2025年中小學教師資格考試教育知識與能力試題(中學)有答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.原始社會末期，部落首領通過口耳相傳向年輕一代傳授狩獵技巧、祭祀禮儀等內(nèi)容。這種教育活動最能體現(xiàn)教育的（）特征。A.階級性B.生產(chǎn)性C.永恒性D.繼承性2.某教師在講解“函數(shù)單調(diào)性”時，先讓學生觀察氣溫變化曲線圖，再引導學生總結(jié)“自變量增大時因變量如何變化”，最后抽象出數(shù)學定義。這一過程主要貫徹了（）教學原則。A.直觀性B.循序漸進C.理論聯(lián)系實際D.啟發(fā)性3.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，高中生面臨的主要發(fā)展任務是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感4.學生在學習“電流”概念時，教師用“水流”類比，說明“電壓是電流的推動力，相當于水壓推動水流”。這種學習策略屬于（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略5.某學生因一次數(shù)學競賽失利，認為“自己根本不是學數(shù)學的料，以后所有考試都肯定考不好”。這種認知偏差屬于（）。A.絕對化要求B.過度概括C.糟糕至極D.選擇性注意6.某中學開設“非遺剪紙”“社區(qū)服務”“機器人編程”等校本課程，這反映了課程結(jié)構(gòu)的（）。A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.時代性7.教師在課堂上提問：“如果摩擦力突然消失，生活中會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？”這種問題屬于（）。A.記憶性問題B.理解性問題C.應用性問題D.評價性問題8.某學生能準確背誦《荷塘月色》全文，但無法概括文章的情感基調(diào)。這說明其認知發(fā)展處于（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段9.為了解學生的學習準備情況，教師在新學期開始前發(fā)放問卷，調(diào)查學生的知識基礎、學習習慣和興趣愛好。這種評價屬于（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價10.某教師在講解“辛亥革命”時，播放電影《十月圍城》片段，展示革命黨人犧牲場景，學生看后情緒激動。這種課堂氣氛屬于（）。A.積極型B.消極型C.對抗型D.放任型11.學生掌握了“平行四邊形面積=底×高”后，學習“梯形面積=（上底+下底）×高÷2”時，通過將梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形推導公式。這種遷移類型是（）。A.正遷移B.負遷移C.順向遷移D.逆向遷移12.某教師規(guī)定：“課堂上主動回答問題一次，可獲得1顆‘思維星’；累計10顆可兌換一次‘免作業(yè)券’。”這種管理方法依據(jù)的理論是（）。A.行為主義學習理論B.認知主義學習理論C.人本主義學習理論D.建構(gòu)主義學習理論13.某學生平時成績優(yōu)秀，但一到大型考試就緊張出汗、思維混亂。這屬于（）。A.焦慮癥B.強迫癥C.抑郁癥D.恐怖癥14.某班級制定“小組合作積分規(guī)則”：課堂討論貢獻度、作業(yè)完成質(zhì)量、紀律遵守情況均納入積分，每月評選“最佳合作小組”。這種德育方法是（）。A.榜樣示范法B.實際鍛煉法C.品德評價法D.情感陶冶法15.教師在教授“三角函數(shù)”時，先復習“直角三角形邊長比例”，再引入單位圓概念，最后推導公式。這體現(xiàn)了（）的教學順序。A.縱向組織B.橫向組織C.邏輯順序D.心理順序16.某學生認為“考試作弊是不對的，因為被發(fā)現(xiàn)會受到處分”。根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展階段理論，該生處于（）。A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.超習俗水平17.教師發(fā)現(xiàn)某學生上課經(jīng)常走神，通過觀察記錄其走神的時間、情境和伴隨行為（如轉(zhuǎn)筆、看窗外），分析走神原因。這種研究方法是（）。A.實驗法B.調(diào)查法C.個案研究法D.觀察法18.某教師在“燃燒條件”實驗中，先演示“紙張直接燃燒”“紙張裹住鐵棒燃燒”兩個對比實驗，再讓學生自主設計“蠟燭在密閉容器中熄滅”的實驗。這種教學模式屬于（）。A.傳遞-接受式B.探究-發(fā)現(xiàn)式C.情境-陶冶式D.示范-模仿式19.某學生在學習“哲學”時，將“唯物主義”“唯心主義”“辯證法”等概念繪制成思維導圖，梳理其邏輯關(guān)系。