng)能力教育目標(biāo)必須具有可觀(guān)察、可測(cè)量的特性，才能判斷兒童是否進(jìn)步以及計(jì)劃是否有效。目標(biāo)需要具體描述兒童能做什么（行為動(dòng)詞），以及達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)（可測(cè)量的結(jié)果）。難度適中、與興趣相關(guān)、能快速見(jiàn)效都是重要考慮因素，但首要和核心原則是可測(cè)量性（C）。故選C。5.輪流發(fā)言、遵守討論規(guī)則是典型的社會(huì)規(guī)范，體現(xiàn)了對(duì)規(guī)則的理解和遵守，這是社會(huì)適應(yīng)能力的重要組成部分。自我意識(shí)與情緒識(shí)別、非語(yǔ)言溝通、情緒表達(dá)與尋求幫助都是社交技能，但本題目描述的核心是規(guī)則意識(shí)（C）的體現(xiàn)。故選C。6.問(wèn)題行為通常是未滿(mǎn)足需求或無(wú)法應(yīng)對(duì)挫折的表現(xiàn)。首要策略是理解行為背后的原因（功能分析），然后調(diào)整環(huán)境、溝通方式或目標(biāo)難度，從根本上解決問(wèn)題。立即制止或忽略可能暫時(shí)有效，但無(wú)法解決根本問(wèn)題，甚至可能加劇問(wèn)題。追溯功能并調(diào)整（C）是功能性行為分析（FBA）的核心理念，是首選策略。故選C。7.要使教育支持計(jì)劃在家庭中持續(xù)有效，最關(guān)鍵的是讓家長(zhǎng)掌握方法和技巧并承擔(dān)實(shí)施責(zé)任。專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下的家長(zhǎng)培訓(xùn)（B）能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，使家庭成為訓(xùn)練的延伸和鞏固場(chǎng)所。僅由專(zhuān)業(yè)人員實(shí)施或家長(zhǎng)憑直覺(jué)，效果均不理想。故選B。8.地板時(shí)光（FloorTime）療法創(chuàng)始人卡羅爾·佩里（CarolPerry）強(qiáng)調(diào)通過(guò)互動(dòng)游戲促進(jìn)兒童動(dòng)機(jī)、情感聯(lián)結(jié)和自主社交發(fā)展，核心目標(biāo)是建立情感聯(lián)結(jié)和促進(jìn)關(guān)系，而非教授具體技能。其他選項(xiàng)描述的技能訓(xùn)練是許多其他干預(yù)方法的目標(biāo)。故選B。9.情緒管理的關(guān)鍵在于幫助兒童理解自己的情緒狀態(tài)（觸發(fā)因素、生理感覺(jué)）、識(shí)別情緒信號(hào)、并學(xué)會(huì)選擇和運(yùn)用合適的應(yīng)對(duì)策略來(lái)調(diào)節(jié)情緒反應(yīng)，減少問(wèn)題行為。教授詞匯、制定規(guī)則、強(qiáng)制參與都是輔助性的或特定層面的策略，理解自身情緒和反應(yīng)（B）是情緒管理能力的核心基礎(chǔ)。故選B。10.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）強(qiáng)調(diào)可預(yù)測(cè)性、視覺(jué)支持和清晰的結(jié)構(gòu)來(lái)幫助孤獨(dú)癥兒童理解環(huán)境、組織任務(wù)和減少焦慮。在教室中設(shè)置流程圖、時(shí)間表、活動(dòng)預(yù)告正是TEACCH的核心應(yīng)用，幫助兒童理解常規(guī)和期望。其他選項(xiàng)分別涉及社會(huì)認(rèn)知、強(qiáng)化、社交故事，雖也與干預(yù)相關(guān)，但題干描述的場(chǎng)景最符合TEACCH原則。故選B。二、簡(jiǎn)答題解析11.解析思路：從孤獨(dú)癥的核心障礙入手，分析其在社會(huì)認(rèn)知（心智理論、視角采擇）和情緒識(shí)別表達(dá)方面的缺陷，并闡述這些缺陷如何直接導(dǎo)致社交困難，如無(wú)法理解他人意圖、無(wú)法恰當(dāng)回應(yīng)、社交互動(dòng)中斷等。12.解析思路：將制定計(jì)劃的過(guò)程分解為邏輯步驟，從評(píng)估出發(fā)，到目標(biāo)設(shè)定，再到策略選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境安排、人員分工、效果評(píng)估和動(dòng)態(tài)調(diào)整。強(qiáng)調(diào)個(gè)體化、具體、可測(cè)量、可達(dá)成、相關(guān)、時(shí)限性（SMART）原則的應(yīng)用。13.解析思路：強(qiáng)調(diào)“自然”和“功能性”。教師應(yīng)觀(guān)察兒童在自然活動(dòng)中的需求，利用真實(shí)的社會(huì)互動(dòng)情境（如游戲、合作任務(wù)、與同伴互動(dòng)）進(jìn)行教學(xué)，將技能教學(xué)融入兒童的興趣和常規(guī)活動(dòng)中，提供及時(shí)反饋，利用同伴榜樣，并確保干預(yù)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。14.解析思路：從生態(tài)系統(tǒng)理論角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)家庭是兒童最重要的環(huán)境。指出家庭參與對(duì)于技能泛化、一致性、了解兒童個(gè)體需求的重要性。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)合作能提升干預(yù)效果、減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)親子關(guān)系，并形成教育合力。三、案例分析題解析15.解析思路：仔細(xì)閱讀