這種學習策略屬于（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略20.某教師在家長會上說：“每個孩子都是種子，有的春天開花，有的冬天結(jié)果，我們要做的是提供陽光和土壤。”這體現(xiàn)了（）的學生觀。A.學生是發(fā)展的人B.學生是獨特的人C.學生是具有獨立意義的人D.以上都是21.某中學為提高升學率，將音體美課程全部改為語數(shù)外自習課。這種做法違背了（）。A.教育的終身性B.教育的全面性C.教育的公平性D.教育的基礎性二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。22.負強化就是懲罰。23.知識掌握越多，能力一定越強。24.課堂紀律越好，教學效果一定越好。25.德育過程即品德形成過程。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述影響個體身心發(fā)展的主要因素及其作用。27.簡述有效組織復習的方法。28.簡述課堂問題行為的處理策略。29.簡述教師成長的途徑。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二學生小宇（化名）最近學習狀態(tài)下滑明顯：上課注意力分散，作業(yè)經(jīng)常遲交，單元測試成績從班級前10名跌至25名。班主任與他談話時，小宇說：“我努力過，但數(shù)學題越來越難，不管怎么學都考不好，可能我天生就不是學習的料?！奔议L反映，小宇在家常說“學這些有什么用，以后又不一定能用上”，周末沉迷手機游戲，拒絕參加課外興趣班。問題：（1）結(jié)合學習動機理論，分析小宇學習動機不足的原因。（9分）（2）針對小宇的情況，提出激發(fā)其學習動機的具體措施。（9分）31.材料：某教師在“光合作用”教學中，設計了以下環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：展示沙漠植物（如仙人掌）和熱帶雨林植物（如芭蕉）的圖片，提問：“為什么它們的葉片形態(tài)差異大？可能與哪些環(huán)境因素有關(guān)？”環(huán)節(jié)2：分發(fā)實驗器材（金魚藻、試管、燒杯、臺燈），引導學生設計實驗：“如何驗證光照是光合作用的必要條件？”環(huán)節(jié)3：學生分組實驗，記錄不同光照強度下試管中氧氣泡產(chǎn)生的數(shù)量。環(huán)節(jié)4：根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，小組討論“光照強度與光合作用效率的關(guān)系”，并推導出光合作用的反應式。環(huán)節(jié)5：聯(lián)系生活實際，討論“溫室大棚如何通過調(diào)控光照提高作物產(chǎn)量”。問題：（1）結(jié)合教學過程的基本規(guī)律，分析該教師的教學設計。（9分）（2）結(jié)合新課程改革的理念，評價該教學案例的優(yōu)點。（9分）參考答案及解析一、單項選擇題1.B解析：原始社會教育與生產(chǎn)勞動直接結(jié)合，傳授狩獵、祭祀等內(nèi)容體現(xiàn)生產(chǎn)性。2.A解析：通過氣溫曲線圖（直觀材料）幫助學生理解抽象概念，符合直觀性原則。3.C解析：埃里克森認為12-18歲（高中階段）的核心任務是建立自我同一性。4.B解析：用“水流”類比“電流”屬于精細加工策略中的類比法。5.B解析：因一次失利否定所有考試，屬于過度概括（以偏概全）。6.C解析：校本課程滿足學生個性需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的選擇性。7.C解析：應用摩擦力知識推測實際情境中的現(xiàn)象，屬于應用性問題。8.C解析：能背誦（具體知識）但無法概括（抽象思維），符合具體運算階段特征。9.A解析：新學期前的調(diào)查用于診斷學習準備情況，屬于診斷性評價。10.A解析：學生情緒激動、投入學習，屬于積極型課堂氣氛。11.A解析：平行四邊形面積公式促進梯形面積學習，屬于正遷移。12.A解析：通過“思維星”“免作業(yè)券”強化行為，依據(jù)行為主義強化理論。13.A解析：考試情境下的緊張、思維混亂屬于考試焦慮癥。14.C解析：通過積分規(guī)則進行獎懲，屬于品德評價法中的獎懲法。15.A解析：從簡單（直角三角形）到復雜（單位圓）的知識縱向遞進，屬于縱向組織。16.A解析：因害怕處分而遵守規(guī)則，處于前習俗水平的懲罰與服從定向階段。17.D解析：直接觀察并記錄學生行為，屬于觀察法。18.B解析：通過實驗探究和自主設計，屬于探究-發(fā)現(xiàn)式教學。19.C解析：用思維導圖梳理概念關(guān)系，屬于組織策略。20.D解析：“種子”比喻體現(xiàn)學生是發(fā)展的人（有成長潛力）、獨特的人（發(fā)展節(jié)奏不同）、獨立意義的人（需尊重個體需求）。21.B解析：取消音體美課程違背全面發(fā)展教育理念。二、辨析題22.錯誤。（2分）負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為發(fā)生的概率（如學生認真聽課則取消額外作業(yè)）；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為發(fā)生的概率（如學生違紀則罰站）。二者目的相反，負強化是“增加行為”，懲罰是“減少行為”。（6分）23.錯誤。（2分）知識是能力發(fā)展的基礎，但知識掌握數(shù)量與能力提升并非簡單的線性關(guān)系。能力的形成需要知識的系統(tǒng)化整合、實踐應用和遷移。例如，學生可能記住大量公式（知識），但不會靈活解題（能力不足）。因此，知識掌握多不必然導致能力強，還需注重知識的理解、運用和遷移。（6分）24.錯誤。（2分）課堂紀律是教學的必要條件，但并非唯一條件。若紀律嚴格但教學內(nèi)容枯燥、方法單一，學生可能被動服從但缺乏思考，教學效果未必好。反之，適度的“活躍紀律”（如允許小組討論）能激發(fā)學生參與，提升效果。因此，課堂紀律需與教學的針對性、啟發(fā)性等結(jié)合，才能保證效果。（6分）25.錯誤。（2分）德育過程是教育者有目的、有計劃地促進學生品德發(fā)展的過程，具有社會性、可控性；品德形成過程是學生個體在環(huán)境、教育影響下自發(fā)形成品德的過程，具有個體性、長期性。德育過程是品德形成的外部推動條件，但不能等同于品德形成本身（如學生可能通過生活實踐形成品德，而非僅通過德育課程）。（6分）三、簡答題26.（1）遺傳：提供發(fā)展的生物前提和可能性（如智力潛能）；（2）環(huán)境：包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，為發(fā)展提供現(xiàn)實條件（如家庭文化氛圍）；（3）學校教育：起主導作用，通過有目的、有計劃的培養(yǎng)促進發(fā)展；（4）個體主觀能動性：內(nèi)在動力，決定發(fā)展的方向和水平（如主動學習）。（每點2.5分，共10分）27.（1）及時復習（艾賓浩斯遺忘曲線，最初階段復習效果最佳）；（2）合理分配復習時間（分散復習優(yōu)于集中復習）；（3）多種感官參與（如邊讀邊寫邊聽）；（4）嘗試回憶與反復識記結(jié)合（提高復習主動性）；（5）復習方式多樣化（如做題、講解、畫思維導圖）；（6）注意排除前攝抑制和倒攝抑制（避免同類材料連續(xù)復習）。（每點2分，答滿5點得10分）28.（1）預防策略：明確課堂規(guī)則，優(yōu)化教學內(nèi)容（如增加趣味性），關(guān)注學生需求（如調(diào)整任務難度）；（2）干預策略：非言語提示（如眼神示意）、簡短言語提醒（避免中斷教學）、個別談話（課后了解原因）；（3）矯正策略：對屢犯行為采用行為矯正（如代幣制），聯(lián)合家長協(xié)同教育；（4）尊重學生：避免當眾批評，保護自尊心。（每點2.5分，共10分）29.（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學（如聽課、觀看教學視頻）；（2）開展微格教學（錄制短時間授課并反思）；（3）進行教學反思（寫反思日記、與同事交流）；（4）參與行動研究（針對教學問題開展研究并改進）；（5）專業(yè)學習（參加培訓、閱讀教育著作）；（6）建立教師成長檔案袋（記錄教學成果、學生反饋等）。（每點2分，答滿5點得10分）四、材料分析題30.（1）原因分析：①自我效能感低（小宇認為“天生不是學習的料”，對學習能力持消極判斷）；②歸因偏差（將失敗歸因為穩(wěn)定、不可控的內(nèi)部因素——能力，而非努力等可控因素）；③內(nèi)部動機缺失（認為“學習沒用”，缺乏對知識本身的興趣）；④外部動機削弱（沉迷手機游戲，游戲的即時反饋替代了學習的延遲滿足）。（每點2.25分，共9分）（2）具體措施：①進行歸因訓練：引導小宇將失敗歸因為努力不足（如“這次沒考好可能是復習方法不夠高效”），而非能力；②設置合理目標：分解數(shù)學學習任務（如每天掌握1個知識點），通過小成功積累信心；③激發(fā)內(nèi)部動機：聯(lián)系數(shù)學在生活中的應用（如理財、游戲設計中的數(shù)學原理），增強學習意義感；④優(yōu)化外部激勵：與小宇協(xié)商制定“學習-游戲”時間規(guī)則（如完成作業(yè)可玩30分鐘游戲），將游戲作為學習的正強化物；⑤提供學習支持：針對數(shù)學難點進行個別輔導，幫助其掌握具體學習方法（如錯題整理、解題步驟分解）。（每點1.8分，共9分）31.（1）教學過程規(guī)律分析：①貫徹了間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律：通過實驗（直接經(jīng)驗）幫助學生理解光合作用（間接經(jīng)驗）；②體現(xiàn)了掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一：實驗設計、數(shù)據(jù)記錄促進科學探究能力發(fā)展；③遵循了教師主導與學生主體相統(tǒng)一：教